As a whole-class presentation mediu

As a whole-class presentation medium, SB has strong multimedia and multi-sensory presentation capabilities (Smith et al., 2005). SBs can appeal three major senses of students i.e. seeing, hearing, and touching (Beeland, 2002; Hall & Higgins, 2005). Thanks to its rich visual presentation tools, teachers can use photos, flash animations, videos, documentaries, power point presentation (Ates¸ , 2010), graphics, animations, pictures (Türel & Demirli, 2010), produce more legible handwritings (Levy, 2002), and more precise and clear drawings (Kaya & Aydın, 2011), and add color and movement to their presentations (Hall & Higgins, 2005). Thanks to computer and other multimedia, SBs enable teachers to have the student listen to audio or music (Beeland, 2002; Elaziz, 2008), and use voice records and sound effects (Hall & Higgins, 2005). Moreover, touch-sensitive screen of SBs let the students, for example, touch the board, write or draw with fingers (Beeland, 2002), drag sentences to form paragraphs or move geometrical angles through different degrees (Hall & Higgins, 2005). Furthermore, powered with internet connection, SBs offer a large spectrum of sources (Ates¸ , 2010; Elaziz, 2008; Levy, 2002). Thus, teachers can have quick access to online visuals, maps, posters, graphics, videos etc. Thanks to these features, SBs facilitate the contextualization of abstract concepts or ideas in subjects like science and maths via concrete models and examples (Levy, 2002; Murcia, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นการนำเสนอทั้งหมดชั้นกลาง SB มีความสามารถในการนำเสนอมัลติมีเดีย และรับความรู้สึกหลายแรง (Smith et al., 2005) SBs สามารถดึงดูดอารมณ์สามหลักของนักเรียนเช่นเห็น ได้ ยิน และ สัมผัส (Beeland, 2002 ฮอลล์และฮิกกินส์ 2005) ด้วยเครื่องมือการนำเสนอภาพรวย ครูสามารถใช้ภาพถ่าย ภาพเคลื่อนไหว flash วิดีโอ สารคดี พลังงานนำเสนอจุด (Ates¸, 2010), กราฟิก ภาพเคลื่อนไหว รูปภาพ (Türel & Demirli, 2010), ผลิตสามารถเพิ่มฟอนต์ (Levy, 2002), และเพิ่มแม่นยำ และชัดเจนรูปวาด (Kaya & Aydın, 2011), และเพิ่มสีและเคลื่อนไหวในงานนำเสนอของพวกเขา (ฮอลล์และฮิกกินส์ 2005) คอมพิวเตอร์และมัลติมีเดียอื่น ๆ SBs เปิดครูให้นักเรียนฟังเสียงหรือเพลง (Beeland, 2002 Elaziz, 2008) และใช้เรกคอร์ดเสียงและเสียง (ฮอลล์และฮิกกินส์ 2005) นอก หน้าจอสัมผัสสำคัญของ SBs ให้นักเรียน ตัวอย่าง สัมผัสกระดาน เขียน หรือวาด ด้วยมือ (Beeland, 2002), ลากประโยคเป็นย่อหน้า หรือย้ายมุม geometrical ผ่านแตกต่างกันองศา (ฮอลล์และฮิกกินส์ 2005) นอกจากนี้ ขับเคลื่อน ด้วยการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต SBs มีคลื่นขนาดใหญ่แหล่ง (Ates¸, 2010 Elaziz, 2008 อัตรา 2002) ดังนั้น ครูได้อย่างภาพออนไลน์ แผนที่ โปสเตอร์ รูปภาพ วิดีโอฯลฯ ด้วยคุณลักษณะเหล่านี้ SBs ช่วย contextualization แนวคิดนามธรรมหรือความคิดในวิชาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ผ่านรูปแบบคอนกรีตและตัวอย่าง (Levy, 2002 Murcia, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นทั้งระดับกลางนำเสนอ, SB มีมัลติมีเดียที่แข็งแกร่งและความสามารถในการนำเสนอแบบประสาทสัมผัส (สมิ ธ et al., 2005) SBS สามารถอุทธรณ์สามความรู้สึกที่สำคัญของนักเรียนเช่นการมองเห็นการได้ยินและสัมผัส (Beeland 2002; Hall & ฮิกกินส์, 2005) ขอบคุณที่เครื่องมือที่นำเสนอภาพที่อุดมไปด้วยครูสามารถใช้ภาพถ่าย, ภาพเคลื่อนไหวแฟลชวิดีโอสารคดีนำเสนอจุดไฟ (Ates 2010), กราฟิก, ภาพเคลื่อนไหว, ภาพที่ (Türelและ Demirli 2010) ผลิต handwritings ชัดเจนมากขึ้น (ประกาศ 2002) และภาพวาดที่แม่นยำมากขึ้นและชัดเจน (Kaya & Aydın 2011) และเพิ่มสีและการเคลื่อนไหวเพื่อนำเสนอของพวกเขา (ฮอลล์และฮิกกินส์, 2005) ขอขอบคุณไปยังเครื่องคอมพิวเตอร์และมัลติมีเดียอื่น ๆ SBS ช่วยให้ครูผู้สอนที่จะมีนักเรียนฟังเสียงหรือเพลง (Beeland 2002; Elaziz, 2008) และการใช้งานบันทึกเสียงและเสียง (ฮอลล์และฮิกกินส์, 2005) นอกจากนี้ยังมีหน้าจอสัมผัสที่มีความอ่อนไหวของ SBS ให้นักเรียนยกตัวอย่างเช่นสัมผัสกระดานเขียนหรือวาดด้วยมือ (Beeland, 2002) ประโยคลากในรูปแบบย่อหน้าหรือย้ายมุมเรขาคณิตผ่านองศาที่แตกต่างกัน (ฮอลล์และฮิกกินส์, 2005) นอกจากนี้ขับเคลื่อนด้วยการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต, SBS มีคลื่นความถี่ที่มีขนาดใหญ่ของแหล่งที่มา (Ates 2010; Elaziz 2008; Levy, 2002) ดังนั้นครูผู้สอนสามารถเข้าถึงได้อย่างรวดเร็วเพื่อภาพออนไลน์, แผนที่, โปสเตอร์, กราฟิก, วิดีโอ ฯลฯ ขอบคุณที่คุณสมบัติเหล่านี้ SBS อำนวยความสะดวกในบริบทของแนวคิดที่เป็นนามธรรมหรือความคิดในวิชาเช่นวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ผ่านรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและตัวอย่าง (Levy, 2002; มูร์เซีย 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นสื่อนำเสนอคลาสทั้ง SB มีมัลติมีเดียที่แข็งแกร่งและความสามารถในการนำเสนอหลายทางประสาทสัมผัส ( Smith et al . , 2005 ) SBS สามารถอุทธรณ์ 3 อย่างหลัก ของนักเรียน เช่น เห็น ได้ยิน และสัมผัสได้ ( beeland , 2002 ; ห้องโถง& Higgins , 2005 ) ขอบคุณที่นำเสนอเครื่องมือที่อุดมไปด้วยภาพ ครูสามารถใช้ภาพถ่าย ภาพเคลื่อนไหวแฟลช , วิดีโอ , สารคดี , Power Point นำเสนอ ( ¸ตส ,2010 ) , กราฟิก , ภาพเคลื่อนไหว , ภาพ ( T ü rel & demirli 2010 ) ผลิตชัดเจนมากขึ้น handwritings ( Levy , 2002 ) , และแม่นยำมากขึ้นและชัดเจนแบบ ( ดังนั้น& turkey . kgm , 2011 ) , และเพิ่มสีและการเคลื่อนไหวที่จะนำเสนอของพวกเขา ( หอประชุม& Higgins , 2005 ) ขอบคุณคอมพิวเตอร์และมัลติมีเดียอื่น ๆซึ่งช่วยให้ครูมีนักเรียนฟังเสียงหรือเพลง ( beeland , 2002 ; elaziz , 2008 )และบันทึกเสียงการใช้เสียงและผล ( หอประชุม& Higgins , 2005 ) นอกจากนี้ จอสัมผัสความไวของ SBS ให้นักเรียน เช่น สัมผัสกระดานเขียนหรือวาดด้วยนิ้ว ( beeland , 2002 ) , ลากประโยคย่อหน้าหรือย้ายรูปเรขาคณิตมุมองศาที่แตกต่างกัน ( ผ่านห้องโถง& Higgins , 2005 ) นอกจากนี้ ขับเคลื่อน ด้วยการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตแต่ขอเสนอหลักใหญ่ของแหล่งข้อมูล ( ที่¸ , 2010 ; elaziz , 2008 ; Levy , 2002 ) ดังนั้น ครูจะต้องเข้าถึงออนไลน์ภาพ , แผนที่ , โปสเตอร์ , กราฟิก , วิดีโอ ฯลฯ ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ แต่ความสะดวก contextualization ของแนวคิดที่เป็นนามธรรมหรือความคิดในวิชาเช่นวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ผ่านแบบคอนกรีตและตัวอย่าง ( Levy , 2002 ; มูร์เซีย , 2008 )