arXiv:0911.2733v1 [physics.ed-ph] 1

arXiv:0911.2733v1 [physics.ed-ph] 13 Nov 2009
Academic performance & student engagement in
level 1 physics undergraduates
MM Casey and S McVitie
Dept. of Physics & Astronomy, University of Glasgow, GLASGOW G12 8QQ, UK
E-mail: m.casey@physics.gla.ac.uk
Abstract. At the beginning of academic year 2007-08, staff in the Department of
Physics & Astronomy at the University of Glasgow started to implement a number
of substantial changes to the administration of the level 1 physics undergraduate
class. The main aims were to improve the academic performance and progression
statistics. With this in mind, a comprehensive system of learning support was
introduced, the main remit being the provision of an improved personal contact and
academic monitoring and support strategy for all students at level 1. The effects of
low engagement with compulsory continuous assessment components had already been
observed to have a significant effect for students sitting in the middle of the grade
curve. Analysis of data from the 2007-08 class showed that even some nominally
high-achieving students achieved lowered grades due to the effects of low engagement.
Nonetheless, academic and other support measures put in place during 2007-08 played
a part in raising the passrate for the level 1 physics class by approximately 8% as well
as raising the progression rate by approximately 10%.
PACS numbers: 01.40.Fk, 01.40.gb
Submitted to: Eur. J. Phys. 30 (2009) 1153-1161.
Academic performance & student engagement in level 1 physics undergraduates 2
1. Introduction
It is generally accepted that the retention and associated completion rates for first year
classes are an area of concern for UK universities [1]; level 1 physics at the University of
Glasgow is no exception. Classes are often large and, as a result, student integration on
academic and social levels can be difficult to achieve; from a staff perspective it can also
be difficult to track students who disengage from the process of studying. It had already
been observed that students attaining lower grades within the level 1 class frequently
failed to present themselves for all available assessment tasks. Until this point, however,
the effect of incomplete presentation for assessment on the academic performance of all
students in the class not been quantified.
In order to address these issues, staff in the Department of Physics & Astronomy
started to implement a number of substantial changes to the administration of the
level 1 physics undergraduate class. One of the authors (Casey) was charged with
the responsibility of directing learning support and worked closely with the class head
(McVitie).
The purpose of this paper is to present an overview of some of the changes that were
made during the first year of the new r´egime as well as how a greater understanding of
the data from 2007-08 has informed practice in 2008-09.
2. Undergraduate Physics at the University of Glasgow
In order to understand how best to address the issue of supporting physics
undergraduates, one should first appreciate the structure of science degrees at the
University of Glasgow.
2.1. Undergraduate Science Degrees in Scotland
Under the Scottish schools’ educational system [2], students are able to enter university
normally after a minimum of twelve years of primary and secondary education. As
a result Scottish undergraduate honours science degrees normally take a minimum of
four years to complete. In comparison, students in English and Welsh universities are
required to complete thirteen years of primary and secondary education before being
admitted. In order to compete with universities in Europe, many UK universities now
offer extended undergraduate degrees requiring one further year of study.
2.2. Faculty Entry at the University of Glasgow
In common with some other Scottish universities, the University of Glasgow grants
students entry to a Faculty rather than an individual course [3]. As well as allowing
students to study a broad-based curriculum, one benefit of the Faculty Entry system is
that it allows students to revise their intended degree subject at the end of their first
year. However, it does mean that the population of the level 1 physics class comprises
Academic performance & student engagement in level 1 physics undergraduates 3
those intending to pursue a degree in physics as well as those taking the class for credit
in order to pursue another degree subject. At the start of their first year, typically
50% of level 1 physics students state an intention to pursue physics to at least level 2.
2.3. Historical Passrates for Level 1 Physics
Historically, level 1 physics has consisted of two separate modules, Physics 1X (P1X)
and Physics 1Y (P1Y). These were assessed separately, Physics 1X at the end of the
first semester and Physics 1Y at the end of the second semester. Students were required
to achieve at least D-grade in both modules in

arXiv:0911.2733v1 [physics.ed-ph] 13 Nov 2009
Academic performance & student engagement in
level 1 physics undergraduates
MM Casey and S McVitie
Dept. of Physics & Astronomy, University of Glasgow, GLASGOW G12 8QQ, UK
E-mail: m.casey@physics.gla.ac.uk
Abstract. At the beginning of academic year 2007-08, staff in the Department of
Physics & Astronomy at the University of Glasgow started to implement a number
of substantial changes to the administration of the level 1 physics undergraduate
class. The main aims were to improve the academic performance and progression
statistics. With this in mind, a comprehensive system of learning support was
introduced, the main remit being the provision of an improved personal contact and
academic monitoring and support strategy for all students at level 1. The effects of
low engagement with compulsory continuous assessment components had already been
observed to have a significant effect for students sitting in the middle of the grade
curve. Analysis of data from the 2007-08 class showed that even some nominally
high-achieving students achieved lowered grades due to the effects of low engagement.
Nonetheless, academic and other support measures put in place during 2007-08 played
a part in raising the passrate for the level 1 physics class by approximately 8% as well
as raising the progression rate by approximately 10%.
PACS numbers: 01.40.Fk, 01.40.gb
Submitted to: Eur. J. Phys. 30 (2009) 1153-1161.
Academic performance & student engagement in level 1 physics undergraduates 2
1. Introduction
It is generally accepted that the retention and associated completion rates for first year
classes are an area of concern for UK universities [1]; level 1 physics at the University of
Glasgow is no exception. Classes are often large and, as a result, student integration on
academic and social levels can be difficult to achieve; from a staff perspective it can also
be difficult to track students who disengage from the process of studying. It had already
been observed that students attaining lower grades within the level 1 class frequently
failed to present themselves for all available assessment tasks. Until this point, however,
the effect of incomplete presentation for assessment on the academic performance of all
students in the class not been quantified.
In order to address these issues, staff in the Department of Physics & Astronomy
started to implement a number of substantial changes to the administration of the
level 1 physics undergraduate class. One of the authors (Casey) was charged with
the responsibility of directing learning support and worked closely with the class head
(McVitie).
The purpose of this paper is to present an overview of some of the changes that were
made during the first year of the new r´egime as well as how a greater understanding of
the data from 2007-08 has informed practice in 2008-09.
2. Undergraduate Physics at the University of Glasgow
In order to understand how best to address the issue of supporting physics
undergraduates, one should first appreciate the structure of science degrees at the
University of Glasgow.
2.1. Undergraduate Science Degrees in Scotland
Under the Scottish schools’ educational system [2], students are able to enter university
normally after a minimum of twelve years of primary and secondary education. As
a result Scottish undergraduate honours science degrees normally take a minimum of
four years to complete. In comparison, students in English and Welsh universities are
required to complete thirteen years of primary and secondary education before being
admitted. In order to compete with universities in Europe, many UK universities now
offer extended undergraduate degrees requiring one further year of study.
2.2. Faculty Entry at the University of Glasgow
In common with some other Scottish universities, the University of Glasgow grants
students entry to a Faculty rather than an individual course [3]. As well as allowing
students to study a broad-based curriculum, one benefit of the Faculty Entry system is
that it allows students to revise their intended degree subject at the end of their first
year. However, it does mean that the population of the level 1 physics class comprises
Academic performance & student engagement in level 1 physics undergraduates 3
those intending to pursue a degree in physics as well as those taking the class for credit
in order to pursue another degree subject. At the start of their first year, typically
 50% of level 1 physics students state an intention to pursue physics to at least level 2.
2.3. Historical Passrates for Level 1 Physics
Historically, level 1 physics has consisted of two separate modules, Physics 1X (P1X)
and Physics 1Y (P1Y). These were assessed separately, Physics 1X at the end of the
first semester and Physics 1Y at the end of the second semester. Students were required
to achieve at least D-grade in both modules in

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

arXiv:0911.2733v1 [physics.ed-ph] 13 2552 พ.ย.ศึกษาประสิทธิภาพและนักเรียนมีส่วนร่วมในฟิสิกส์ 1 ระดับสูง ๆเคซี่ย์ MM และ S McVitieภาควิชาฟิสิกส์ และดาราศาสตร์ มหาวิทยาลัยกลาสโกว์ กลาสโกว์ G12 8QQ, UKอีเมล์: m.casey@physics.gla.ac.ukบทคัดย่อ ที่จุดเริ่มต้นของปีการศึกษา 2007-08 พนักงานในแผนกของฟิสิกส์และดาราศาสตร์ที่มหาวิทยาลัย Glasgow เริ่มต้นการใช้ตัวเลขการเปลี่ยนแปลงที่พบการใช้ยาในระดับปริญญาตรีฟิสิกส์ระดับ 1ชนชั้น จุดมุ่งหมายหลักก็เพื่อ ปรับปรุงผลการเรียนและความก้าวหน้าสถิติของ ด้วย เป็นระบบครบวงจรของการเรียนรู้สนับสนุนแนะนำ ชำระหลักที่เป็นของผู้ติดต่อส่วนบุคคลดีขึ้น และวิชาการตรวจสอบและสนับสนุนกลยุทธ์สำหรับนักเรียนระดับ 1 ผลกระทบของมีส่วนร่วมกับคอมโพเนนต์การประเมินภาคบังคับต่อเนื่องมาแล้วปฏิบัติที่จะมีผลกระทบต่อนักเรียนนั่งกลางเกรดเส้นโค้ง การวิเคราะห์ข้อมูลจาก 2007-08 ชั้นแสดงให้เห็นว่าแม้กระทั่งบางนามนักเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงได้เกรดต่ำลงเนื่องจากผลกระทบของการมีส่วนร่วมกระนั้น มาตรการสนับสนุนด้านการศึกษา และวางในสถานที่ระหว่างเล่น 2007-08เป็นส่วนหนึ่งในการเลี้ยงดู passrate สำหรับระดับ 1 ฟิสิกส์ชั้นประมาณ 8% เช่นกันเป็นการเลี้ยงอัตราก้าวหน้าประมาณ 10%PACS หมายเลข: 01.40.Fk, 01.40.gbส่งไปที่: กายภาพ J. ยูโร 30 (2009) 1153-1161ศึกษาประสิทธิภาพและนักเรียนมีส่วนร่วมในระดับ 1 ฟิสิกส์สูง ๆ 21. บทนำโดยทั่วไปยอมรับว่า การเก็บรักษาและการเชื่อมโยงเสร็จราคาสำหรับปีแรกชั้นมีพื้นที่ของความกังวลสำหรับมหาวิทยาลัย [1]; ฟิสิกส์ 1 ระดับมหาวิทยาลัยของกลาสโกว์ก็เช่นกัน ชั้นเรียนมักใหญ่ และ เป็น ผล รวมนักเรียนบนระดับการศึกษา และสังคมได้ยากให้ได้ จากมุมมองของพนักงาน ยังสามารถจะยากต่อการติดตามนักเรียนไล่กระบวนการของการศึกษา มันมีอยู่แล้วการสังเกตว่า นักเรียนบรรลุลดเกรดภายใน 1 ระดับบ่อยการแสดงตนสำหรับงานประเมินมีทั้งหมดล้มเหลว จนถึงจุดนี้ อย่างไรก็ตามผลของการนำเสนอที่สมบูรณ์สำหรับการประเมินผลการศึกษาทั้งหมดนักเรียนในชั้นเรียนไม่ได้วัดเพื่อจัดการปัญหานี้ พนักงานในภาควิชาฟิสิกส์และดาราศาสตร์เริ่มต้นการใช้ตัวเลขของการเปลี่ยนแปลงที่พบการใช้ยาระดับชั้นปริญญาตรีฟิสิกส์ 1 หนึ่งของผู้เขียน (Casey) ชำระด้วยรับผิดชอบกำกับการเรียนรู้สนับสนุน และทำงานอย่างใกล้ชิดกับหัวชั้น(McVitie)วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้คือการ นำเสนอภาพรวมของการเปลี่ยนแปลงที่ทำในช่วงปีแรกของการ r´egime ใหม่เป็นอย่างดีเป็นความเข้าใจที่มากขึ้นของวิธีข้อมูลจาก 2007-08 ได้ทราบปฏิบัติใน 2008-092. ฟิสิกส์ระดับปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์เพื่อให้เข้าใจวิธีการแก้ปัญหาของฟิสิกส์สูง ๆ หนึ่งควรแรกชื่นชมโครงสร้างของวิทยาศาสตร์องศาในการมหาวิทยาลัยกลาสโกว์2.1 ระดับปริญญาตรีวิทยาศาสตร์องศาในสกอตแลนด์สก็อตของโรงเรียนระบบการศึกษา [2], นักศึกษาจะได้เข้ามหาวิทยาลัยโดยปกติหลังจากจำนวนสิบสองปีของการศึกษาหลัก และรอง เป็นผลปริญญาวิทยาศาสตร์เกียรตินิยมปริญญาตรีสก็อตโดยปกติจะน้อยสี่ปีให้เสร็จสมบูรณ์ ในการเปรียบเทียบ เรียนภาษาอังกฤษและเวลช์มหาวิทยาลัยมีต้องสำเร็จสิบสามปีของประถม และมัธยมศึกษาก่อนที่จะยอมรับ เพื่อแข่งขันกับมหาวิทยาลัยในยุโรป หลายมหาวิทยาลัยตอนนี้ข้อเสนอขยายองศาตรีต้องเรียนหนึ่งปีต่อไป2.2. รายการที่คณาจารย์ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์ให้ร่วมกันกับบางสก็อตมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยกลาสโกว์รายการนักเรียนคณาจารย์ที่มากกว่าหลักสูตรแต่ละตัว [3] รวมทั้งช่วยให้เป็นหลักสูตรที่หลากหลาย หนึ่งประโยชน์ของระบบรายการคณะนักเรียนให้นักศึกษาแก้ไขระดับตั้งใจเรื่องจบครั้งแรกปี อย่างไรก็ตาม นั่นหมาย ความว่า ประชากรของชั้นเรียนฟิสิกส์ระดับ 1 ประกอบด้วยศึกษาประสิทธิภาพและนักเรียนมีส่วนร่วมในระดับ 1 ฟิสิกส์สูง ๆ 3เชิงการศึกษาในฟิสิกส์ตลอดจนผู้เรียนสำหรับเครดิตเพื่อติดตามระดับวิชาอื่น เมื่อเริ่มต้นปีแรก โดยทั่วไป50% ของระดับ 1 ฟิสิกส์สถานะนักเรียนความตั้งใจเรียนฟิสิกส์การในระดับน้อย 22.3. ประวัติศาสตร์ Passrates สำหรับฟิสิกส์ระดับ 1ประวัติ ฟิสิกส์ระดับ 1 มีประกอบด้วยโมดูลแยกสอง ฟิสิกส์ 1 X (P1X)และฟิสิกส์ 1Y (P1Y) เหล่านี้ถูกประเมินแยก ฟิสิกส์ 1 X ที่จุดสิ้นสุดของการภาคการศึกษาแรกและ 1Y ฟิสิกส์จบเทอมสอง นักเรียนที่ถูกต้องเพื่อให้บรรลุน้อย D เกรดในทั้งสองโมดูลใน

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

arXiv: 0911.2733v1 [physics.ed-PH] 13 พฤศจิกายน 2009
ผลการเรียนและการมีส่วนร่วมของนักเรียนใน
ระดับที่ 1 ระดับปริญญาตรีฟิสิกส์
MM เคซี่ย์และ S McVitie
ฝ่าย ฟิสิกส์และดาราศาสตร์มหาวิทยาลัยกลาสโกว์กลาสโกว์ G12 8QQ, สหราชอาณาจักร
E-mail: m.casey@physics.gla.ac.uk
บทคัดย่อ ในตอนต้นของปีการศึกษา 2007-08, พนักงานในภาควิชา
ฟิสิกส์และดาราศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์เริ่มที่จะใช้จำนวน
ของการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญกับการบริหารระดับ 1 ฟิสิกส์ระดับปริญญาตรีที่
ระดับ จุดมุ่งหมายหลักในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานและความก้าวหน้าทางวิชาการ
สถิติ กับในใจ, ระบบที่ครอบคลุมของการเรียนรู้การสนับสนุนได้รับการ
แนะนำให้รู้จักกับการส่งเงินเป็นหลักบทบัญญัติของการติดต่อที่ดีขึ้นส่วนบุคคลและ
การตรวจสอบทางวิชาการและกลยุทธ์การสนับสนุนสำหรับนักเรียนทุกคนในระดับ 1. ผลกระทบของการ
มีส่วนร่วมของภาคบังคับต่ำที่มีส่วนประกอบการประเมินอย่างต่อเนื่องอยู่แล้ว ถูก
ตั้งข้อสังเกตว่าจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญสำหรับนักเรียนนั่งอยู่ตรงกลางของชั้นประถมศึกษาปีที่
โค้ง การวิเคราะห์ข้อมูลจากชั้น 2007-08 แสดงให้เห็นว่าแม้บางนาม
นักเรียนประสบความสำเร็จสูงประสบความสำเร็จในการปรับลดเกรดเนื่องจากผลกระทบของการมีส่วนร่วมในระดับต่ำ.
อย่างไรก็ตามทางวิชาการและอื่น ๆ ที่สนับสนุนมาตรการวางในสถานที่ในช่วง 2007-08 เล่น
เป็นส่วนหนึ่งในการเพิ่ม passrate สำหรับระดับ 1 ระดับฟิสิกส์ประมาณ 8% เช่นเดียวกับ
การเพิ่มอัตราความก้าวหน้าโดยประมาณ 10%.
หมายเลข PACS: 01.40.Fk, 01.40.gb
เสนอต่อ: EUR เจสรวง . 30 (2009) 1153-1161
วิชาการประสิทธิภาพการทำงานและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในระดับที่ 1 ระดับปริญญาตรีฟิสิกส์ 2
1. บทนำ
เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการเก็บรักษาและการเชื่อมโยงอัตราการสำเร็จในปีแรก
เรียนพื้นที่ของความกังวลสำหรับมหาวิทยาลัยในสหราชอาณาจักร [1] เป็น; ระดับที่ 1 ฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัย
กลาสโกว์จะไม่มีข้อยกเว้น ชั้นเรียนมักจะมีขนาดใหญ่และเป็นผลให้บูรณาการของนักเรียนใน
ระดับการศึกษาและสังคมอาจเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุ; จากมุมมองของพนักงานก็ยังสามารถ
เป็นเรื่องยากในการติดตามนักเรียนที่หลุดออกจากกระบวนการของการศึกษา มันมีอยู่แล้ว
ถูกตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนบรรลุเกรดต่ำอยู่ในระดับที่ 1 ระดับบ่อย
ล้มเหลวที่จะนำเสนอตัวเองสำหรับงานประเมินผลที่มีอยู่ทั้งหมด จนกระทั่งมาถึงจุดนี้ แต่
ผลกระทบของการนำเสนอที่ไม่สมบูรณ์สำหรับการประเมินผลการดำเนินงานทางวิชาการของ
นักเรียนในชั้นเรียนไม่ได้รับการวัด.
เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้พนักงานในภาควิชาฟิสิกส์และดาราศาสตร์
เริ่มต้นในการดำเนินการจำนวนของการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ กับการบริหารงานของ
ระดับที่ 1 ระดับปริญญาตรีฟิสิกส์ระดับ หนึ่งของผู้เขียน (เคซี่ย์) ถูกตั้งข้อหากับ
ความรับผิดชอบของผู้กำกับการเรียนรู้สนับสนุนและทำงานใกล้ชิดกับหัวหน้าชั้นเรียน
(McVitie).
วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการที่จะนำเสนอภาพรวมของการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่ได้
ทำในช่วงปีแรกของการ r'egime ใหม่เช่นเดียวกับวิธีการที่เข้าใจมากขึ้นจาก
ข้อมูล 2007-08 ได้แจ้งการปฏิบัติในการ 2008-09.
2 ฟิสิกส์ระดับปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์
เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการที่ดีที่สุดในการแก้ไขปัญหาของการสนับสนุนฟิสิกส์
ปริญญาตรีคนแรกที่ควรชื่นชมโครงสร้างขององศาวิทยาศาสตร์ที่
มหาวิทยาลัยกลาสโกว์.
2.1 องศาวิทยาศาสตร์ระดับปริญญาตรีในสกอตแลนด์
ภายใต้ระบบการศึกษาของสก็อตโรงเรียน [2], นักเรียนจะสามารถเข้ามหาวิทยาลัย
ตามปกติหลังจากที่ต่ำสุดของสิบสองปีของการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เป็น
ผลให้องศาเกียรตินิยมสก็อตระดับปริญญาตรีวิทยาศาสตร์ปกติใช้เวลาต่ำสุดของ
สี่ปีให้เสร็จสมบูรณ์ ในการเปรียบเทียบนักศึกษาในมหาวิทยาลัยภาษาอังกฤษและเวลส์จะ
ต้องกรอกสิบสามปีของการศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษาก่อนที่จะถูก
ยอมรับ เพื่อที่จะแข่งขันกับมหาวิทยาลัยในยุโรปมหาวิทยาลัยในสหราชอาณาจักรจำนวนมากในขณะนี้
มีการขยายการศึกษาระดับปริญญาตรีที่กำหนดหนึ่งปีต่อไปของการศึกษา.
2.2 คณะ Entry ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์
ในการร่วมกันกับบางมหาวิทยาลัยก็อตอื่น ๆ ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์อนุญาตให้
นักเรียนเข้าสู่คณะมากกว่าหลักสูตรของแต่ละบุคคล [3] รวมทั้งช่วยให้
นักเรียนที่จะศึกษาหลักสูตรกว้างตามหนึ่งประโยชน์ของระบบคณะ Entry คือ
ว่ามันจะช่วยให้นักเรียนที่จะแก้ไขเรื่องการศึกษาระดับปริญญาของพวกเขาตั้งใจที่ส่วนท้ายของแรกของพวกเขา
ในปี แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าประชากรระดับระดับที่ 1 ฟิสิกส์ประกอบด้วย
ประสิทธิภาพการทำงานและนักศึกษาวิชาการมีส่วนร่วมในระดับที่ 1 ฟิสิกส์ระดับปริญญาตรี 3
ผู้ที่ประสงค์จะรับปริญญาในสาขาฟิสิกส์เช่นเดียวกับผู้ที่สละชั้นสินเชื่อ
เพื่อติดตามเรื่องการศึกษาระดับปริญญาอีก . ในช่วงเริ่มต้นของปีแรกของพวกเขาโดยทั่วไป
? 50% ของระดับที่ 1 นักเรียนฟิสิกส์สถานะความตั้งใจที่จะไล่ตามฟิสิกส์อย่างน้อย 2 ระดับ
2.3 Passrates ประวัติศาสตร์สำหรับระดับ 1 ฟิสิกส์
ประวัติศาสตร์ระดับ 1 ฟิสิกส์ได้ประกอบด้วยสองโมดูลที่แยกฟิสิกส์ 1X (P1X)
และฟิสิกส์ 1Y (P1Y) เหล่านี้ได้รับการประเมินแยกฟิสิกส์ 1X ในตอนท้ายของ
ภาคการศึกษาแรกและฟิสิกส์ 1Y ในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่สอง นักเรียนที่ถูกต้อง
เพื่อให้บรรลุอย่างน้อย D-เกรดในโมดูลทั้งใน

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

arxiv : 0911.2733v1 [ ฟิสิกส์ ม Ph ] 13 พ.ย.และนักเรียนมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานวิชาการนักศึกษาฟิสิกส์ระดับ 1เคซี่ย์และ S mcvitie มม.ภาควิชาฟิสิกส์และดาราศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยกลาสโกว์ , กลาสโกว์ G12 8qq , สหราชอาณาจักรm.casey@physics.gla.ac.uk E-mail :นามธรรม ที่จุดเริ่มต้นของปีการศึกษา 2007-08 , พนักงานในสำนักงานฟิสิกส์และดาราศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์เริ่มใช้หมายเลขของมากการเปลี่ยนแปลงการบริหารงานระดับ 1 ฟิสิกส์ระดับปริญญาตรีเรียน วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและความก้าวหน้าทางวิชาการสถิติ กับนี้ในจิตใจ เป็นระบบที่ครอบคลุมสนับสนุนการเรียนรู้ คือแนะนำ หลักส่งกําลังสํารองของการปรับปรุงการติดต่อส่วนบุคคลและการตรวจสอบทางวิชาการ และสนับสนุนกลยุทธ์สำหรับนักเรียนระดับ 1 ผลของ่หมั้นกับการประเมินคอมโพเนนต์ก็ถูกบังคับอย่างต่อเนื่องซึ่งมีผลอย่างมากสำหรับนักเรียนนั่งอยู่ตรงกลางของเกรดโค้ง การวิเคราะห์ข้อมูลจากชั้นเรียน พบว่า แม้แต่ในนามฯขบวนการนักศึกษาได้รับเกรดสูงที่ลดลงเนื่องจากผลของการหมั้นต่ำอย่างไรก็ตาม นักวิชาการและมาตรการสนับสนุนอื่น ๆวางในสถานที่ใน 2007-08 ที่เล่นเป็นส่วนหนึ่งในการเพิ่ม passrate สำหรับระดับ 1 เรียนฟิสิกส์ ประมาณ 8 % เช่นกันเป็นการเพิ่มอัตราก้าวหน้าโดยประมาณ 10%หมายเลข : 01.40.fk 01.40.gb PACS ,แสดงความคิดเห็น : EUR . J . ว. . 30 ( 2009 ) 1153-1161 .งานวิชาการและนักศึกษามีส่วนร่วมในระดับ 1 ระดับ 2 ฟิสิกส์1 . แนะนำเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า การเก็บรักษาที่สมบูรณ์ราคาสำหรับปีแรกชั้น พื้นที่ของความกังวลสำหรับ UK มหาวิทยาลัย [ 1 ] ; ระดับ 1 ฟิสิกส์ ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์เป็นข้อยกเว้น ชั้นเรียนมักจะมีขนาดใหญ่ และ ผล นักเรียนรวมบนวิชาการและสังคมในระดับที่สามารถจะยากที่จะบรรลุ จากพนักงาน มุมมองมันยังยากที่จะติดตามนักเรียนที่ปลดจากกระบวนการของการศึกษา มันมีแล้วพบว่า นักเรียนที่ได้รับผลการเรียนในระดับที่ 1 ระดับที่พบบ่อยกว่าล้มเหลวที่จะนำเสนอตัวเองเพื่อทั้งหมดของการประเมินผลงาน จนถึงจุดนี้ อย่างไรก็ตามผลของการนำเสนอที่สมบูรณ์สำหรับการประเมินการปฏิบัติงานวิชาการ ของทุกนักเรียนในชั้นเรียนไม่ได้วัดได้เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เจ้าหน้าที่ ในภาควิชาฟิสิกส์และดาราศาสตร์เริ่มใช้เป็นจำนวนมาก การเปลี่ยนแปลงการบริหารงานของระดับ 1 ฟิสิกส์ระดับปริญญาตรีเรียน หนึ่งในผู้เขียน ( Casey ) ถูกตั้งข้อหากับความรับผิดชอบของผู้กำกับที่สนับสนุนการเรียนรู้และทำงานอย่างใกล้ชิดกับหัวหน้าชั้น( mcvitie )การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอภาพรวมของบางส่วนของการเปลี่ยนแปลงที่ในช่วงปีแรกของ r ใหม่ใหม่ egime รวมทั้งวิธีการความเข้าใจข้อมูลจากความที่ได้แจ้งการปฏิบัติใน 2008-09 .2 . นักศึกษาฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการที่ดีที่สุดในการแก้ไขปัญหาของสนับสนุนฟิสิกส์นักศึกษา , หนึ่งควรขอบคุณโครงสร้างขององศาวิทยาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์2.1 . ปริญญาตรีวิทยาศาสตร์องศาในสกอตแลนด์ภายใต้ระบบการศึกษาของโรงเรียนชาวสก็อต [ 2 ] นักเรียนสามารถเข้ามหาวิทยาลัยปกติแล้วหลังจากอย่างน้อยสิบสองปี ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา เป็นผลระดับปริญญาตรีเกียรตินิยมวิทยาศาสตร์ชาวสก็อตองศาโดยปกติใช้เวลาอย่างน้อยสี่ปีให้เสร็จสมบูรณ์ ในการเปรียบเทียบ , นักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นภาษาอังกฤษและเวลส์ต้องเสร็จสมบูรณ์ปีของการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา สิบสาม ก่อนที่จะถูกเข้ารับการรักษา เพื่อที่จะแข่งขันกับมหาวิทยาลัยในยุโรปหลาย UK มหาวิทยาลัยตอนนี้เสนอขยายตรีองศาที่ต้องการต่อหนึ่งปีของการศึกษา2.2 . คณะที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์รายการเหมือนกันกับบางมหาวิทยาลัยสกอตแลนด์โกล์วมหาวิทยาลัยอนุญาตอื่น ๆนักเรียนเข้าคณะมากกว่าหลักสูตรบุคคล [ 3 ] รวมทั้งช่วยให้นักเรียนเข้าศึกษาหลักสูตรกว้าง ประโยชน์หนึ่งของรายการระบบคณะคือซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะแก้ไขพวกเขาตั้งใจเรื่องที่จบปริญญาแรกของพวกเขาปี อย่างไรก็ตาม มันหมายถึงว่าประชากรของระดับ 1 เรียนฟิสิกส์ ประกอบด้วยงานวิชาการและนักศึกษามีส่วนร่วมในระดับที่ 1 ระดับ 3 ฟิสิกส์ผู้ที่ประสงค์จะศึกษาต่อในสาขาฟิสิกส์ ตลอดจนการเรียนสำหรับเครดิตเพื่อที่จะไล่ตามอีก สาขาวิชา ที่เริ่มต้นของปีแรกของพวกเขา โดยทั่วไป50% ของนักศึกษา 1 ฟิสิกส์ระดับรัฐมีความตั้งใจที่จะไล่ตามฟิสิกส์อย่างน้อยระดับ 22.3 passrates ประวัติศาสตร์ระดับ 1 ฟิสิกส์ในอดีต ระดับ 1 ฟิสิกส์ได้ประกอบด้วยสองแยกโมดูล , 1x ( p1x ) ฟิสิกส์1y และฟิสิกส์ ( p1y ) เหล่านี้จะถูกประเมินแยก ฟิสิกส์ 1 ที่ส่วนท้ายของเทอมแรกและฟิสิกส์ 1y ในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่สอง นักเรียนที่ต้องการเพื่อให้บรรลุอย่างน้อย d-grade ทั้งในโมดูลใน

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.