The case of Maria provides evidence

The case of Maria provides evidence on how important this collaborative project was for the practice of this teacher. Having the possibility to plan, review and assess new teaching experiences made her understand the relevance of seeking new forms of work in the classroom. Before the project, she was likely to speak most of the time in a lesson, controlling its dynamics in a rather strict way. Her concern to keep students interested and to cover all the official curriculum, explains the sort of direct confirmation questions that she used. In the collaborative project, she learnt how to carry out more flexible teaching strategies, promoting pupils’ autonomous without compromising the curriculum. With the development of the project, she brought to the classroom a more accurate perception of her role in the communication dynamics of a classroom, in particular her concern to listen carefully to each student. She became an enthusiastic of group work and got convinced that in this way her own communication with students became more natural and effective

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีของมาเรียให้หลักฐานเกี่ยวกับความสำคัญโครงการนี้ร่วมกันได้สำหรับการปฏิบัติของครูนี้ มีความสามารถในการวางแผน ตรวจสอบ และประเมินการสอนประสบการณ์ใหม่ที่ทำให้เธอเข้าใจความสำคัญของการแสวงหารูปแบบใหม่ ๆ ของการทำงานในห้องเรียน ก่อนโครงการ เธอจะพูดส่วนใหญ่แล้วในบทเรียน การควบคุม dynamics เป็นวิธีที่ค่อนข้างเข้มงวด ความกังวลของเธอ เพื่อให้นักเรียนสนใจ และ ให้ครอบคลุมทั้งหมดอย่างเป็นทางการหลักสูตร อธิบายการเรียงลำดับคำถามยืนยันตรงที่เธอใช้ ในโครงการความร่วมมือ เธอเรียนรู้วิธีการดำเนินการกลยุทธ์การสอนแบบยืดหยุ่นมากขึ้น ส่งเสริมนักเรียนของเขตปกครองตนเองโดยไม่สูญเสียหลักสูตร กับการพัฒนาของโครงการ เธอนำไปเรียนรู้ถูกต้องมากขึ้นของบทบาทในสื่อสารเปลี่ยนแปลงห้องเรียน โดยเฉพาะความกังวลของเธอให้ฟังให้นักเรียนแต่ละ เธอกลายเป็น กระตือรือร้นของกลุ่มงาน และมีความเชื่อมั่นว่า ด้วยวิธีนี้ ของตนเองสื่อสารกับนักเรียนกลายเป็นธรรมชาติ และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีของมาเรียมีหลักฐานเกี่ยวกับวิธีการที่สำคัญโครงการความร่วมมือนี้เป็นเพื่อการปฏิบัติงานของครูนี้ มีความเป็นไปได้ในการวางแผนการตรวจสอบและประเมินประสบการณ์การเรียนการสอนใหม่ทำให้เธอเข้าใจความเกี่ยวข้องของการแสวงหารูปแบบใหม่ของการทำงานในห้องเรียน ก่อนที่โครงการเธอก็มีแนวโน้มที่จะพูดมากที่สุดของเวลาในบทเรียนการควบคุมการเปลี่ยนแปลงในทางที่ค่อนข้างเข้มงวด ความกังวลของเธอเพื่อให้นักเรียนที่สนใจและให้ครอบคลุมทุกหลักสูตรอย่างเป็นทางการอธิบายการจัดเรียงของคำถามโดยตรงยืนยันว่าเธอใช้ ในโครงการความร่วมมือเธอได้เรียนรู้วิธีการดำเนินการกลยุทธ์การสอนที่ยืดหยุ่นมากขึ้นส่งเสริมนักเรียนของตนเองโดยไม่สูญเสียหลักสูตร กับการพัฒนาโครงการที่เธอนำไปที่ห้องเรียนการรับรู้ที่ถูกต้องมากขึ้นของบทบาทของเธอในการเปลี่ยนแปลงของการสื่อสารของห้องเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความกังวลของเธอที่จะฟังอย่างรอบคอบเพื่อให้นักเรียนแต่ละคน เธอกลายเป็นความกระตือรือร้นในการทำงานของกลุ่มและมีความเชื่อมั่นว่าในลักษณะนี้การสื่อสารของเธอเองกับนักเรียนกลายเป็นธรรมชาติและมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณีของ มาเรีย มีหลักฐานว่า โครงการความร่วมมือนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการฝึกของครูคนนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะวางแผน ทบทวน และประเมินประสบการณ์การสอนใหม่ ทำให้เธอเข้าใจความเกี่ยวข้องของการแสวงหารูปแบบใหม่ของงานในชั้นเรียน ก่อนโครงการที่เธอมีแนวโน้มที่จะพูดส่วนใหญ่ของเวลาในการเรียน การควบคุม การเปลี่ยนแปลงในทางที่ค่อนข้างเคร่งครัดความกังวลของเธอเพื่อให้นักเรียนสนใจและครอบคลุมทุกหลักสูตรอย่างเป็นทางการ อธิบายการจัดเรียงของคำถามยืนยันโดยตรง ที่เธอใช้ ในโครงการความร่วมมือ เธอได้เรียนรู้วิธีการดำเนินการกลยุทธ์การสอนที่ยืดหยุ่นมากขึ้น ส่งเสริมนักเรียนของตนเองโดยไม่ใช้ กับการพัฒนาของโครงการเธอมาถึงห้องเรียน การรับรู้ที่ถูกต้องมากขึ้นของบทบาทของเธอในการสื่อสารกับพลวัตของชั้นเรียน โดยเฉพาะความกังวลของเธอเพื่อฟังนักเรียนแต่ละคน เธอกลายเป็นคนกระตือรือร้นของกลุ่มงาน และได้ประจักษ์ว่า ในวิธีนี้การสื่อสารของตัวเองกับนักเรียนกลายเป็นธรรมชาติมากขึ้นและมีประสิทธิภาพ