According to Prvan et al., (2002),

According to Prvan et al., (2002), the range of learning and assessment activities used in statistics classes has
been extended to include group discussions, ‘real life’ simulations, problem solving and worksheets. They
emphasize that this has take place because of recent discussion about the critical role of assessment in statistics
education (Garfield and Gal, 1999; Prvan et al., 2002). They believe that “assessment activities usually focus on
the task or statistical idea and learning activities also need to include an emphasis on the students’ understanding
of learning statistics” (Prvan et al., 2002, p. 68). They also argue that “ focusing on the students’ knowledge,
rather than on the lecturer’s ideas of important content, is the characteristic of a flexible learning environment
that encourages students to develop higher conceptions of learning” (Prvan et al., 2002, p. 68).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีช่วงของการเรียนรู้และกิจกรรมประเมินใช้ในชั้นเรียนสถิติตาม Prvan et al., (2002),การขยายการรวมกลุ่มสนทนา 'ชีวิตจริง' จำลอง การแก้ปัญหา และแผ่นงาน พวกเขาเน้นที่ มีใช้ทำ เพราะสนทนาล่าสุดเกี่ยวกับบทบาทสำคัญของการประเมินในสถิติศึกษา (การ์ฟิลด์และกัล 1999 Prvan และ al., 2002) พวกเขาเชื่อว่า "กิจกรรมการประเมินมักจะเน้นงาน หรือความคิดทางสถิติ และกิจกรรมการเรียนรู้ต้องเน้นที่ความเข้าใจของนักเรียนรวมเรียนสถิติ" (Prvan et al., 2002, p. 68) พวกเขายังโต้แย้งว่า "เน้นการเรียนรู้rather กว่าในความคิดของอาจารย์เนื้อหาสำคัญ เป็นลักษณะของการยืดหยุ่นเรียนรู้สภาพแวดล้อมหรือไม่ที่สนับสนุนให้นักเรียนพัฒนาสูง conceptions การเรียนรู้" (Prvan et al., 2002, p. 68)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ Prvan et al. (2002)
ช่วงของกิจกรรมการเรียนรู้และการประเมินผลที่ใช้ในการเรียนสถิติที่ได้รับการขยายเพื่อรวมการอภิปรายกลุ่ม'ชีวิตจริง' จำลองการแก้ปัญหาและแผ่น พวกเขาเน้นว่านี้ได้เกิดขึ้นเพราะการอภิปรายที่ผ่านมาเกี่ยวกับบทบาทที่สำคัญของการประเมินในสถิติการศึกษา(การ์ฟิลด์และ Gal 1999. Prvan, et al, 2002) พวกเขาเชื่อว่า "กิจกรรมการประเมินมักจะมุ่งเน้นไปที่งานหรือความคิดทางสถิติและกิจกรรมการเรียนรู้ยังต้องรวมถึงการให้ความสำคัญกับความเข้าใจของนักเรียนของสถิติการเรียนรู้" (Prvan et al., 2002, น. 68) พวกเขายังยืนยันว่า "มุ่งเน้นไปที่ความรู้ของนักเรียนมากกว่าในความคิดของอาจารย์ของเนื้อหาที่สำคัญที่เป็นลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความยืดหยุ่นที่ส่งเสริมให้นักเรียนในการพัฒนาแนวความคิดที่สูงขึ้นของการเรียนรู้" (Prvan et al., 2002, หน้า 68)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม prvan et al . , ( 2002 ) , ช่วงของการเรียนรู้และกิจกรรมการประเมินที่ใช้ในชั้นเรียนมีสถิติ
ถูกขยายเพื่อรวมการสนทนากลุ่ม ' จำลองชีวิตที่แท้จริง แก้ไขปัญหา และ แผ่นงาน พวกเขา
เน้นว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้น เพราะที่ผ่านมาการอภิปรายเกี่ยวกับบทบาทสําคัญของการประเมินผลการศึกษาสถิติ
( การ์ฟิลด์และสาว , 1999 ; prvan et al . , 2002 )พวกเขาเชื่อว่า " การประเมินกิจกรรมมักจะมุ่งเน้น
งานหรือแนวคิดทางสถิติ และยังต้องรวมกิจกรรมการเรียนรู้เน้นผู้เรียนให้เข้าใจ
การเรียนรู้สถิติ " ( prvan et al . , 2002 , หน้า 68 ) พวกเขายังยืนยันว่า " เน้นความรู้
มากกว่าในความคิดของอาจารย์ สำคัญที่เนื้อหาเป็นลักษณะของการยืดหยุ่นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนา
แนวคิดที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ " ( prvan et al . , 2002 , หน้า 68 )