Research pertaining to this questio

Research pertaining to this question has
focused principally on the operations of subtraction,
multiplication, and division. Although
instruction on addition is vital, its conceptualization
has the not concerned researchers to the
extent that the conceptualization of the other
operations has. Addition appears to be the
easiest operation for most children, especially
since it is so readily conceptualized as a
“ conceptualized on” process and since children,
encounter so many situations in their daily lives in
which they combine groups of objects.
Subtraction. Gibb ( 1956) explored ways in
Which pupils think as they attempt to solve
subtraction problems. In interviews with thirty-six
children in second grade, she found that pupils
did best on “take away” problems and poorest on
“ comparative” problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับคำถามนี้ เน้นหลักในการดำเนินงานลบคูณ และการหาร ถึงแม้ว่าคำแนะนำในนี้มีความสำคัญ conceptualization ของมีไม่เกี่ยวข้องนักวิจัยเพื่อการขอบเขตที่ conceptualization ของอื่น ๆการดำเนินงานได้ นอกจากนี้ดูเหมือนจะ เป็นการการทำงานที่ง่ายสำหรับเด็กส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นเพื่อพร้อม conceptualized เป็นการกระบวนการ "conceptualized บน" และ ตั้งแต่ เด็กพบสถานการณ์มากในชีวิตประจำวันในซึ่งพวกเขารวมกลุ่มของวัตถุลบ Gibb (1956) อุดมวิธีในนักเรียนที่คิดว่า เป็นพวกเขาพยายามที่จะแก้ไข ปัญหาการลบ ในการสัมภาษณ์กับสามสิบหกเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เธอพบว่านักเรียนไม่ได้ส่วน "พาไป" ปัญหา และยากจนที่สุดในปัญหา "เปรียบเทียบ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับคำถามนี้ได้
มุ่งเน้นหลักในการดำเนินงานของการลบ,
คูณหาร แม้ว่า
คำแนะนำเกี่ยวกับนอกจากนี้มีความสำคัญที่แนวความคิดของ
นักวิจัยมีความกังวลที่จะไม่
เท่าที่แนวความคิดของคนอื่น ๆ
ที่มีการดำเนินงาน นอกจากนี้ดูเหมือนจะเป็น
การดำเนินการที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เพราะมันเป็นแนวความคิดเพื่อให้พร้อมเป็น
"แนวความคิดที่" กระบวนการและตั้งแต่เด็ก
พบสถานการณ์หลายอย่างในชีวิตประจำวันของพวกเขาในการ
ที่พวกเขารวมกลุ่มของวัตถุ.
ลบ กิบบ์ (1956) วิธีการสำรวจ
นักเรียนผู้ซึ่งคิดว่าที่พวกเขาพยายามที่จะแก้
ปัญหาการลบ ในการสัมภาษณ์กับสามสิบหก
เด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่สองเธอก็พบว่านักเรียน
ได้ดีที่สุด "จะไป" ปัญหาและความยากจนใน
ปัญหา "เปรียบเทียบ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับคำถามนี้ได้

เน้นหลักในการดำเนินงานของการลบ
การคูณ และการหาร แม้ว่า
สอนการบวกเป็นสําคัญของแนวความคิด
มีไม่กังวลนักวิจัย
ขอบเขตที่การดำเนินงานอื่น ๆ
. นอกจากจะง่ายที่สุดในการดำเนินงานสำหรับเด็กมากที่สุด

โดยเฉพาะเพราะมันพร้อมแนวคิดเป็น
" แนวคิด " กระบวนการและเนื่องจากเด็ก
พบสถานการณ์มากมายในชีวิตประจำวันใน
ซึ่งเขารวมกลุ่มของวัตถุ
ลบ . กิบบ์ ( 1956 ) สำรวจวิธี
ที่นักเรียนคิดว่าที่พวกเขาพยายามที่จะแก้ไขปัญหาการลบ
. ในการสัมภาษณ์กับ 36
เด็กในระดับที่สอง เธอพบว่า นักเรียน
ทำที่ดีที่สุดบน " เอา " ปัญหาและยากจนที่สุดใน
" เปรียบเทียบ " ปัญหา