Classroom discussions of cases diff

Classroom discussions of cases differ significantly from lectures. The case method calls for instructors to guide the discussion, encourage student participation, and solicit alternative views. When alternative views are not forthcoming, instructors typically adopt one view so students can be challenged to respond thoughtfully to it. Often students' work is evaluated in terms of both the quantity and the quality of their contributions to in-class case discussions. Students benefit by having their views judged against those of their peers and by responding to challenges by other class members and/or the instructor.

During case discussions, instructors listen, question, and probe to extend the analysis of case issues. In the course of these actions, peers or the instructor may challenge an individual's views and the validity of alternative perspectives that have been expressed. These challenges are offered in a constructive manner; their intent is to help students develop their analytical and communication skills. Commonly instructors encourage students to be innovative and original in the development and presentation of their ideas. Over the course of an individual discussion, students can develop a more complex view of the case, benefiting from the diverse inputs of their peers and instructor. Among other benefits, experience with multiple case discussions should help students increase their knowledge of the advantages and disadvantages of group decision-making processes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายในชั้นเรียนของกรณีแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากการบรรยาย เรียกวิธีการกรณีสำหรับผู้สอนคู่มือการสนทนา ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วม และชวนมองที่อื่น เมื่อมุมมองอื่นไม่ลง ผู้สอนจะนำมุมมองหนึ่งเพื่อนักเรียนที่สามารถท้าทายตอบสนองดีจะ งานนักเรียนมักจะรับการประเมินทั้งปริมาณและคุณภาพของผลงานของพวกเขาสนทนากรณีในคลาส นักเรียนได้รับประโยชน์ โดยมีมุมมองการตัดสินกับบรรดาเพื่อนของพวกเขา และตอบสนองต่อความท้าทายโดยสมาชิกคลาและ/หรือผู้สอนในระหว่างการสนทนากรณี ผู้สอนฟัง คำถาม และโพรบเพื่อขยายการวิเคราะห์กรณีปัญหา ในหลักสูตรการดำเนินการเหล่านี้ เพื่อนหรือผู้สอนอาจท้าทายมุมมองของแต่ละบุคคลและมีผลบังคับใช้มุมมองอื่นที่มีการแสดงการ ความท้าทายเหล่านี้จะนำเสนอในลักษณะสร้างสรรค์ เจตนาของพวกเขาคือการ ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสื่อสาร โดยทั่วไปผู้สอนส่งเสริมให้นักเรียนเป็นต้นฉบับในการพัฒนาและนำเสนอความคิด และนวัตกรรม ในช่วงการสนทนาแต่ละ นักเรียนสามารถพัฒนามุมซับซ้อนกรณี เกียรติยศจากอินพุตที่มีความหลากหลายของผู้สอนและเพื่อนของพวกเขา ระหว่างผลประโยชน์อื่น ๆ ประสบการณ์สนทนาหลายกรณีจะช่วยเพิ่มความรู้ข้อดีและข้อเสียของกระบวนการตัดสินใจของกลุ่มนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายในชั้นเรียนของกรณีแตกต่างจากการบรรยาย วิธีกรณีเรียกร้องให้อาจารย์ผู้สอนเพื่อเป็นแนวทางในการอภิปรายสนับสนุนการมีส่วนร่วมของนักเรียนและมุมมองทางเลือกที่เรียกร้อง เมื่อมุมมองทางเลือกที่ไม่ได้เตรียมพร้อมอาจารย์มักจะนำมาใช้ในมุมมองหนึ่งเพื่อให้นักเรียนสามารถท้าทายความคิดที่จะตอบสนองกับมัน บ่อยครั้งที่การทำงานของนักเรียนได้รับการประเมินทั้งในแง่ของปริมาณและคุณภาพของผลงานของพวกเขาในการในชั้นเรียนการอภิปรายกรณี นักเรียนได้รับประโยชน์โดยมีมุมมองของพวกเขาตัดสินกับบรรดาเพื่อนของพวกเขาและการตอบสนองต่อความท้าทายโดยสมาชิกระดับอื่น ๆ และ / หรือสอน. ในช่วงการอภิปรายกรณีอาจารย์ฟังคำถามและแสดงความคิดเห็นที่จะขยายการวิเคราะห์ปัญหากรณีที่ ในหลักสูตรของการกระทำเหล่านี้เพื่อนร่วมงานหรืออาจารย์ผู้สอนอาจท้าทายมุมมองของแต่ละคนและความถูกต้องของมุมมองทางเลือกที่ได้รับการแสดง ความท้าทายเหล่านี้จะถูกนำเสนอในลักษณะที่สร้างสรรค์; ความตั้งใจของพวกเขาคือการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสื่อสารของพวกเขา ปกติอาจารย์ส่งเสริมให้นักเรียนเป็นนวัตกรรมและเป็นต้นฉบับในการพัฒนาและนำเสนอความคิดของตน ในช่วงการอภิปรายแต่ละนักเรียนสามารถพัฒนามุมมองที่ซับซ้อนมากขึ้นของกรณีที่ได้รับประโยชน์จากปัจจัยการผลิตที่มีความหลากหลายของเพื่อนและอาจารย์ผู้สอนของพวกเขา ระหว่างประโยชน์อื่น ๆ ที่มีการอภิปรายประสบการณ์หลายกรณีที่จะช่วยให้นักเรียนเพิ่มความรู้ของพวกเขาในข้อดีและข้อเสียของการตัดสินใจกลุ่มกระบวนการ