Classroom management is a multiface

Classroom management is a multifaceted and scientific process. It is important that teachers learn how to discriminate
between problematic behaviors that are best addressed by contingency management and problems that
are better addressed by other approaches designed to modify behavior. Mild but potentially disruptive behavior
problems may often be due to poor classroom structure. The structure of the classroom environment may influence
student’s behavior in ways that does not always require teacher intervention but consideration of how the
environment is organized (Smith & Misra, 1992). For example, teachers can control mild problematic behaviors
during some group activities just by making sure that seating conditions are not crowded. Prevention of problematic
behaviors is an essential part of classroom behavior management. Therefore, antecedent stimulus and
strategies that promote prevention are integral components of a comprehensive classroom management program.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจัดการห้องเรียนเป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และแผน เป็นสิ่งสำคัญที่ครูเรียนรู้วิธีการถือเขาถือเราระหว่างพฤติกรรมปัญหาที่ระบุในส่วนจัดการฉุกเฉินและปัญหาที่ดีกว่าจะส่ง โดยวิธีอื่นเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม พฤติกรรมที่ไม่รุนแรง แต่อาจขวัญปัญหามักได้เนื่องจากโครงสร้างของห้องเรียนไม่ดี อาจมีผลกระทบต่อโครงสร้างของสภาพแวดล้อมห้องเรียนลักษณะการทำงานของนักเรียนที่ไม่เสมอต้องแทรกแซงครูแต่พิจารณาว่าสภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบ (Smith & Misra, 1992) ตัวอย่าง ครูสามารถควบคุมพฤติกรรมที่เป็นปัญหาไม่รุนแรงในระหว่างกิจกรรมกลุ่มบางเพียงแค่ตรวจสอบให้แน่ใจว่าที่นั่งที่ เงื่อนไขจะไม่แออัด ป้องกันปัญหาลักษณะการทำงานจะเป็นส่วนสำคัญของการจัดการห้องเรียนลักษณะ ดังนั้น antecedent กระตุ้น และกลยุทธ์การส่งเสริมป้องกันมีส่วนประกอบสำคัญของโปรแกรมการจัดการห้องเรียนครอบคลุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดการห้องเรียนเป็นกระบวนการที่หลากหลายและวิทยาศาสตร์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูเรียนรู้วิธีการแตกต่างระหว่างพฤติกรรมที่มีปัญหาที่จะได้ดีที่สุดโดยการจัดการฉุกเฉินและปัญหาที่มีการระบุที่ดีขึ้นโดยวิธีการอื่นๆ ที่ออกแบบมาเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม พฤติกรรมที่ไม่รุนแรง แต่อาจก่อกวนปัญหามักจะอาจจะเกิดจากโครงสร้างที่ไม่ดีในห้องเรียน โครงสร้างของสภาพแวดล้อมในห้องเรียนอาจมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักเรียนในรูปแบบที่ไม่เคยต้องมีการแทรกแซงครูแต่การพิจารณาว่าสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบ(สมิ ธ แอนด์ Misra, 1992) ยกตัวอย่างเช่นครูผู้สอนสามารถควบคุมพฤติกรรมที่มีปัญหารุนแรงในระหว่างกิจกรรมบางกลุ่มเพียงโดยการทำให้แน่ใจว่าเงื่อนไขที่นั่งจะไม่แออัด ป้องกันปัญหาพฤติกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการจัดการพฤติกรรมในห้องเรียน ดังนั้นการกระตุ้นเศรษฐกิจก่อนและกลยุทธ์การส่งเสริมการป้องกันที่เป็นส่วนประกอบหนึ่งของโปรแกรมการจัดการห้องเรียนที่ครอบคลุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดการชั้นเรียนเป็น multifaceted และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูเรียน
ระหว่างพฤติกรรมปัญหาที่ดีที่สุดที่ระบุโดยการจัดการความไม่แน่นอนและปัญหาที่
ดีกว่าแก้ไขโดยวิธีอื่นที่ออกแบบมาเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่เลือกปฏิบัติ ไม่รุนแรง แต่อาจก่อกวนปัญหาพฤติกรรม
บ่อยอาจเกิดจากโครงสร้างของห้องเรียนที่น่าสงสารโครงสร้างของบรรยากาศในชั้นเรียนอาจจะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักเรียนในทางที่ไม่ต้องการการแทรกแซงของอาจารย์ แต่พิจารณาว่า
สิ่งแวดล้อมจัด ( Smith &มิสรา , 1992 ) ตัวอย่าง ครูสามารถควบคุมพฤติกรรมที่มีปัญหาไม่รุนแรง
ในบางกิจกรรมกลุ่มโดยให้แน่ใจว่าเงื่อนไขมีที่นั่งไม่แออัด การป้องกันปัญหา
พฤติกรรมที่เป็นส่วนสำคัญของการจัดการพฤติกรรมในชั้นเรียน จึงนำกลยุทธ์กระตุ้น
ที่ส่งเสริมการป้องกันเป็นส่วนประกอบหนึ่งของชั้นเรียนที่ครอบคลุมการจัดการโปรแกรม