The growth can be described more ge

The growth can be described more generally as a bootstrapping process in
which dual coding systems pull themselves upward using their own resources, thus
constituting an increasingly complex and powerful feed-forward system. The idea
is compatible with the Herbartian concept of apperceptive mass, a knowledge
structure that grows with experience. The concept greatly influenced education
and was reflected as well in the Piagetian concepts of assimilation and
accommodation of new information with schemata. The difference here is that
DCT emphasizes the functional importance of the nonverbal and verbal
8
components of the growing apperceptive mass (Paivio, 2006, pp. 31-32).
Moreover, unlike the schema-based Piagetian concepts, the DCT sensorimotor
systems are modality-specific rather than amodal and abstract.
All developmental stages are empirically supported. Nonverbal cognitive
representations manifest themselves early in recognition responses (e.g.,
habituation) to people and objects before there is any hint of language. Language
shows up later in name-related behaviors such as looking at or searching for
named objects--proof of referential connections between logogens and imagens. A
glimmer of autonomous verbal behavior shows up early in vocal mimicry of
speech sounds, including one’s own (“echolalia”), but it appears more clearly later
in the verbal associative skills involved in comprehension and production of
sequences of two or more words, some of which can be classified as grammatical.
The grammatical phase was supported most directly by Moeser and Bregman
(1973) in an experiment in which participants learned a miniature artificial
grammar with or without syntax-correlated referents. Participants who received
different sentence exemplars presented only as strings of nonsense words showed
no learning after 3200 trials. Those who saw the sentences along with syntaxcorrelated
referent pictures showed rapid learning, and could subsequently learn
new instances from verbal contexts alone. The authors noted that their results were
consistent with predictions from the dual coding analysis of syntax learning just
described, particularly the conclusion that “the grammars first learned by children
will be ‘tied to’ the syntax of concrete objects and events...via the medium of
imagery...and only later will more abstract grammars emerge” (Paivio,1971, pp.
437-438). Moeser and Bregman’s data have been carefully rfe-examined recently
from a mental- models perspective on language that is compatible with DCT
(Strømnes, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถอธิบายการเจริญเติบโตโดยทั่วไปจะเป็นกระบวนการ bootstrappingระบบการพิมพ์อักษรที่สองดึงตัวเองขึ้นโดยใช้ทรัพยากรของตนเอง ดังนั้นค่าระบบไปดึงข้อมูลซับซ้อนมากขึ้น และมีประสิทธิภาพ ความคิดเข้ากันได้กับแนวคิด Herbartian apperceptive มวล ความรู้โครงสร้างที่เติบโต ด้วยประสบการณ์ การศึกษาแนวคิดที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อและเป็นประจำเช่น Piagetian แนวคิดของการผสมกลมกลืน และสถานที่พักของข้อมูลใหม่กับ schemata ความแตกต่างที่นี่คือDCT เน้นความสำคัญหน้าที่ของ nonverbal และวาจา8ส่วนประกอบของมวล apperceptive เติบโต (Paivio ปี 2006 นำ 31-32)ซึ่งแตกต่างจากใช้แผน Piagetian แนวคิด DCT sensorimotor นอกระบบมี เฉพาะ modality มากกว่า amodal และบทคัดย่อทุกขั้นตอนพัฒนา empirically ได้รับการสนับสนุน Nonverbal รับรู้แสดงรายการตัวเองก่อนในการตอบสนองการรับรู้ (เช่นhabituation) และวัตถุก่อนมีคำแนะนำใด ๆ ของภาษา ภาษาแสดงในลักษณะชื่อที่เกี่ยวข้องเช่นการดู หรือค้นหาในภายหลังชื่อวัตถุ - หลักฐานอ้างอิงการเชื่อมต่อระหว่าง logogens และ imagens Aน้อยนิดของเขตปกครองตนเองพฤติกรรมวาจาแสดงใน mimicry vocal ของช่วงพูดเสียง รวมทั้งตัวเอง ("echolalia"), แต่มันปรากฏขึ้นอย่างชัดเจนภายหลังทักษะสัมพันธ์วาจาที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจและการผลิตลำดับของคำ ซึ่งสามารถจัดประเภทเป็นไวยากรณ์ระยะทางไวยากรณ์ได้รับการสนับสนุน โดย Moeser และ Bregman สุดตรง(1973) ในการทดลองผู้เรียนเรียนรู้ขนาดเล็กที่ประดิษฐ์ไวยากรณ์ หรือ ไม่ referents ไวยากรณ์ correlated ผู้เรียนที่ได้รับแสดงเป็นสายคำเหลวไหลที่พบเฉพาะ exemplars ประโยคแตกต่างกันไม่เรียนรู้หลังจากทดลอง 3200 ผู้ที่เห็นประโยคพร้อมกับ syntaxcorrelatedใช้รูปภาพแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว และสามารถเรียนรู้ในเวลาต่อมาใหม่ ๆ จากบริบทด้วยวาจาเพียงอย่างเดียว ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า ผลลัพธ์ได้สอดคล้องกับการคาดคะเนจากการวิเคราะห์สภาพคู่ของไวยากรณ์ที่เรียนเพียงอธิบาย สรุปว่า "grammars ต้องเรียนรู้สำหรับเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะ 'เชื่อมโยงกับ' ไวยากรณ์ของคอนกรีตวัตถุและเหตุการณ์ผ่านสื่อของ...ภาพ... และเฉพาะในภายหลังจะ grammars นามธรรมมากเกิด " (Paivio, 1971, pp437-438) ข้อมูล Moeser และของ Bregman ได้รอบคอบ rfe-ตรวจสอบล่าสุดจากมุมมองทางจิตรูปแบบภาษาที่เข้ากันได้กับ DCT(Strømnes, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเจริญเติบโตสามารถอธิบายเพิ่มเติมโดยทั่วไปเป็น Bootstrapping กระบวนการ
ซึ่งสองระบบการเข้ารหัสดึงตัวเองขึ้นโดยใช้ทรัพยากรของตนเอง ดังนั้น
ประกอบเป็นซับซ้อนมากขึ้นและมีประสิทธิภาพระบบ feed-forward . ความคิด
เข้ากันได้กับแนวคิดของ apperceptive herbartian มวลความรู้
โครงสร้างที่เติบโตด้วยประสบการณ์ แนวคิดการศึกษา
ได้รับอิทธิพลเป็นอย่างมากและสะท้อนให้เห็นเป็นอย่างดีใน piagetian แนวคิดของการผสมผสานและ
ที่พักข้อมูลใหม่กับลู . ความแตกต่างที่นี่เป็นที่
DCT เน้นความสําคัญในการทํางานของศึกษาอวัจนวาจา
8
ส่วนประกอบของการเติบโต apperceptive มวล ( paivio , 2006 , pp . 31-32 ) .
ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบตามแนวคิด piagetian , ข้อมูล sensorimotor
ระบบมีกิริยาที่เฉพาะเจาะจงมากกว่า amodal และนามธรรม .
ขั้นตอนการพัฒนาทั้งหมดจะใช้สนับสนุน การรับรู้แบบประจักษ์จริง
ตัวเองก่อนในการตอบสนองการรับรู้ ( เช่น
ติดเป็นนิสัย ) กับผู้คนและวัตถุก่อนมีคำใบ้ของภาษา ภาษา
แสดงขึ้นในภายหลังในชื่อที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม เช่น มองหรือค้นหา
ชื่อวัตถุ . . . หลักฐานของการเชื่อมต่อระหว่าง logogens ไปด้วย และ imagens . a
ริบหรี่แห่งพฤติกรรมวาจาแสดงขึ้นในช่วงต้นของการล้อเลียนเสียงของ
เสียงภาษา รวมทั้งตัวเอง ( " ประสาท " ) แต่ปรากฏอย่างชัดเจนมากขึ้นในภายหลัง
ในวาจาที่เกี่ยวข้องที่เกี่ยวข้องกับทักษะในความเข้าใจและการผลิตของ
ลำดับของสองคนหรือมากกว่าคำ ที่สามารถจัดเป็น
ไวยากรณ์ภาคไวยากรณ์ได้รับการสนับสนุนส่วนใหญ่โดยตรงและโดย moeser เบรกแมน
( 1973 ) ในการทดลองที่ผู้เข้าร่วมได้เรียนรู้ไวยากรณ์เป็นเทียม
ขนาดเล็กด้วยหรือไม่มีไวยากรณ์ referents . ผู้ได้รับการเสนอเป็นเพียงประโยคที่แตกต่างกัน Exemplars

ไม่พบสตริงของคำไร้สาระ หลังจากการเรียน 3 การทดลอง ผู้ที่เห็นประโยคพร้อมกับ syntaxcorrelated
ภาพที่ 3 แสดงการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว และต่อมาได้เรียนรู้
กรณีใหม่จากบริบททางวาจาอย่างเดียว ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าผลของพวกเขา
สอดคล้องกับคาดคะเนจากคู่รหัสการวิเคราะห์ไวยากรณ์การเรียนรู้เพียง
อธิบายโดยสรุปว่า " ไวยากรณ์ก่อนเรียน โดยเด็กจะเชื่อมโยงกับ '
' ไวยากรณ์ของวัตถุคอนกรีตและเหตุการณ์ . . . . . . .ผ่านสื่อ
ภาพ . . . . . . . เท่านั้นและต่อมาจะไวยากรณ์นามธรรมมากขึ้นออกมา " ( paivio 1971 .
437-438 ) moeser เบรกแมนและข้อมูลได้รับการตรวจสอบเมื่อเร็ว ๆนี้จากจิต RFE
- รูปแบบมุมมองเกี่ยวกับภาษาที่เข้ากันได้กับ DCT
( STR ขึ้น spillover effect , 2006 )