The main purpose of this study was

The main purpose of this study was to evaluate the effectiveness of PDEODE teaching strategy in helping students making sense of everyday situations. The study answered the two hypotheses given in the introduction, the first of which is related to effectiveness of the teaching intervention on students’ interpretations everyday phenomena about condensation. Results obtained suggested that the teaching strategy was an effective means of providing students to make sense of everyday situations. Data presented in Tables 3 and 4 clearly show that after the intervention students improved their interpretations of everyday problems in the test. Furthermore, this positive result strengthened with statistical analysis which was found to be statistically significant (Table 5). The success of the teaching strategy in this study could be attributed to the inclusion of verbal and non-verbal actions (Van Oers, 1998) embedded within the context of inter and intragroup class discussions among peers (Howe et al, 1992; Lee & Anderson, 1993). The discussions provide students to examine either own or classmates’ preconceptions and experiences about everyday problems. Hence, they have chance to realize explanation of everyday problems in variety of perspectives and afterwards they learn scientific explanations of them guided with teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้คือการ ประเมินประสิทธิภาพของ PDEODE ที่สอนกลยุทธ์ในการช่วยนักเรียนที่ทำให้ชีวิตประจำวัน ครั้งแรกที่การศึกษาตอบ hypotheses สองในการแนะนำ และเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการสอนบนนักตีความปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับการควบแน่น ผลลัพธ์ที่ได้แนะนำว่า กลยุทธ์การสอนที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจในชีวิตประจำวัน ข้อมูลที่แสดงในตาราง 3 และ 4 อย่างชัดเจนแสดงว่าหลังจากที่นักเรียนแทรกแซงการตีความของปัญหาชีวิตประจำวันในการทดสอบการปรับปรุง นอกจากนี้ ผลบวกที่แข็งแกร่ง ด้วยการวิเคราะห์ทางสถิติซึ่งพบว่ามีนัยสำคัญทางสถิติ (ตาราง 5) ความสำเร็จของกลยุทธ์การเรียนการสอนในการศึกษานี้อาจเกิดจากการรวมของการกระทำทางวาจา และไม่ใช่ (Van Oers, 1998) ฝังอยู่ภายในบริบทของอินเตอร์และคลา intragroup การสนทนาในหมู่เพื่อน (ลอร์ดฮาว et al, 1992 ลีแอนด์แอนเดอร์สัน 1993) การอภิปรายให้นักศึกษาตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่งของตัวเอง หรือของเพื่อนร่วมชั้นเรียนและความคิดอคติประสบการณ์เกี่ยวกับปัญหาในชีวิตประจำวัน ดังนั้น พวกเขามีโอกาสที่จะตระหนักถึงคำอธิบายของปัญหาในชีวิตประจำวันในหลากหลายมุมมอง และหลังจากนั้น พวกเขาสามารถเรียนรู้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ได้แนะนำกับครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาครั้งนี้เพื่อประเมินประสิทธิผลของกลยุทธ์การเรียนการสอน PDEODE ​​ในการช่วยให้นักเรียนทำให้ความรู้สึกของสถ​​านการณ์ในชีวิตประจำวัน การศึกษาตอบทั้งสองสมมติฐานที่กำหนดในการเปิดตัวครั้งแรกของที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการแทรกแซงการเรียนการสอนเกี่ยวกับการตีความของนักเรียนปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับการควบแน่น ผลที่ได้ชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์การเรียนการสอนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการให้นักเรียนที่จะทำให้ความรู้สึกของสถ​​านการณ์ในชีวิตประจำวัน ข้อมูลที่นำเสนอในตารางที่ 3 และ 4 แสดงให้เห็นชัดเจนว่าหลังจากที่นักเรียนแทรกแซงการปรับปรุงการตีความของปัญหาในชีวิตประจำในการทดสอบ นอกจากนี้ผลบวกความเข้มแข็งด้วยการวิเคราะห์ทางสถิติที่พบว่ามีนัยสำคัญทางสถิติ (ตารางที่ 5) ความสำเร็จของกลยุทธ์การเรียนการสอนในการศึกษาครั้งนี้อาจนำมาประกอบกับการรวมของการกระทำทางวาจาและที่ไม่ใช่คำพูด (Van Oers, 1998) ที่ฝังอยู่ภายในบริบทของอินเตอร์และ intragroup อภิปรายในชั้นเรียนในหมู่เพื่อน (ฮา et al, 1992 นั้นลีและเดอร์สัน , 1993) การอภิปรายให้นักศึกษาที่จะตรวจสอบทั้งอคติของตัวเองหรือเพื่อนร่วมชั้นและประสบการณ์เกี่ยวกับปัญหาในชีวิตประจำวัน ดังนั้นพวกเขามีโอกาสที่จะตระหนักถึงคำอธิบายของปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันในหลากหลายมุมมองและหลังจากนั้นพวกเขาเรียนรู้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาได้รับคำแนะนำกับครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้เพื่อประเมินประสิทธิผลของกลยุทธ์ในการสอนที่จะช่วยให้นักเรียน pdeode ทำให้ความรู้สึกของสถานการณ์ทุกวัน การศึกษาตอบสองสมมติฐานให้ในเบื้องต้น แรกซึ่งมีความสัมพันธ์กับประสิทธิผลของการแทรกแซงในการสอนนักเรียนทุกวัน ปรากฏการณ์เกี่ยวกับการควบแน่น ผลที่ได้พบว่ากลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ หมายถึง การให้นักเรียนเพื่อให้ความรู้สึกของสถานการณ์ทุกวัน ข้อมูลที่แสดงในตารางที่ 3 และ 4 แสดงให้เห็นชัดเจนว่า หลังการทดลองของนักเรียนดีขึ้น การตีความของปัญหาในชีวิตประจําวัน ในการทดสอบ นอกจากนี้ ผลเป็นบวก ความเข้มแข็งกับการวิเคราะห์ทางสถิติซึ่งพบว่ามีนัยสำคัญทางสถิติ ( ตารางที่ 5 ) ความสำเร็จของกลยุทธ์การสอนในการศึกษาครั้งนี้อาจจะเกิดจากการรวมของวาจาและการกระทำ ( รถตู้ oers , 1998 ) ที่ฝังอยู่ในบริบทของการสนทนาระหว่างเรียนและ intragroup ในหมู่เพื่อน ( ฮาว et al , 1992 ; ลี & Anderson , 1993 ) การอภิปรายเพื่อให้นักเรียนศึกษาด้วยตนเอง หรือเพื่อนร่วมชั้น " อคติและประสบการณ์เกี่ยวกับปัญหาทุกวัน ดังนั้น พวกเขามีโอกาสที่จะเข้าใจคำอธิบายของปัญหาในชีวิตประจําวันในหลากหลายมุมมอง และหลังจากนั้น พวกเขาเรียนรู้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาแนะนำกับครู