1.2. Definitions of Performance Man

1.2. Definitions of Performance Management
Mwita (2000) defines performance management as any systematic approach to improving
organizational performance. Performance management is defined in many other ways:
“the process of delivering sustained success to organizations by improving capabilities of
individuals and teams” (Armstrong, & Baron 1998).
“is the process by which the organization integrates its performance with its corporate and
functional strategies and objectives” (Cheng, Dainty, & Moore 2007).
“the use of performance measurement information to affect positive change in organizational
culture, systems, and processes, by helping to set agreed-upon performance goals, allocating
and prioritizing resources, informing managers to either confirm or change current policy or
program” (Amaratunga, & Baldry 2003).
From these definitions it can be understood that performance management is a systematic
process of gaining measurable success indicators to keep schools and organizations in their ongoing
performance management process.
1.3. Performance Management for Professional Development in Schools
Continuous professional development puts forward the great impact for the need of
performance management which is a mechanism to motivate teachers regarding their work experience
in order to enhance teacher professional development and performance in schools. An attempt to
restructure and re-culture school atmospheres initiates the accountability and productivity of teachers’
work. This provides great insights for performance management in schools because performance
management bridges the needs to manage teachers’ performance and it is also used to get a rationale
stance for professional development and feedback in terms of work performance (Crouch, &
Mabogoane 2001).
As performance management is an ongoing cycle and a managerial tool to pursue educational
purposes, it is also a managerial strategy that consists of three stages. These stages are planning,
monitoring and review. In planning, discussing and setting priorities in terms of objectives is crucial.
In monitoring, examining the progress is essential in order to open a way for review. In this respect, in
the review process, it is taken into account for achievements within the challenging and flexible
performance management process (Cutler, & Waine 2001; Haynes, Wragg, Wragg, & Chamberlin
2003).
Education is a life long process which is fed by the achievements of teachers, students and
managers in order to enhance its quality. Considering performance management in schools is a
powerful evidence to manage achievements and sustain the quality in educational purposes (Barber
2000; Fitzgerald 2000). In this respect, managing performance in schools provides continuity and
cohesion in schools’ activities (Silcock 2002).
Performance management is accepted as the process of delivering sustained success to
organizations by improving capabilities of individuals and teams (Armstrong, & Baron 1998; Waal,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.2. คำนิยามของการจัดการประสิทธิภาพMwita (2000) กำหนดจัดการประสิทธิภาพเป็นระบบวิธีการเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพขององค์กร จัดการประสิทธิภาพการทำงานไว้หลายวิธีอื่น ๆ:"กระบวนการส่งมอบความสำเร็จ sustained กับองค์กรโดยการปรับปรุงความสามารถของบุคคลและทีมงาน" (อาร์มสตรอง และบารอน 1998)"เป็นกระบวนการที่องค์กรที่รวมประสิทธิภาพการทำงานกับขององค์กร และกลยุทธ์การทำงานและวัตถุประสงค์" (เชง อร่อย และมัวร์ 2007)"การใช้ข้อมูลการวัดประสิทธิภาพการบวกที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงในองค์กรวัฒนธรรม ระบบ และ กระบวนการ โดยช่วยประสิทธิภาพตกลงตามเป้าหมาย การปันส่วนและจัดระดับความสำคัญทรัพยากร การแจ้งการยืนยัน หรือเปลี่ยนแปลงนโยบายปัจจุบัน หรือโปรแกรม" (Amaratunga, & Baldry 2003)จากข้อกำหนดเหล่านี้ จะสามารถเข้าใจว่า การจัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็นระบบกระบวนการดึงดูดตัวบ่งชี้วัดความสำเร็จเพื่อให้โรงเรียนและองค์กรของพวกเขาอย่างต่อเนื่องกระบวนการจัดการประสิทธิภาพ1.3. ประสิทธิภาพการจัดการศึกษาในโรงเรียนพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องทำให้ไปผลกระทบต่อความต้องการของจัดการประสิทธิภาพการทำงานซึ่งเป็นกลไกในการจูงใจครูเกี่ยวกับประสบการณ์การทำงานของพวกเขาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาครูมืออาชีพและประสิทธิภาพในโรงเรียน ความพยายามที่จะบรรยากาศโรงเรียนจัดโครงสร้างใหม่และวัฒนธรรมใหม่เริ่มความรับผิดชอบและผลงานของครูทำงาน นี้ให้ข้อมูลเชิงลึกมากสำหรับการจัดการประสิทธิภาพการทำงานในโรงเรียนเนื่องจากประสิทธิภาพจัดการสะพานต้องจัดการประสิทธิภาพการทำงานของครู และยังใช้ได้ผลเป็นท่าทางการศึกษาและข้อเสนอแนะในการปฏิบัติงาน (หมอบ &Mabogoane 2001)จัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็น วงจรต่อเนื่องและเครื่องมือบริหารจัดการไล่ศึกษาเอนกประสงค์ ก็ยังมีกลยุทธ์การบริหารจัดการที่ประกอบด้วยสามขั้นตอน ขั้นตอนเหล่านี้มีการวางแผนตรวจสอบและทบทวน ในการวางแผน สนทนา และการตั้งค่าระดับความสำคัญในแง่ของวัตถุประสงค์เป็นสิ่งสำคัญตรวจสอบ ตรวจสอบความคืบหน้าเป็นสิ่งจำเป็นเปิดแบบเพื่อตรวจทาน ประการนี้ ในกระบวนการตรวจทาน มันเป็นถ่ายเป็นบัญชีสำหรับความสำเร็จในการท้าทาย และมีความยืดหยุ่นการจัดการประสิทธิภาพ (Cutler และ Waine 2001 เฮย์เนส Wragg, Wragg, & Chamberlin2003)การศึกษาคือ ชีวิตกระบวนการยาวนานซึ่งเลี้ยง โดยความสำเร็จของครู นักเรียน และผู้จัดการเพื่อเพิ่มคุณภาพของ พิจารณาประสิทธิภาพของการจัดการในโรงเรียนเป็นการหลักฐานที่มีประสิทธิภาพเพื่อความสำเร็จในการจัดการ และรักษาคุณภาพในการศึกษาวัตถุประสงค์ (ร้าน2000 ห้อง 2000) ประการนี้ การจัดการประสิทธิภาพการทำงานในโรงเรียนมีความต่อเนื่อง และสามัคคีในกิจกรรมของโรงเรียน (Silcock 2002)การจัดการประสิทธิภาพเป็นที่ยอมรับเป็นกระบวนการของ sustained สำเร็จการองค์กร โดยการปรับปรุงความสามารถของบุคคลและทีมงาน (อาร์มสตรอง และบารอน 1998 Waal

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.2 ความหมายของการจัดการประสิทธิภาพ
Mwita (2000) กำหนดจัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็นแนวทางที่เป็นระบบใด ๆ ในการปรับปรุง
ประสิทธิภาพการทำงานขององค์กร การจัดการผลการปฏิบัติงานที่กำหนดไว้ในรูปแบบอื่น ๆ อีกมากมาย:
"กระบวนการในการส่งมอบความสำเร็จอย่างยั่งยืนให้กับองค์กรโดยการปรับปรุงความสามารถของ
บุคคลและทีมงาน "(อาร์มสตรองและบารอน 1998).
"เป็นกระบวนการที่องค์กรบูรณาการการปฏิบัติงานกับองค์กรและของ
การทำงาน กลยุทธ์และวัตถุประสงค์ "(เฉิงอร่อยและมัวร์ 2007).
"การใช้ข้อมูลการวัดประสิทธิภาพการทำงานจะมีผลต่อการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในองค์กร
วัฒนธรรมระบบและกระบวนการโดยช่วยในการติดตั้งตามที่ตกลงเป้าหมายการดำเนินงานจัดสรร
และจัดลำดับความสำคัญทรัพยากรแจ้ง ผู้จัดการทั้งยืนยันหรือเปลี่ยนแปลงนโยบายในปัจจุบันหรือ
โปรแกรม "(Amaratunga และ Baldry 2003).
จากคำนิยามเหล่านี้ก็สามารถที่จะเข้าใจว่าการจัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็นระบบ
ขั้นตอนของการดึงดูดตัวชี้วัดความสำเร็จที่วัดเพื่อให้โรงเรียนและองค์กรของพวกเขาอย่างต่อเนื่องใน
การบริหารผลการปฏิบัติงาน
1.3 การบริหารผลการปฏิบัติงานการพัฒนาอาชีพในโรงเรียน
การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องทำให้ไปข้างหน้าผลกระทบที่ดีสำหรับความต้องการของ
การจัดการประสิทธิภาพซึ่งเป็นกลไกในการกระตุ้นให้ครูเกี่ยวกับประสบการณ์ในการทำงานของพวกเขา
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาวิชาชีพครูและประสิทธิภาพการทำงานในโรงเรียน ความพยายามที่จะ
ปรับโครงสร้างและบรรยากาศที่โรงเรียนอีกครั้งวัฒนธรรมเริ่มต้นความรับผิดชอบและผลผลิตของครู
ทำงาน นี้จะให้ข้อมูลเชิงลึกที่ดีสำหรับการจัดการประสิทธิภาพในโรงเรียนเนื่องจากผลการดำเนินงาน
การจัดการความต้องการของสะพานในการจัดการผลการปฏิบัติงานของครูและมันถูกนำมาใช้ยังจะได้รับเหตุผล
จุดยืนในการพัฒนาอาชีพและข้อเสนอแนะในแง่ของประสิทธิภาพการทำงาน (เคร้าช์และ
Mabogoane 2001).
ในฐานะที่เป็นผลการดำเนินงาน การจัดการวงจรอย่างต่อเนื่องและเป็นเครื่องมือในการบริหารจัดการการศึกษาที่จะไล่ตาม
วัตถุประสงค์ก็ยังเป็นกลยุทธ์การบริหารจัดการที่ประกอบด้วยสามขั้นตอน ขั้นตอนเหล่านี้มีการวางแผน,
การตรวจสอบและการตรวจสอบ ในการวางแผน, การพูดคุยและการตั้งค่าลำดับความสำคัญในแง่ของวัตถุประสงค์เป็นสิ่งสำคัญ.
ในการตรวจสอบความคืบหน้าการตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นในการที่จะเปิดทางสำหรับการตรวจสอบ ในแง่นี้ใน
กระบวนการตรวจสอบก็จะนำเข้าบัญชีสำหรับความสำเร็จในสิ่งที่ท้าทายและมีความยืดหยุ่น
การบริหารผลการปฏิบัติงาน (ด & Waine 2001 เฮย์เนสแร็กก์, แร็กก์และแชมเบอร์
2003).
การศึกษาเป็นกระบวนการที่ยาวชีวิตซึ่งเป็น เลี้ยงโดยความสำเร็จของครูนักเรียนและ
ผู้จัดการในการสั่งซื้อเพื่อเพิ่มคุณภาพของ พิจารณาการจัดการประสิทธิภาพในโรงเรียนเป็น
หลักฐานที่มีประสิทธิภาพในการจัดการความสำเร็จและรักษาคุณภาพในการเรียนการสอน (ตัดผม
2000; ฟิตซ์เจอรัลด์ 2000) ในแง่นี้ผลการดำเนินงานการจัดการในโรงเรียนมีความต่อเนื่องและ
การทำงานร่วมกันในกิจกรรมโรงเรียน (Silcock 2002).
การจัดการผลการปฏิบัติงานเป็นที่ยอมรับว่าเป็นกระบวนการในการส่งมอบความสำเร็จอย่างยั่งยืนให้กับ
องค์กรโดยการปรับปรุงความสามารถของบุคคลและทีมงาน (อาร์มสตรองและบารอน 1998; Waal,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.2 คำนิยามของการจัดการประสิทธิภาพ
mwita ( 2543 ) ได้กำหนดสมรรถนะการบริหารจัดการเป็นระบบวิธีการปรับปรุง
สมรรถนะองค์การ การบริหารผลการปฏิบัติงานที่กำหนดไว้ในวิธีอื่น ๆอีกมากมาย :
" กระบวนการในการส่งมอบความสำเร็จให้กับองค์กรอย่างยั่งยืน โดยการปรับปรุงความสามารถของ
บุคคลและทีมงาน " ( อาร์มสตรอง &
บารอน 2541 )" คือ กระบวนการที่องค์กรรวมผลการดำเนินงานขององค์กรและ
การทำงานกลยุทธ์และวัตถุประสงค์ " ( Cheng , โอชะ , &มัวร์ 2007 ) .
" ใช้วัดประสิทธิภาพของข้อมูลที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ในองค์การ
วัฒนธรรม ระบบ และกระบวนการ โดยการช่วยตั้งค่าตกลงจัดสรร
เป้าหมายการปฏิบัติงาน และ การจัดระดับทรัพยากรแจ้งผู้จัดการ เพื่อให้ยืนยันหรือเปลี่ยนแปลงนโยบายปัจจุบันหรือ
โปรแกรม " ( amaratunga &บัลดรี้ , 2003 ) .
จากนิยามเหล่านี้ มันสามารถเข้าใจได้ว่า การบริหารผลการปฏิบัติงาน คือ กระบวนการที่เป็นระบบ
สู่ตัวบ่งชี้ความสำเร็จที่วัดเพื่อให้โรงเรียนและองค์กรในกระบวนการการจัดการประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่อง
.
1.3 . การบริหารผลการปฏิบัติงานเพื่อพัฒนาวิชาชีพในโรงเรียน
การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ทำให้ส่งผลกระทบที่ดีสำหรับความต้องการของการบริหารผลการปฏิบัติงาน ซึ่ง
เป็นกลไกกระตุ้นครูด้านประสบการณ์การทำงาน
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาวิชาชีพครู และผลการปฏิบัติงานในโรงเรียน ความพยายามในการปรับโครงสร้างและวัฒนธรรมโรงเรียน
บรรยากาศปลูกฝังความรับผิดชอบและผลงานของครู
งานนี้จะให้ข้อมูลเชิงลึกที่ดีสำหรับการบริหารผลการปฏิบัติงานในโรงเรียน เพราะประสิทธิภาพการจัดการสะพานความต้องการการจัดการการปฏิบัติงานของครู และยังเคยได้รับเหตุผล
ท่าทางเพื่อพัฒนาวิชาชีพและความคิดเห็นในแง่ของการปฏิบัติงาน ( หมอบ &

mabogoane 2001 ) การจัดการแสดงอย่างต่อเนื่องและวงจรเครื่องมือการบริหารจัดการตามการศึกษา
,นอกจากนี้ยังเป็นกลยุทธ์การจัดการที่ประกอบด้วยสามขั้นตอน ขั้นตอนเหล่านี้มีการวางแผน
ติดตามและตรวจสอบ ในการวางแผน การอภิปรายและการตั้งค่าลำดับความสำคัญในแง่ของวัตถุประสงค์เป็นสำคัญ
ในการตรวจสอบ การตรวจสอบความคืบหน้าเป็นสิ่งสำคัญเพื่อเปิดทางสำหรับการตรวจทาน ในส่วนนี้ ใน
กระบวนการทบทวนมันถูกถ่ายลงในบัญชีสำหรับความสำเร็จในขั้นตอนที่ท้าทายและการจัดการประสิทธิภาพความยืดหยุ่น
( คัทเลอร์ , & waine 2001 เฮนส์แร็กแร็ก&คะ , , ,

2003 ) การศึกษายาวนานกระบวนการซึ่งเลี้ยงโดยผลงานของครู นักเรียน และ
ผู้จัดการในการเพิ่มคุณภาพของสินค้าของ พิจารณาการบริหารผลการปฏิบัติงานในโรงเรียนเป็น
หลักฐานที่มีประสิทธิภาพในการจัดการความสำเร็จและรักษาคุณภาพในการศึกษา ( ผม
2000 ; ฟิตซ์เจอรัลด์ 2000 ) ในการนี้การจัดการการปฏิบัติงานในโรงเรียน มีความต่อเนื่อง และการทำงานร่วมกันในกิจกรรมของโรงเรียน (

การจัดการประสิทธิภาพ ซิลค 2002 ) ยอมรับเป็นกระบวนการของการได้รับความสำเร็จ

องค์กรโดยการพัฒนาความสามารถของบุคคลและทีมงาน ( อาร์มสตรอง &บารอน 2541 ; วัล ,