This measure examined participants

This measure examined participants pedagogical reasoning by stimulating their thinking about classroom management. The participants viewed a videotape of four classroom situations depicting classroom management problems (e.g., children whispering during a test, children not paying attention) role-played by an elementary teacher and her students. Each classroom problem vignette consisted of a classroom management incident prior to the teacher intervention. At the end of each videotape segment, participants were asked what action they would take if they were the teacher. Then to assess their pedagogical abilities, they were asked: "Why did you decide on this particular action/response?" (Stoiber, 1991, p. 134).

Interviews were audiotaped and coded for pedagogical reasoning by two advanced graduate students. The students' reasons were rated on a three-point scale: (1) contains no or limited reasons, (2) contains adequate or specific reasons supporting viewpoint or decision, and (3) contains elaborate or ethical reasons. Interviews were also coded for expressions of teacher responsibility related to (a) student affect, (b) student cognition, and (c) learning environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัดนี้เป็นการตรวจสอบผู้สอนในการใช้เหตุผล โดยการกระตุ้นความคิดเกี่ยวกับการจัดการชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมดูวิดีโอเทปของสี่ห้องเรียนสถานการณ์ role-played แสดงห้องเรียนการจัดการปัญหา (เช่น เด็กกระซิบเด็กไม่ให้ความสนใจในระหว่างการทดสอบ ) โดยที่ครูประถมและนักเรียนของเธอ ขอบจางปัญหาของแต่ละห้องเรียนประกอบด้วยเหตุการณ์การจัดการห้องเรียนก่อนที่จะแทรกแซงครู ปลายของแต่ละส่วนวิดีโอเทป ผู้ถูกถามการดำเนินการพวกเขาจะใช้ก็ครู จาก นั้นจะประเมินความสามารถในการสอนของพวกเขา พวกเขาถูกถาม: "ทำไมคุณถึงเลือกจากเฉพาะการดำเนินการ/ตอบสนองนี้" (Stoiber, 1991, p. 134)สัมภาษณ์ audiotaped และรหัสสำหรับเหตุผลสอน โดยนักศึกษาปริญญาโทสองขั้นสูง เหตุผลของนักเรียนที่ได้รับคะแนนในระดับสามจุด: (1) ประกอบด้วยไม่ใช่ หรือเหตุผล, (2) ประกอบด้วยเหตุผลเพียงพอ หรือเฉพาะที่สนับสนุนมุมมองหรือตัดสินใจ และ (3) ประกอบด้วยเหตุผลซับซ้อน หรือจริยธรรม สัมภาษณ์มายังรหัสสำหรับนิพจน์ที่เกี่ยวข้องกับ (ก) นักเรียนมีผลต่อ, (ข) นักเรียนความรู้ความเข้าใจ และ (c) การเรียนรู้สิ่งแวดล้อมรับผิดชอบของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มาตรการนี้ผู้เข้าร่วมการตรวจสอบเหตุผลของการเรียนการสอนโดยการกระตุ้นความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการจัดการสอนในชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมการดูวิดีโอเทปสี่สถานการณ์ในชั้นเรียนวาดปัญหาการจัดการสอนในชั้นเรียน (เช่นเด็กกระซิบในระหว่างการทดสอบเด็กไม่ให้ความสนใจ) บทบาทการแสดงโดยครูประถมศึกษาและนักเรียนของเธอ บทความแต่ละปัญหาในชั้นเรียนประกอบด้วยเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นการจัดการห้องเรียนก่อนที่จะมีการแทรกแซงของครู ในตอนท้ายของแต่ละส่วนเทปที่ผู้เข้าร่วมถูกถามว่าการกระทำที่พวกเขาจะใช้ว่าพวกเขาเป็นครู จากนั้นในการประเมินความสามารถในการเรียนการสอนของพวกเขาพวกเขาถูกถามว่า "ทำไมคุณถึงตัดสินใจเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินการตอบสนอง /?" (Stoiber 1991, น. 134).

สัมภาษณ์ audiotaped และรหัสสำหรับเหตุผลการสอนสองนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาขั้นสูง เหตุผลที่นักเรียนได้รับการจัดอันดับในระดับสามจุด (1) มีหรือไม่มีเหตุผล จำกัด (2) มีเหตุผลเพียงพอหรือเฉพาะการสนับสนุนมุมมองหรือการตัดสินใจและ (3) มีเหตุผลที่ซับซ้อนหรือจริยธรรม สัมภาษณ์ยังถูกเข้ารหัสสำหรับการแสดงออกของความรับผิดชอบของครูที่เกี่ยวข้องกับ (ก) ส่งผลกระทบต่อนักเรียน (ข) นักศึกษาความรู้ความเข้าใจและ (ค) การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัดนี้ได้รับการกระตุ้นความคิดของผู้เข้าร่วมการให้เหตุผลเกี่ยวกับการจัดการชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมชมเทปภาพปัญหาสถานการณ์สี่ชั้นเรียนการจัดการในชั้นเรียน เช่น เด็กกระซิบขณะสอบ เด็กไม่ได้สนใจ ) บทบาทโดยครูประถมศึกษาและนักเรียนของเธอ ห้องเรียนในแต่ละปัญหา ประตูประกอบด้วยเหตุการณ์การจัดการห้องเรียนก่อนอาจารย์ การแทรกแซง ในตอนท้ายของเรื่อง ส่วนแต่ละ ได้แก่ ถามว่า การกระทำ พวกเขาจะใช้ ถ้าเป็นครู แล้วการ ประเมินความสามารถของพวกเขาที่พวกเขาถาม : " ทำไมคุณถึงตัดสินใจในการดําเนินการเรื่องนี้โดยเฉพาะ / การตอบสนอง ? ( stoiber , 2534 , หน้า 134 )สัมภาษณ์ audiotaped และรหัสสำหรับการใช้โดยสองนักศึกษาบัณฑิตขั้นสูง เหตุผลของนักเรียนอยู่ในระดับ 3 คะแนน : ( 1 ) มีไม่ จำกัด หรือ ( 2 ) มีเหตุผลเพียงพอ หรือเฉพาะเหตุผลสนับสนุนการตัดสินใจ มุมมอง หรือ และ ( 3 ) มีสาเหตุที่ซับซ้อน หรือจริยธรรม สัมภาษณ์ยังรหัสสำหรับการแสดงออกของความรับผิดชอบของครูต่อนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับ ( ก ) ( ข ) การรับรู้ของนักเรียน และ ( c ) สภาพแวดล้อมในการเรียน