Students are fluent in social media

Students are fluent in social media. Studies conducted
between 2013 and 2014 on teen and adult internet
usage found that 77% of internet users between the
ages of 12 and 17 and 87% of internet users between
the ages of 18 and 29 use Facebook (Madden et al,
2013; Duggan et al, 2014). UW students responding to
the ECAR survey reflected this familiarity. When
responding to a question about the educational
technology they would like instructors to use, students
suggested that the learning curve for social media as an educational tool would be minimal. One student
pointed out that “almost all students use” social media, making it “an established method of
communication,” while another referred to it as a “more ‘natural’ way to talk to other students.”
Students want instructors to hold virtual office hours. Faculty responding to the 2014 ECAR survey
described seeing an increase in emails received from students, paired with a decrease in in-person visits
during office hours. Comments from UW students confirmed this trend in behavior. Students noted that
they can access their instructors more efficiently when they are online. When asked what the UW could
do differently to improve student outcomes, students expressed interest in receiving real-time
responses from instructors through social media. A 2013 study similarly found that students appreciate
the opportunity to engage in virtual office hours as a means of supporting their learning and increasing
flexible communication with faculty (Michael, 2013).
Challenges
As instructors and students are developing a sense for how social media fits into the learning
environment, challenges emerge alongside opportunities. Here we take into consideration what the
current literature says in conjunction with UW faculty and student impressions.
Students want separation between their online academic life and online social life. Students are
increasingly interested in preserving privacy, maintaining a separation between their online social lives
and their online academic lives (Wang et al, 2012; Jones et al, 2009). Just under half of UW students who
responded to the ECAR survey in 2013 reported that they like to keep their online academic and social
lives separate. In 2014, that percentage increased to 64% (p value

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Students are fluent in social media. Studies conducted between 2013 and 2014 on teen and adult internet usage found that 77% of internet users between the ages of 12 and 17 and 87% of internet users between the ages of 18 and 29 use Facebook (Madden et al, 2013; Duggan et al, 2014). UW students responding to the ECAR survey reflected this familiarity. When responding to a question about the educational technology they would like instructors to use, students suggested that the learning curve for social media as an educational tool would be minimal. One student pointed out that “almost all students use” social media, making it “an established method of communication,” while another referred to it as a “more ‘natural’ way to talk to other students.” Students want instructors to hold virtual office hours. Faculty responding to the 2014 ECAR survey described seeing an increase in emails received from students, paired with a decrease in in-person visits during office hours. Comments from UW students confirmed this trend in behavior. Students noted that they can access their instructors more efficiently when they are online. When asked what the UW could do differently to improve student outcomes, students expressed interest in receiving real-time responses from instructors through social media. A 2013 study similarly found that students appreciate the opportunity to engage in virtual office hours as a means of supporting their learning and increasing flexible communication with faculty (Michael, 2013). Challenges As instructors and students are developing a sense for how social media fits into the learning environment, challenges emerge alongside opportunities. Here we take into consideration what the current literature says in conjunction with UW faculty and student impressions.Students want separation between their online academic life and online social life. Students are increasingly interested in preserving privacy, maintaining a separation between their online social lives and their online academic lives (Wang et al, 2012; Jones et al, 2009). Just under half of UW students who responded to the ECAR survey in 2013 reported that they like to keep their online academic and social lives separate. In 2014, that percentage increased to 64% (p value <0.001). As a result, students may be uncomfortable using their personal accounts for academic purposes. The privacy issue highlights another challenge: How do FERPA regulations apply to the academic use of social media? While FERPA

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนมีความชำนาญในสื่อสังคม การศึกษาดำเนินการระหว่างปี 2013 และ 2014 ในวัยรุ่นและอินเตอร์เน็ตผู้ใหญ่การใช้งานพบว่า77% ของผู้ใช้อินเทอร์เน็ตระหว่างอายุ12 และ 17 และ 87% ของผู้ใช้อินเทอร์เน็ตระหว่างอายุ18 และ 29 การใช้งานเฟซบุ๊ก (Madden, et al, 2013; ดักแกน et อัล 2014) นักเรียนขอบคุณการตอบสนองต่อการสำรวจ Ecar สะท้อนให้เห็นถึงความคุ้นเคยนี้ เมื่อการตอบสนองต่อคำถามเกี่ยวกับการศึกษาที่เทคโนโลยีที่พวกเขาต้องการที่จะใช้อาจารย์นักเรียนชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้สำหรับสื่อสังคมเป็นเครื่องมือการศึกษาจะมีเพียงเล็กน้อย นักศึกษาคนหนึ่งชี้ให้เห็นว่า "นักเรียนเกือบทั้งหมดใช้" สื่อสังคมทำให้ "วิธีการที่จัดตั้งขึ้นของการสื่อสาร" ในขณะที่อีกคนหนึ่งจะเรียกว่าเป็น "ทางธรรมชาติที่จะพูดคุยกับนักเรียนคนอื่น ๆ ." นักเรียนต้องการอาจารย์ที่จะถือเสมือน ชั่วโมงทำงาน. คณะการตอบสนองต่อการสำรวจปี 2014 Ecar อธิบายเห็นการเพิ่มขึ้นในอีเมลที่ได้รับจากนักเรียนจับคู่กับการลดลงของการเข้าชมในคนในเวลาทำการ ความคิดเห็นจากนักเรียนขอบคุณยืนยันแนวโน้มในการทำงานนี้ นักเรียนตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาสามารถเข้าถึงอาจารย์ของพวกเขามีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีการออนไลน์ เมื่อถามว่าสิ่ง UW สามารถทำแตกต่างกันในการปรับปรุงผลงานของนักเรียนนักศึกษาได้แสดงความสนใจในการรับแบบreal-time การตอบสนองจากผู้สอนผ่านสื่อสังคม 2013 การศึกษาในทำนองเดียวกันพบว่านักเรียนขอขอบคุณโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในเวลาทำงานเสมือนเป็นวิธีการในการสนับสนุนการเรียนรู้และเพิ่มการสื่อสารที่มีความยืดหยุ่นกับคณะ(ไมเคิล 2013). ความท้าทายในฐานะที่เป็นอาจารย์และนักศึกษามีการพัฒนาความรู้สึกสำหรับวิธีการสื่อสังคมควรเป็นเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ท้าทายโผล่ออกมาข้างโอกาส ที่นี่เราต้องคำนึงถึงสิ่งที่เป็นวรรณกรรมปัจจุบันกล่าวว่าร่วมกับคณะขอบคุณและการแสดงผลของนักเรียน. นักเรียนต้องการแยกระหว่างชีวิตนักวิชาการออนไลน์ของพวกเขาและชีวิตทางสังคมออนไลน์ นักเรียนมีความสนใจมากขึ้นในการรักษาความเป็นส่วนตัวที่ยังคงรักษาระยะห่างระหว่างชีวิตทางสังคมออนไลน์ของพวกเขาและชีวิตของนักวิชาการออนไลน์(Wang et al, 2012; โจนส์ et al, 2009) แค่ครึ่งหนึ่งของนักเรียนขอบคุณที่ตอบแบบสำรวจ Ecar ในปี 2013 รายงานว่าพวกเขาต้องการให้ออนไลน์ของพวกเขาทางวิชาการและสังคมชีวิตแยก ในปี 2014 ร้อยละเพิ่มขึ้นถึง 64% (ค่า p <0.001) เป็นผลให้นักเรียนอาจจะอึดอัดโดยใช้บัญชีส่วนตัวของพวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการ ปัญหาความเป็นส่วนตัวของไฮไลท์ความท้าทายอื่น: วิธีทำกฎระเบียบ FERPA นำไปใช้กับการใช้งานทางวิชาการของสื่อทางสังคม? ในขณะที่ FERPA

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนใหม่ในสังคมสื่อ การศึกษา
ระหว่าง 2013 และ 2014 ในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ที่ใช้อินเตอร์เน็ต
พบว่า 77 เปอร์เซ็นต์ของผู้ใช้อินเทอร์เน็ตระหว่าง
อายุ 12 และ 17 และ 87% ของผู้ใช้อินเทอร์เน็ตระหว่าง
อายุ 18 และ 29 ใช้ Facebook ( Madden et al ,
2013 ; ดักแกน et al , 2014 ) นักเรียนของคุณตอบสนอง
การสำรวจสะท้อน ecar คุ้นเคยนี้ เมื่อ
การตอบสนองกับคำถามเกี่ยวกับการศึกษา
เทคโนโลยีที่พวกเขาต้องการเพื่อใช้สอนนักเรียน
แนะนำว่าเส้นโค้งการเรียนรู้สำหรับสังคมสื่อเป็นเครื่องมือในการศึกษาจะน้อยที่สุด นักศึกษาคนหนึ่ง
ชี้ให้เห็นว่า " นักเรียนเกือบทั้งหมดใช้ " สื่อสังคม ทําให้ " จัดตั้งวิธีการ
การสื่อสาร" ในขณะที่อีกเรียกว่ามันเป็น " ธรรมชาติ " วิธีที่จะพูดคุยกับนักเรียนอื่น ๆ . "
นักเรียนต้องการอาจารย์เพื่อเก็บชั่วโมงสำนักงานเสมือน คณะตอบสนองต่อ 2014 ecar การสำรวจ
อธิบายได้เห็นการเพิ่มขึ้นของอีเมลที่ได้รับจากนักเรียนจับคู่กับการลดลงในคนชม
ในระหว่างชั่วโมงทำงาน ความคิดเห็นจากนักเรียนของคุณได้รับการยืนยันแนวโน้มนี้ในพฤติกรรม
นักเรียนกล่าวว่าพวกเขาสามารถเข้าถึงอาจารย์ของพวกเขามีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อพวกเขากำลังออนไลน์ เมื่อถามว่า จะทำเพื่อปรับปรุงของคุณ
แตกต่างกันผลนักเรียน นักศึกษา ได้แสดงความสนใจในการได้รับการตอบสนองเวลาจริง
จากอาจารย์ผ่านสื่อสังคม มีการศึกษาพบว่า นักเรียนใน 2013 ขอบคุณ
โอกาสที่จะเข้าร่วมในชั่วโมงสำนักงานเสมือนเป็นวิธีการสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาและเพิ่มความยืดหยุ่นกับคณะ
การสื่อสาร ( ไมเคิล , 2013 )

อย่างท้าทาย อาจารย์และนักศึกษามีการพัฒนาความรู้สึกสำหรับวิธีการสื่อสังคมควรเป็น
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ , ความท้าทายอุบัติพร้อมกับโอกาส ที่นี่เราใช้เวลาในการพิจารณาสิ่งที่
วรรณกรรมปัจจุบันบอกว่า ร่วมกับคณะของคุณและแสดงผลที่นักเรียน นักศึกษาต้องการแยกระหว่าง
ออนไลน์วิชาการและสังคมออนไลน์ นักศึกษา
ยิ่งขึ้นสนใจรักษาความเป็นส่วนตัวการแยกระหว่างชีวิตในสังคมออนไลน์ของพวกเขาและชีวิตของพวกเขาออนไลน์วิชาการ
( Wang et al , 2012 ; Jones et al , 2009 ) เพียงภายใต้ครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่
UWตอบแบบสอบถาม ecar ในปี 2013 รายงานว่าพวกเขาต้องการให้ออนไลน์ของพวกเขาทางวิชาการและสังคม
ชีวิตที่แยกต่างหาก ในปี 2014 ที่เพิ่มขึ้นร้อยละ 64 ( ค่า P < 0.001 ) เป็นผลให้นักเรียนอาจ
อึดอัดใช้บัญชีส่วนบุคคลของพวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการ ปัญหาความเป็นส่วนตัวไฮไลท์
ท้าทายอื่นอย่างไร ระเบียบ FERPA ใช้กับวิชาการใช้สื่อสังคม ?ในขณะที่ FERPA