As noted by Kinach (2002), teacher

As noted by Kinach (2002), teacher educator must challenge their preservice teachers ‘‘habitual ways of thinking about subject matter and subject matter teaching’’ (p. 69). These case studies uncovered an important consideration in the development of TPCK—the interaction of the content of science/mathematics and the content of the specific technology. Terry extended his lessons to have his students investigate the effects of the external environment on the temperature reading, redesigning the probe ware setup to improve the data collection. Yet, when the integration was a natural inclusion in the unit, Karen resisted using class time to explore the science embedded in the design of the technology. Denise simply rejected the consideration of the science of the technology thinking of the technology as a tool to do science rather than a tool embodying science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามที่ระบุไว้ โดย Kinach (2002), ประวัติผู้สอนและครูต้องท้าทายครูของพวกเขาเน้น ''เป็นวิธีคิดเกี่ยวกับสาระและสอนเรื่อง '' (p. 69) กรณีศึกษาเหล่านี้เปิดการพิจารณาที่สำคัญในการพัฒนาของ TPCK — การโต้ตอบของเนื้อหาของวิชาคณิตศาสตร์/วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเฉพาะเนื้อหา เทอร์รี่ขยายบทเรียนของเขาให้นักเรียนของเขาตรวจสอบผลกระทบของสภาพแวดล้อมภายนอกในอุณหภูมิอ่าน redesigning การตั้งค่าเครื่องโพรบปรับปรุงรวบรวมข้อมูล ยัง เมื่อรวม รวมจากธรรมชาติในหน่วย คาเรน resisted โดยใช้เวลาเรียนแห่งศาสตร์ในการออกแบบของเทคโนโลยี เดนิสก็ปฏิเสธการพิจารณาศาสตร์คิดเทคโนโลยีเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือทำวิทยาศาสตร์แทนที่เป็นเครื่องมือที่ชงวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เท่าที่สังเกตจาก Kinach (2002) การศึกษาครูผู้สอนจะต้องท้าทายครูฝึกสอนของพวกเขา '' นิสัยวิธีการคิดเกี่ยวกับเรื่องการเรียนการสอนและเรื่อง '' (พี. 69) กรณีศึกษาเหล่านี้เปิดการพิจารณาที่สำคัญในการพัฒนาของการปฏิสัมพันธ์ TPCK ที่เนื้อหาของวิทยาศาสตร์ / คณิตศาสตร์และเนื้อหาของเทคโนโลยีที่เฉพาะเจาะจง เทอร์รี่ขยายบทเรียนของเขาที่จะมีนักเรียนของเขาตรวจสอบผลกระทบของสภาพแวดล้อมภายนอกในการอ่านอุณหภูมิที่ปรับเปลี่ยนการออกแบบการติดตั้งเครื่องสอบสวนเพื่อปรับปรุงการเก็บรวบรวมข้อมูล แต่เมื่อการรวมเป็นธรรมชาติในการรวมหน่วยกะเหรี่ยงต่อต้านโดยใช้เวลาเรียนในการสำรวจทางวิทยาศาสตร์ที่ฝังตัวอยู่ในการออกแบบของเทคโนโลยี เดนิสก็ปฏิเสธการพิจารณาของวิทยาศาสตร์ของความคิดเทคโนโลยีของเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการทำวิทยาศาสตร์มากกว่าเครื่องมือเชิงวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่ระบุไว้โดย kinach ( 2002 ) , นักการศึกษาครูต้องท้าทายนักศึกษาครูทาง 'habitual คิดเกี่ยวกับเรื่องนี้และวิชาสอนเรื่อง ' ' ( หน้า 69 ) เหล่านี้กรณีศึกษาเปิดพิจารณาที่สําคัญในการพัฒนา tpck ปฏิสัมพันธ์ของเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ / คณิตศาสตร์และเนื้อหาของเทคโนโลยีที่เฉพาะเจาะจงเทอร์รี่ขยายบทเรียนให้นักเรียนศึกษาผลกระทบของสภาพแวดล้อมภายนอกที่อุณหภูมิอ่าน ข้อมูลตรวจสอบพัสดุติดตั้งเพื่อปรับปรุงข้อมูลคอลเลกชัน แต่เมื่อรวมเป็นรวมธรรมชาติในหน่วย คาเรนต่อต้านโดยใช้เวลาเรียนเพื่อศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ฝังตัวในการออกแบบเทคโนโลยีเดนิสก็ปฏิเสธการพิจารณาของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีคิดเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการทำวิทยาศาสตร์มากกว่าเครื่องมือเชิงวิทยาศาสตร์