The selected students formed a sing

The selected students formed a single, small, shared-reading group within the treatment classrooms; the remainder of the students in the classrooms did not participate in the intervention.The decision to use small groups was based on literature examining effective schools, which suggests that (a) the effect of reading instruction on child skill gains is greater in small-group instruction than similar instruction in larger or whole-class groups (Taylor,Pearson, Clark, & Walpole, 2000), (b) preschool instruction provided in small groups shows main effects (Connor, Morrison, & Slominski,2006), (c) reading in small groups offers as much interaction as one-to-one and may lead to greater comprehension than whole-classor even one-to-one (Morrow & Brittain, 2003), and (d) engagement in book sharing decreases with increasing group size (van Kleeck,2008). Therefore, the 100 treatment students were nested under the teacher treatment condition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนเลือกรูปแบบกลุ่มเดียว ขนาดเล็ก อ่านร่วมกันภายในห้องเรียนการรักษา ส่วนเหลือของนักเรียนในห้องเรียนไม่ได้เข้าร่วมในการแทรกแซง การตัดสินใจการใช้กลุ่มขนาดเล็กเป็นไปตามวรรณกรรมที่โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ การตรวจสอบเห็นว่า (ก) ผลของการอ่านคำแนะนำในเด็กที่ได้รับทักษะมากกว่าในกลุ่มขนาดเล็กคำสั่งคำสั่งที่คล้ายกันในกลุ่มใหญ่ หรือทั้งชั้น (Taylor เพียร์สัน คลาร์ก และวอลโพ ล 2000), (b) preschool คำสั่งในกลุ่มขนาดเล็กแสดงผลหลัก (คอนเนอร์ มอร์ริสัน & Slominski, 2006) (c) อ่านในกลุ่มมีการโต้ตอบมากที่สุดเป็นแบบหนึ่งต่อหนึ่ง และอาจนำไปสู่ความเข้าใจที่มากขึ้นกว่าทั้ง classor แม้ แบบหนึ่งต่อหนึ่ง (เหล่า & Brittain, 2003), และความผูกพัน (d) ในสมุดร่วมลดลง ด้วยการเพิ่มขนาดของกลุ่ม (van Kleeck, 2008) ดังนั้น นักเรียนรักษา 100 ถูกซ้อนอยู่ภายใต้เงื่อนไขการรักษาครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนที่เลือกที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียวขนาดเล็กกลุ่มที่ใช้ร่วมกันอ่านภายในห้องเรียนรักษา; ที่เหลือของนักเรียนในห้องเรียนไม่ได้มีส่วนร่วมในการตัดสินใจที่จะใช้ intervention.The กลุ่มเล็ก ๆ ที่อยู่บนพื้นฐานของวรรณคดีการตรวจสอบโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงให้เห็นว่า (ก) ผลการเรียนการสอนการอ่านกำไรทักษะเด็กมากขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ การเรียนการสอนมากกว่าการเรียนการสอนที่คล้ายกันในขนาดใหญ่หรือกลุ่มทั้งชั้นเรียน (เทย์เลอร์เพียร์สันคลาร์กและวอล์ 2000) (ข) การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีให้ในกลุ่มเล็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงผลกระทบหลัก (คอนเนอร์มอร์ริสันและ Slominski 2006) (ค) การอ่านในกลุ่มเล็ก ๆ มีการทำงานร่วมกันมากที่สุดเท่าที่เป็นหนึ่งต่อหนึ่งและอาจนำไปสู่​​ความเข้าใจที่สูงกว่าทั้ง classor ​​แม้แต่หนึ่งต่อหนึ่ง (มอร์โรว์และ Brittain, 2003) และ (ง) การมีส่วนร่วมในการแบ่งปันหนังสือลดลงกับกลุ่มที่เพิ่มขึ้น ขนาด (รถตู้ Kleeck 2008) ดังนั้น 100 คนได้รับการรักษาที่ซ้อนกันภายใต้เงื่อนไขการรักษาครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การคัดเลือกนักศึกษารูปแบบที่เดียวขนาดเล็กที่แบ่งปันการอ่านกลุ่มภายในการรักษาห้องเรียน ; ส่วนที่เหลือของนักเรียนในโรงเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมกิจกรรม ในการตัดสินใจที่จะใช้กลุ่มเล็กตามวรรณคดีศึกษาโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงให้เห็นว่า ( ก ) ผลของการสอนอ่านเพิ่มทักษะเด็กมากขึ้นในการสอนกลุ่มเล็ก ๆ กว่าที่คล้ายกันการขนาดใหญ่หรือทั้งกลุ่มเรียน ( เทย์เลอร์ เพียร์สัน คล้าก & Walpole , 2000 ) , ( ข ) การสอนให้เด็กในกลุ่มเล็ก ๆแสดงผลหลัก ( คอนเนอร์ มอร์ริสัน , & slominski , 2549 . )( ค ) อ่านในกลุ่มเล็ก ๆ ข้อเสนอที่เป็นปฏิสัมพันธ์มากคนและอาจนำไปสู่ความเข้าใจที่มากกว่าทั้ง classor แม้แต่หนึ่งต่อหนึ่ง ( พรุ่งนี้&บริตเทิน , 2003 ) และ ( d ) หมั้นในหนังสือร่วมกันลดลงเมื่อเพิ่มขนาดของกลุ่ม ( รถตู้ kleeck , 2008 ) ดังนั้น การรักษานักเรียน 100 ซ้อนกันภายใต้ครูรักษาสภาพ