From the table, it can be seen that

From the table, it can be seen that many of lecturers did not used appropriate teaching strategies while
delivering a lesson. According to the students, teachers were regularly use chalk and talk as the most preferred
delivery strategy with mean = 4.09, standard deviation = 1.037. In contrast, this strategy is the least preferred by
students, with only mean=1.911, standard deviation = 1.037. Students are expected teachers to apply more active
strategies such as video, because this approach is seems as the most favourite approach for students (mean =
4.161, standard deviation = 1.149). On the other hand, video is found as the very often approach that employed
by teachers in the classroom (mean = 1.840, standard deviation = 1.149).
The finding suggested that a traditional-teacher centred approaches were the dominant approaches employed
by lecturers with the ‘chalk and talk’ (lectures method) as the most preferred teaching strategies that was used.
Many of the lecturers are attempted to talk and write on a board while delivery a lesson. This approach has found
to limit students active participation in classroom learning process which indirectly become a constraint for
students to facilitate the assimilation of their knowledge and competences prior to transferring it into a real
working situation. Students would like to actively involved in the learning process. However they gave a
response that they did not have much space to being active in classroom as they have to carefully listen and take
notes that displayed by the lecturers. Many activities conducted in classroom are not really helping them to
enhance communication, critical thinking, problem solving and team building skills. Even the institution
atmosphere supports them to prepare for their future life, but the learning environment is not encouraging them
to that way. However, it is interesting to find out that, while the lecturer plays a major role in the teaching
process, the students also have the opportunity to take part in the process. Students are given some choice in the
way learning is conducted and they are likely to be given some space to conduct their learning as well. However,
the analysis cannot reveal how active the students are regarding their participation in the process.
Analysis from the interview sessions suggested that the majority of lecturers tended to see themselves being
‘traditional’ in their approaches to teaching. This is associated with the fact that although lecturers, with different
career paths, face different circumstances they are also constrained by similar constraints of time, curriculum
and, facilities and resources. Figure 1 displays few themes and categories that were extracted from the interview
which identified as the factors that influenced teachers in selecting their teaching strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากตาราง ดังจะเห็นได้ว่า หลายอาจารย์ไม่ได้ใช้กลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมขณะนำเสนอบทเรียน ตามนักเรียน ครูประจำได้ใช้ชอล์ก และพูดคุยเป็นสุดกลยุทธ์การจัดส่ง มีค่าเฉลี่ย = 4.09 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.037 ในทางตรงกันข้าม กลยุทธ์นี้จะต้องน้อยที่สุดโดยนักศึกษา ค่าเฉลี่ยเพียง = 1.911 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.037 นักเรียนครูคาดไปมากกลยุทธ์เช่นวิดีโอ เนื่องจากวิธีการนี้ดูเหมือนว่าเป็นวิธีการชื่นชอบมากที่สุดสำหรับนักเรียน (หมายถึง =4.161 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.149) บนมืออื่น ๆ พบวิดีโอเป็นแบบบ่อย ๆ วิธีที่โดยครูผู้สอนในห้องเรียน (หมายถึง = 1.840 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.149)การค้นหาแนะนำว่า ดั้งเดิมครูศูนย์กลางวิธีมีวิธีการหลักที่ทำงานโดยอาจารย์ 'ชอล์กและพูดคุย' (บรรยายวิธีการ) เป็นที่สุดต้องสอนกลยุทธ์ที่ใช้ของอาจารย์ที่จะพยายามพูดคุย และเขียนบนกระดานในขณะจัดส่งบทเรียน วิธีการนี้ได้พบจำกัดเข้าร่วมงานนักเรียนในห้องเรียนเรียนรู้กระบวนการซึ่งเป็นข้อจำกัดทางอ้อมสำหรับนักเรียนที่จะช่วยในการผสมกลมกลืนของความรู้และ competences ก่อนโอนเข้าจริงสถานการณ์ทำงาน นักศึกษาจะต้องเกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาให้การผลตอบรับที่จะไม่มีพื้นที่มากเพื่อการใช้งานในห้องเรียนพวกเขาต้องรับฟัง และใช้อย่างระมัดระวังหมายเหตุที่แสดงปาฐก กิจกรรมต่าง ๆ ในห้องเรียนไม่มากช่วยให้เพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสาร วิจารณญาณ การแก้ปัญหา และทักษะการสร้างทีมงาน แม้สถาบันการบรรยากาศที่สนับสนุนการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคตของพวกเขา แต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้จะสนับสนุนให้พวกเขาการวิธีการ อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสนใจหาที่ ในขณะที่อาจารย์มีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอนกระบวนการ นักเรียนได้โอกาสในการมีส่วนร่วมในกระบวนการ นักเรียนจะได้รับบางตัวเลือกในการวิธีการเรียนรู้จะดำเนินการ และพวกเขามีแนวโน้มที่จะกำหนดให้บางพื้นที่การเรียนรู้ของตนเช่น อย่างไรก็ตามการวิเคราะห์ไม่สามารถเปิดเผยวิธีใช้นักเรียนเกี่ยวกับการเข้าร่วมในกระบวนการการวิเคราะห์จากการสัมภาษณ์รอบเวลาแนะนำว่า อาจารย์ส่วนใหญ่มีแนวโน้มจะ ดูตัวเอง'ดั้งเดิม' ในแนวทางของการสอน นี้จะเกี่ยวข้องกับความจริงที่แม้ว่าอาจารย์ พร้อมเส้นทางอาชีพ หน้าสถานการณ์ที่แตกต่างจะถูกจำกัด โดยข้อจำกัดคล้ายเวลา หลักสูตรสิ่งอำนวยความสะดวกและทรัพยากรการ รูปที่ 1 แสดงรูปแบบและประเภทที่แยกได้จากการสัมภาษณ์ไม่กี่ซึ่งระบุเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกกลยุทธ์การสอนของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

From the table, it can be seen that many of lecturers did not used appropriate teaching strategies while
จากตารางจะเห็นได้ว่าส่วนมากของอาจารย์ไม่ได้ใช้กลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมในขณะที่การส่งมอบบทเรียน delivering a lesson. According to the students, teachers were regularly use chalk and talk as the most preferred
delivery strategy with mean = 4.09, standard deviation = 1.037. In contrast, this strategy is the least preferred by
students, with only mean=1.911, standard deviation = 1.037. Students are expected teachers to apply more active
strategies such as video, because this approach is seems as the most favourite approach for students (mean =
4.161, standard deviation = 1.149). On the other hand, video is found as the very often approach that employed
by teachers in the classroom (mean = 1.840, standard deviation = 1.149).
The finding suggested that a traditional-teacher centred approaches were the dominant approaches employed
by lecturers with the ‘chalk and talk’ (lectures method) as the most preferred teaching strategies that was used.
Many of the lecturers are attempted to talk and write on a board while delivery a lesson. This approach has found
to limit students active participation in classroom learning process which indirectly become a constraint for
students to facilitate the assimilation of their knowledge and competences prior to transferring it into a real
working situation. Students would like to actively involved in the learning process. However they gave a
response that they did not have much space to being active in classroom as they have to carefully listen and take
notes that displayed by the lecturers. Many activities conducted in classroom are not really helping them to
enhance communication, critical thinking, problem solving and team building skills. Even the institution
atmosphere supports them to prepare for their future life, but the learning environment is not encouraging them
to that way. However, it is interesting to find out that, while the lecturer plays a major role in the teaching
process, the students also have the opportunity to take part in the process. Students are given some choice in the
way learning is conducted and they are likely to be given some space to conduct their learning as well. However,
the analysis cannot reveal how active the students are regarding their participation in the process.
Analysis from the interview sessions suggested that the majority of lecturers tended to see themselves being
‘traditional’ in their approaches to teaching. This is associated with the fact that although lecturers, with different
career paths, face different circumstances they are also constrained by similar constraints of time, curriculum
and, facilities and resources. Figure 1 displays few themes and categories that were extracted from the interview
which identified as the factors that influenced teachers in selecting their teaching strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากตาราง จะเห็นได้ว่า หลายอาจารย์ ไม่ใช้กลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมในขณะที่
ส่งบทเรียน ตามที่นักเรียน ครูประจําการใช้ชอล์กและพูดคุยเป็นการส่งมอบกลยุทธ์ที่ต้องการ
ที่สุดด้วยค่าเฉลี่ย = 4.09 , ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.037 . ในทางตรงกันข้าม กลยุทธ์นี้เป็นอย่างน้อยที่ต้องการโดย
นักเรียนด้วยค่าเฉลี่ย = 1.911 , ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.037 .นักเรียนจะให้ครูใช้กลยุทธ์งาน
เพิ่มเติมเช่นวิดีโอ เพราะวิธีการนี้จะดูเหมือนเป็นวิธีการที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับนักเรียน ( ค่าเฉลี่ย =
4.161 , ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 1.149 ) บนมืออื่น ๆที่วิดีโอที่พบเป็นวิธีที่ใช้บ่อย
ครูในห้องเรียน ( ค่าเฉลี่ย = 1.840 , ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน =
1.149 )พบว่า ครูที่มีแนวทางแบบดั้งเดิมเป็นวิธีเด่นที่ใช้
อาจารย์ด้วย ' ' ( ชอล์กและพูดบรรยายวิธีการที่ต้องการมากที่สุด ) เป็นกลวิธีการสอนที่ใช้ ของอาจารย์มีหลาย
พยายามพูดและเขียนบนกระดานในขณะที่การส่งมอบบทเรียน วิธีการนี้ได้พบ
จำกัดนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนซึ่งทางอ้อมเป็นข้อจำกัดสำหรับ
นักเรียนเพื่อความสะดวกในการผสมกลมกลืนของความรู้และทักษะก่อนที่จะย้ายเข้าไปทำงานจริง
สถานการณ์ นักเรียนต้องการที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ แต่พวกเขาให้
การตอบสนองที่พวกเขาไม่ได้มีพื้นที่มากจะถูกใช้งานในชั้นเรียนที่พวกเขาต้องรอบคอบ รับฟังและใช้
บันทึกที่แสดงโดยอาจารย์ กิจกรรมมากมายที่ดำเนินการในชั้นเรียนไม่ได้จริงๆช่วยให้พวกเขา
เพิ่มการสื่อสาร การคิด การแก้ปัญหา และทักษะในการสร้างทีมงาน แม้สถาบัน
บรรยากาศสนับสนุนพวกเขาเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับอนาคตของพวกเขาแต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ไม่ส่งเสริมพวกเขา
แบบนั้น อย่างไรก็ตาม มันเป็นที่น่าสนใจเพื่อดูว่าในขณะที่วิทยากรมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนการสอน
, นักเรียนยังมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการ นักเรียนจะได้รับเลือกในบางวิธี การเรียนรู้
จะดำเนินการและพวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับบางพื้นที่ที่จะนำการเรียนรู้ของพวกเขาเช่นกัน อย่างไรก็ตาม
การวิเคราะห์ไม่สามารถเปิดเผยว่างานนักศึกษาเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในกระบวนการ วิเคราะห์จากการสัมภาษณ์
ครั้ง พบว่า ส่วนใหญ่ของอาจารย์มีแนวโน้มที่จะเห็นตัวเองถูก
'traditional ' ในด้านการสอน นี้จะเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ว่าคณาจารย์ กับเส้นทางอาชีพที่แตกต่างกัน
,เผชิญสถานการณ์ที่แตกต่างกัน พวกเขาจะยัง จำกัด โดยปัญหาที่คล้ายกันของเวลา , หลักสูตร
และสิ่งอํานวยความสะดวกและทรัพยากร รูปที่ 1 แสดงไม่กี่รูปแบบและประเภทที่สกัดจากการสัมภาษณ์
ซึ่งระบุว่าเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อครูในการเลือกกลยุทธ์การสอน