Being an experienced teacher, Teach

Being an experienced teacher, Teacher A used his own established set of problems and required students to write strategies for between one-third and one-fourth of their assigned homework problems. He typically used the approach with more advanced problems (multiple steps, more advanced mathematics, or a combination of multiple principles) and utilized the two-column solution format in an informal way. In contrast, relatively inexperienced Teacher B relied exclusively on researchers'sample materials and copied the strategies word-for-word when writing on the board.

Students were provided with blank worksheet templates for writing strategies and two-column solutions and frequently worked with a partner or small group. In the control section of the class T eacher B used the same problems but formatted them in an equation-focused way. Teacher C used a mix of the researchers' problems and his own, and primarily implemented the approach for later topics (momentum and energy) in conjunction with cooperative learning groups. He had students practice the first steps of strategy writing (principle and justification) for between four and six problems in a worksheet packet and only solve one or two problems completely to present to the rest of the class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นครูที่มีประสบการณ์ครูใช้ชุดที่จัดตั้งขึ้นของตัวเองของปัญหาและนักเรียนต้องเขียนกลยุทธ์สำหรับการระหว่างหนึ่งในสามและหนึ่งในสี่ของการบ้านที่ได้รับมอบหมาย เขามักจะใช้วิธีการที่มีปัญหาที่สูงขึ้น (หลายขั้นตอนคณิตศาสตร์ขั้นสูงมากขึ้นหรือการรวมกันของหลักการหลาย) และใช้รูปแบบการแก้ปัญหาสองคอลัมน์ในทางที่ไม่เป็นทางการ ในทางตรงกันข้ามมือใหม่ค่อนข้างครู B อาศัยเฉพาะในวัสดุ researchers'sample และคัดลอกกลยุทธ์คำต่อคำเมื่อเขียนบนกระดาน. นักเรียนที่มีให้กับแม่แบบแผ่นงานว่างเปล่าสำหรับกลยุทธ์การเขียนและการแก้ปัญหาสองคอลัมน์และทำงานบ่อยกับพันธมิตร หรือกลุ่มเล็ก ๆ ในส่วนของการควบคุมของชนชั้น T eacher ขใช้ปัญหาเดียวกัน แต่การจัดรูปแบบพวกเขาในทางสมการที่มุ่งเน้น ครู C ใช้การผสมผสานของปัญหาที่เกิดขึ้นนักวิจัยและของตัวเองและเป็นหลักในการดำเนินการวิธีการสำหรับหัวข้อในภายหลัง (โมเมนตัมและพลังงาน) ร่วมกับกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือ เขามีนักเรียนปฏิบัติตามขั้นตอนแรกของกลยุทธ์การเขียน (หลักการและเหตุผล) ระหว่างสี่และหกปัญหาในการแพ็คเก็ตแผ่นและมีเพียงหนึ่งหรือแก้ปัญหาทั้งสองอย่างสมบูรณ์เพื่อนำเสนอให้กับส่วนที่เหลือของชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นครูที่มีประสบการณ์ ครูใช้ของเขาเองสร้างชุดของปัญหาและต้องการให้นักเรียนเขียนกลยุทธ์ระหว่างหนึ่งในสามและสี่ของพวกเขาได้รับมอบหมายการบ้านปัญหา เขามักจะใช้วิธีการแก้ปัญหาขั้นสูง ( ขั้น หลายขั้นสูงเพิ่มเติมคณิตศาสตร์ หรือการรวมกันของหลักการหลาย ) และใช้โซลูชั่นสองคอลัมน์รูปแบบในลักษณะที่ไม่เป็นทางการ ในทางตรงกันข้าม มือใหม่ค่อนข้างครู B อาศัยเฉพาะในวัสดุและกลยุทธ์ researchers"sample คัดลอกคำต่อคำเมื่อเขียนบนกระดานนักเรียนให้กับแม่แบบแผ่นงานว่างสำหรับกลวิธีการเขียนและสองคอลัมน์และโซลูชั่นบ่อยทำงานกับคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ ในการควบคุมส่วนของคลาส T eacher B ใช้ปัญหาเดียวกันแต่การจัดรูปแบบไว้ในสมการที่เน้นทาง อาจารย์ C ที่ใช้ผสมของนักวิจัย และปัญหาของเขาเอง และส่วนใหญ่ใช้วิธีการสำหรับหัวข้อต่อไป ( โมเมนตัมและพลังงาน ) ร่วมกับกลุ่ม การเรียนแบบร่วมมือ เขามีนักเรียนฝึกขั้นตอนแรกของกลยุทธ์การเขียน ( หลักการและเหตุผล ) ระหว่างสี่และหกปัญหาในแผ่นแพ็คเก็ตและแก้ปัญหาหนึ่งหรือสองปัญหาทั้งหมดเสนอไปยังส่วนที่เหลือของชั้น