15 Assessment forLearning in Hong K

15 Assessment for
Learning in Hong Kong
Conceptions, Issues and Implications
Rita Berry
INTRODUCTION
Hong Kong has a long history of using formal, high-stakes summative tests
as the sole assessment method to make decisions on individuals’ educational
upward movements, employment opportunities and social mobility.
Standardized tests and examinations are set at diff erent stages in the education
system as the screening device. To survive this exam-oriented system,
a common practice is to teach and learn to the tests. Many teachers review
past examination papers, make educated guesses on the questions for the
examinations, provide students with model answers and make them memorize
the answers by heart. This kind of rote learning suppresses thinking
and minimizes creativity. Being aware of these problems, the Hong Kong
Special Administrative Region (SAR) government has taken bold initiatives
to make a change. These include the large-scale attempt in reforming learning
and assessment practice using the Target Oriented Curriculum (TOC)
and its linked Target Oriented Assessment (TOA) in the 20th century and
the Assessment for Learning (AfL) movements in the education reform in
the 21st century. The focus of these two main initiatives has been to make
assessment work for learning, as refl ected in the concepts of AfL (used
interchangeably with formative assessment) (Berry, 2011b).
The fundamental principle of AfL is making a strong connection
between assessment and learning. Being an integral part of the curriculum,
pedagogy and assessment cycle, assessment is used to induce, promote and
advance learning. It helps teachers to monitor student learning, identify
the learning needs of the students during their learning progression and,
when the needs have been identifi ed, provide direction or feedback to the
students in the steps to be taken to enhance learning. Students’ involvement
in the assessment activities is taken seriously, as they are the main players
of learning. The information gathered from assessment is interpreted and
with the new understanding of student learning, decisions can be made on
diff erent educational levels including adjustment of teaching content and
activities, modifi cation of curriculum plans and amendment of policies.
Marsh and Lee 2nd pages.indd 255 5/12/2014 4:29:00 PM
256 Rita Berry
T&F Proofs: Not For Distribution
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
THE ASSESSMENT FOR LEARNING LANDSCAPE IN HONG KONG
In the last two decades, the call in education worldwide for a change of
assessment culture has been echoed by some AfL advocates in Hong Kong.
These advocates criticized that the then prevailing curricula in Hong Kong
schools were primarily academic, teacher- and textbook-centred and driven
by high-stakes, norm-referenced examinations. Biggs (1996), for example,
criticized that, for years, educators had based their assessment practices on
assumptions inappropriately adopted from psychology and from the testing
establishment. He drew people’s attention to the education function
of assessment—using assessment as the means to support learning. The
SAR government responded positively to the AfL movements. In the 1990s,
the government introduced the TOA in its large-scale curriculum reform.
The TOA was the assessment component of the TOC. Based on the TOC
Assessment Guidelines (Education Department [ED], 1998), Morris et al.
(1999) elaborate the purposes and characteristics of TOA, as follows:
Purposes of target-oriented assessment:
Target-oriented assessment is an integral part of the Target Oriented
Curriculum. Its fundamental purpose is to promote learning. TOA
involves:
 making considered judgement of learner performance, based on
explicitly stated criteria;
 recognizing learners’ strengths and areas for improvement in learning;
and
 assisting learners to make further progress and charting the
changes in their learning.
TOA allows for continuity in assessment of learner progress which
can be monitored and supported over time, within and across stages.
Characteristics of target-oriented assessment:
Target-oriented assessment
 is based on criterion-referencing principles;
 is valid and reliable;
 covers a comprehensive range of purposeful and contextualized
assessment activities and reporting strategies;
 requires teachers to include a range of well-planned assessment
activities and recording/reporting formats in the teaching/learning
plan; and
 acknowledges that the complexity of learner performance cannot
be described by a single test score.
These characteristics highlight the integration of teaching, learning &
assessment and holistic learning in TOC. (p.3)
Marsh and Lee 2nd pages.indd 256 5/12/2014 4:29:00 PM
Assessment for Learning in Hong Kong 257
T&F Proofs: Not For Distribution
123456789
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
This government-led TOC was a large-scale attempt to link assessment
with learning. It was a form of outcome-based education in which students
progressed towards specifi c learning targets through carrying out learning
tasks (Morris and Adamson, 2010). TOA required teachers to record
students’ learning outcomes in a highly detailed fashion, which teachers
generally found very tedious, diffi cult and too time-consuming to conduct.
The formative assessment initiatives of TOC were unfortunately not well
received despite their good intentions. Though perceived as unsuccessful,
the AfL concepts embedded in the TOC were regarded as theoretically
sound and were promoted heavily in the education reform conducted in the
21st century.
Since 2000, the SAR government has embarked on a new round of education
reform, which highlights assessment as key for learning. In its document
Learning for Life—Learning through Life (Education Commission
[EC], 2000), the government points out the inadequacies of the existing
education system, saying that the learning eff ectiveness of students remains
not very promising and that learning is still examination-oriented and scant
attention has been paid to “Learning to Learn”. The Curriculum Development
Council (CDC, 2002) advises that all schools should review their current
assessment practices and put more emphasis on AfL and that teachers
should seek to identify and diagnose student learning problems and provide
quality feedback for students on how to improve their work. The council,
in its most recent published assessment guidelines (CDC, 2009), stresses the
strong linkage between curriculum, pedagogy and assessment. The guidelines
point out that assessment involves collecting evidence about student
learning and interpreting information and making judgements about students’
performance with a view to providing feedback to students, teachers,
schools, parents, other stakeholders and to the education system.
Two new initiatives were included in this new round of assessment
reform, including the implementation of Basic Competency Assessment
(BCA) for primary and junior secondary education and school-based
assessment (SBA) solely for secondary education. Both of them are used as
vehicles to drive AfL forward (Berry, 2011c). BCA covers three subjects,
namely, English Language, Chinese Language and Mathematics. It consists
of two components—Student Assessment (SA) and the Territory-Wide System
Assessment (TSA). SA is a resource bank provided through the internet
for the purpose of assisting teachers to identify the learning strengths
and weaknesses of their students. With the information obtained, teachers
could then organize or reorganize their teaching to enhance learning in
students. TSA is conducted by the government, collecting information from
students at the end of their primary 3, primary 6 and secondary 3 schooling.
This kind of assessment takes the paper-and-pencil mode except for the
oral assessment component of English Language and Chinese Language.
Only a random sample of students is involved in these assessments. The aim
of these assessments is to help the government review policies and provide
Marsh and Lee 2nd pages.indd 257 5/12/2014 4:29:00 PM
258 Rita Berry
T&F Proofs: Not For Distribution
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
focused support to schools. The government stresses that BCA is low stakes
in nature, aiming at using assessment to enhance teaching and learning
(Hong Kong Examinations and Assessment Authority [HKEAA], n.d.[a]).
However, school personnel see this diff erently, criticizing that these are the
strategies the government uses to close down schools which perform poorly
in the TSA. To help students achieve better results in the TSA, many teachers
use the assessment items in the SA resource bank to ‘drill’ their students
instead of using them to support learning.
SBA, formative in nature, is an assessment conducted by the teachers at
secondary schools. SBA is a salient feature of the Hong Kong Diploma of
Secondary Education (HKDSE) examination, fi rst administered in 2012.
HKDSE is a high-stakes public examination which students take at the end
of their six-year secondary schooling (new 3+3+4 education structure—six
years of secondary and four years of tertiary). In the HKDSE, all the 24
subjects include an SBA component (Berry, 2008, pp.34–36, table 2.4).
In this new curriculum and assessment structure, SBA is treated as a part
of the public examination system. Marks are collected from students by
various types of assessment methods over a period of time in their secondary
school and will count towards the total marks of the certifi cation
system in Hong Kong. The contribution to the summative measurement
varies from subject to subject, from 15% to 50% (HKEAA, n.d.[b]). The
government sees the potential of SBA in enhancing t

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมิน 15เรียนรู้ใน Hong KongConceptions ปัญหา และผลกระทบริต้า BerryแนะนำHong Kong มีมานานของใช้อย่างเป็นทางการ ระทึกทดสอบ summativeเป็นวิธีการประเมินแต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจของลูกค้าทุกท่านศึกษาย้ายขึ้น โอกาสการจ้างงาน และการเคลื่อนไหวทางสังคมมาตรฐานการทดสอบและตรวจสอบตั้ง diff erent ขั้นตอนการศึกษาระบบเป็นอุปกรณ์ตรวจ เพื่อความอยู่รอดระบบนี้เน้นสอบปฏิบัติทั่วไปคือการ สอน และการเรียนรู้ในการทดสอบ ทบทวนหลายครูผ่านการตรวจสอบเอกสาร ทำจากอย่างมีหลักการทายบนคำถามสำหรับการให้นักเรียนตอบแบบสอบ และทำให้จดจำคำตอบจากหัวใจ ชนิดนี้อาจไม่ใส่ความคิดและช่วยลดความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้ Hong Kongรัฐบาลบริหารภูมิภาค (เขตปกครองพิเศษ) พิเศษได้ดำเนินการริเริ่มเป็นตัวหนาเพื่อทำการเปลี่ยนแปลง รวมถึงขนาดใหญ่ความพยายามปฏิรูปการเรียนรู้และประเมินผลการปฏิบัติเป้าหมายมุ่งเน้นหลักสูตร (TOC)และความเชื่อมโยงเป้าหมายเชิงประเมิน (สารบัญผู้ เขียน) ในศตวรรษ 20 และการประเมินผลการเรียนรู้ (AfL) การเคลื่อนไหวในการปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ผ่านมา จุดเน้นของแผนงานหลักเหล่านี้สองได้ถูกต้องงานประเมินผลการเรียนรู้ เป็น ected refl ในแนวคิดของ AfL (ใช้สลับกับการประเมินความอุดมสมบูรณ์) (เบอร์รี่ 2011b)หลักการพื้นฐานของ AfL จะทำการเชื่อมต่อแข็งแรงระหว่างการประเมินและเรียนรู้ การเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรเรียนการสอนและประเมินรอบ การประเมินจะใช้ในการก่อให้เกิด ส่งเสริม และเรียนรู้ล่วงหน้า ช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อตรวจสอบนักเรียน ระบุความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างความก้าวหน้าการเรียนรู้ และเมื่อความต้องได้รับ identifi ed ให้ทิศทางหรือข้อเสนอแนะเพื่อการนักเรียนในขั้นตอนจะต้องดำเนินการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ นักเรียนมีส่วนร่วมกิจกรรมประเมินจะดำเนินการอย่างจริงจัง พวกเขาเป็นผู้เล่นหลักเรียนรู้ เป็นการตีความข้อมูลที่รวบรวมจากการประเมิน และด้วยความเข้าใจใหม่ของนักเรียนที่เรียนรู้ การตัดสินใจสามารถทำในdiff erent ระดับการศึกษารวมทั้งปรับปรุงการสอนเนื้อหา และกิจกรรม cation modifi แผนหลักสูตรและแก้ไขนโยบายมาร์ชและ 2 Lee pages.indd 255 5/12/2014 4:29:00 PM256 ริต้า Berryทีแอนด์ปรู๊ฟ F: ไม่ใช่สำหรับการกระจาย12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546การประเมินผลการเรียนรู้ภูมิทัศน์ในฮ่องกงในสองทศวรรษ โทรในทั่วโลกมีการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาวัฒนธรรมการประเมินการได้พูดย้ำ ด้วยบางส่วนสนับสนุน AfL ใน Hong Kongวิพากษ์วิจารณ์สนับสนุนเหล่านี้ที่นั้นจะเป็นหลักสูตรใน Hong Kongโรงเรียนมีหลักวิชาการ ครู และหนังสือศูนย์กลาง และขับเคลื่อนโดยระทึก ปกติอ้างอิงตรวจสอบ Biggs (1996), ตัวอย่างวิพากษ์วิจารณ์ว่า ปี นักการศึกษาได้ยึดการปฏิบัติประเมินสมนำ จากจิตวิทยา และการทดสอบสมมติฐานก่อตั้งขึ้น เขาดึงความสนใจของคนทำงานการศึกษาการประเมินโดยใช้ประเมินว่าเป็นการสนับสนุนการเรียนรู้ ที่รัฐบาลเขตปกครองพิเศษตอบสนองบวกกับการย้าย AfL ในปี 1990รัฐบาลนำสารบัญผู้เขียนในการปฏิรูปหลักสูตรใหญ่สารบัญผู้เขียนเป็นส่วนประกอบประเมินของ TOC จาก TOCประเมินแนวทาง (กระทรวงศึกษาธิการ [นักเรียน], 1998), มอร์ริส et al(1999) อธิบายการวัตถุประสงค์และลักษณะของสารบัญผู้เขียน เป็นดังนี้:วัตถุประสงค์ของการประเมินที่มุ่งเน้นเป้าหมาย:มุ่งเน้นเป้าหมายการประเมินเป็นส่วนสำคัญของการมุ่งเน้นเป้าหมายหลักสูตร วัตถุประสงค์พื้นฐานคือการ ส่งเสริมการเรียนรู้ สารบัญผู้เขียนเกี่ยวข้องกับ:ทำพิจารณาตัดสินประสิทธิภาพของผู้เรียน ตามเงื่อนไขระบุไว้อย่างชัดเจนจดจำจุดแข็งและพื้นที่สำหรับการเรียนรู้ การปรับปรุงของผู้เรียนและให้ความช่วยเหลือผู้เรียนเพื่อให้ความคืบหน้าเพิ่มเติมและการสร้างแผนภูมิการการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้สารบัญผู้เขียนให้สำหรับความต่อเนื่องในการประเมินผลของผู้เรียนความคืบหน้าซึ่งสามารถตรวจสอบ และสนับสนุนเวลา ภายใน และ ข้ามขั้นตอนได้ลักษณะของการประเมินที่มุ่งเน้นเป้าหมาย:ประเมินที่มุ่งเน้นเป้าหมายตามเกณฑ์อ้างอิงหลักนั้นถูกต้อง และเชื่อถือ ได้ครอบคลุม purposeful และ contextualizedกิจกรรมประเมินผลและรายงานกลยุทธ์ต้องครูรวมถึงการประเมินที่วางแผนไว้อย่างดีบันทึก/รายงานรูปแบบในการสอนการเรียนรู้และกิจกรรมแผน และรับทราบที่ ไม่ซับซ้อนของประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนสามารถอธิบาย โดยคะแนนทดสอบเดียวลักษณะเหล่านี้เน้นการบูรณาการเรียนการสอน การเรียนรู้และประเมินและเรียนรู้แบบองค์รวมใน TOC (p.3)มาร์ชและ 2 Lee pages.indd 256 5/12/2014 4:29:00 PMการประเมินการเรียนรู้ใน Hong Kong 257ทีแอนด์ปรู๊ฟ F: ไม่ใช่สำหรับการกระจาย12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546สารบัญนี้นำรัฐบาลมีความพยายามขนาดใหญ่เพื่อเชื่อมโยงการประเมินมีการเรียนรู้คำ มันเป็นรูปแบบของผลการศึกษาที่นักเรียนหน้าไปเพียงใดต่อ c specifi เป้าหมายผ่านการดำเนินการเรียนการเรียนรู้งาน (มอร์ริสและ Adamson, 2010) ครูสารบัญผู้เขียนที่ต้องการบันทึกผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักศึกษาในรายละเอียดสูง ครูที่ลัทธิ diffi น่าเบื่อมาก พบโดยทั่วไป และใช้เวลานานเกินไปจะทำโครงการประเมินความอุดมสมบูรณ์ของ TOC ได้แต่ไม่ดีแม้ มีความตั้งใจดีของพวกเขารับ มองเห็นว่า เป็นสำเร็จแนวคิดของ AfL ที่ฝังอยู่ใน TOC ได้ถือตามหลักวิชาเป็นเสียง และมีการส่งเสริมอย่างมากในการปฏิรูปการศึกษาในการศตวรรษที่ 21ตั้งแต่ 2000 รัฐบาลเขตปกครองพิเศษมีการเริ่มต้นรอบใหม่ของการศึกษาปฏิรูป ซึ่งเน้นประเมินเป็นคีย์สำหรับการเรียนรู้ ในเอกสารของเรียนรู้ชีวิตคือการเรียนรู้ตลอดชีวิต (สำนักคณะกรรมการ[EC], 2000), รัฐบาลชี้ออก inadequacies ของที่มีอยู่ระบบการศึกษา คำพูดที่การเรียนรู้ ectiveness eff ของเหลือนักเรียนไม่มากสัญญาและเรียนรู้ว่ายังคงมุ่ง เน้นการตรวจสอบ และไม่เพียงพอความสนใจมีการชำระ "เรียนรู้การเรียนรู้" การพัฒนาหลักสูตรสภา (CDC, 2002) ให้คำแนะนำที่ ทุกโรงเรียนควรตรวจสอบปัจจุบันของพวกเขาประเมินปฏิบัติ และวางความสำคัญ AfL และครูที่ควรค้นหาเพื่อระบุ และวิเคราะห์ปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียน และให้ความคิดเห็นคุณภาพสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงงานของตนเอง สภาในการประเมินเผยแพร่ล่าสุด แนว (CDC, 2009), เน้นการการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างหลักสูตร การเรียนการสอน และการประเมินผล คำแนะนำชี้ให้เห็นว่า การประเมินเกี่ยวข้องกับการรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับนักเรียนเรียนรู้ และการตีความข้อมูล และทำ judgements เกี่ยวกับนักเรียนประสิทธิภาพการทำงานมุมมองให้ความคิดเห็นนักเรียน ครูโรงเรียน ผู้ปกครอง เสีย และระบบการศึกษา2 โครงการใหม่รวมอยู่ในการประเมินรอบใหม่ปฏิรูป รวมทั้งดำเนินการประเมินสมรรถนะพื้นฐาน(BCA) สำหรับเด็กระดับประถม และมัธยมศึกษา และโรงเรียนประเมิน (SBA) ขึ้นเพื่อศึกษา พวกเขาทั้งสองจะใช้เป็นยานพาหนะขับ AfL ไปข้างหน้า (Berry ซี 2011) BCA ครอบคลุมสามเรื่องคือ ภาษาอังกฤษภาษา ภาษาจีน และคณิตศาสตร์ ประกอบด้วยคอมโพเนนต์สอง — ประเมินนักเรียน (SA) และดินแดนทั่วทั้งระบบประเมิน (TSA) SA เป็นธนาคารทรัพยากรให้บริการผ่านทางอินเทอร์เน็ตเพื่อให้ความช่วยเหลือครูในการระบุจุดแข็งจุดเรียนรู้และจุดอ่อนของนักศึกษา ข้อมูลได้รับ ครูสามารถแล้วจัดระเบียบ หรือจัดระเบียบใหม่ของพวกเขาสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ในนักเรียน TSA จะดำเนินการ โดยรัฐบาล การรวบรวมข้อมูลจากนักเรียนเมื่อสิ้นสุด 3 หลักการ หลัก 6 และ 3 ศึกษารองการประเมินประเภทนี้ใช้กระดาษ และดินสอวิธียกเว้นการประเมินช่องปากส่วนประกอบของภาษาอังกฤษและภาษาจีนเฉพาะตัวอย่างที่สุ่มของนักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินความพร้อม จุดมุ่งหมายของการประเมินผลเหล่านี้จะช่วยให้รัฐบาลทบทวนนโยบาย และให้มาร์ชและ 2 Lee pages.indd 257 5/12/2014 4:29:00 PM258 ริต้า Berryทีแอนด์ปรู๊ฟ F: ไม่ใช่สำหรับการกระจาย12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546เน้นการสนับสนุนโรงเรียน รัฐบาลเน้นว่า BCA เงินเดิมพันต่ำสุดในธรรมชาติ มุ่งที่ใช้ประเมินเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้(Hong Kong ตรวจสอบและประเมินผลหน่วยงาน [HKEAA], n.d.[a])อย่างไรก็ตาม บุคลากรดูนี้ diff erently วิจารณ์เหล่านี้เป็นการกลยุทธ์ที่รัฐบาลใช้ในการปิดโรงเรียนที่ทำงานใน TSA จะช่วยให้บรรลุผลดีใน TSA ครูมากนักใช้รายการประเมินในธนาคารทรัพยากร SA 'ซ้อม ' นักศึกษาแทนที่จะใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้SBA ความอุดมสมบูรณ์ในธรรมชาติ เป็นการประเมินที่ดำเนินการ โดยครูที่โรงเรียนมัธยม SBA เป็นคุณลักษณะเด่นของ Hong Kong ประกาศนียบัตรของรองสอบศึกษา (HKDSE) rst ไร้สายดูแลในปี 2012HKDSE จะสอบสาธารณะระทึกที่นักเรียนจะจบของนักศึกษารอง 6 ปี (ใหม่ 3 + 3 + 4 ศึกษาโครงสร้าง – หกปีสอง และ ปีที่สี่ของตติย) ใน HKDSE ทั้งหมด 24เรื่องรวมคอมโพเนนต์ SBA (Berry, 2008, pp.34–36 ตาราง 2.4)ในหลักสูตรใหม่นี้และประเมินโครงสร้าง SBA จะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งระบบตรวจสอบที่สาธารณะ เครื่องหมายรวบรวมจากนักเรียนโดยวิธีการประเมินระยะเวลาในการศึกษาต่าง ๆโรงเรียน และจะนับเครื่องหมายทั้งหมดของ certifi cationระบบใน Hong Kong ส่วนการประเมิน summativeจากเรื่องการเรื่อง ตั้งแต่ 15% ถึง 50% (HKEAA, n.d.[b]) ที่รัฐบาลมองเห็นศักยภาพของ SBA ในเพิ่ม t

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

15 ประเมินผลสำหรับ
การเรียนรู้ในฮ่องกง
แนวคิดประเด็นและผลกระทบของ
แบล็กเบอร์ริต้า
บทนำ
ฮ่องกงมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการใช้อย่างเป็นทางการเดิมพันสูงทดสอบปลายทาง
เป็นวิธีการประเมิน แต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจเกี่ยวกับบุคคลการศึกษา
การเคลื่อนไหวขึ้นโอกาสการจ้างงานและการเคลื่อนไหวทางสังคม .
การทดสอบมาตรฐานและการสอบมีการกำหนดขั้นตอนต่างต่างกันในการศึกษา
ระบบเป็นอุปกรณ์การตรวจคัดกรอง เพื่อความอยู่รอดของระบบการสอบที่มุ่งเน้นการนี้
การปฏิบัติร่วมกันคือการสอนและการเรียนรู้ที่จะทดสอบ ครูหลายคนทบทวน
ที่ผ่านมาตรวจสอบเอกสารให้คาดเดาการศึกษาตามคำถามสำหรับ
การสอบให้นักเรียนที่มีรูปแบบคำตอบและทำให้พวกเขาจดจำ
คำตอบด้วยหัวใจ ชนิดของการท่องจำนี้ยับยั้งความคิด
และลดความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้ฮ่องกง
เขตปกครองพิเศษ (SAR) รัฐบาลได้นำความคิดริเริ่มที่เป็นตัวหนา
เพื่อให้การเปลี่ยนแปลง เหล่านี้รวมถึงความพยายามที่ขนาดใหญ่ในการปฏิรูปการเรียนรู้
และการประเมินผลการปฏิบัติโดยใช้หลักสูตรที่มุ่งเน้นเป้าหมาย (TOC)
และเป้าหมายของการเชื่อมโยงเชิงการประเมินผล (TOA) ในศตวรรษที่ 20 และ
การประเมินผลการเรียนรู้ (AFL) การเคลื่อนไหวในการปฏิรูปการศึกษาใน
วันที่ 21 ศตวรรษ โฟกัสของทั้งสองความคิดริเริ่มที่สำคัญได้รับการที่จะทำให้
การทำงานของการประเมินการเรียนรู้เป็น refl ected ในแนวความคิดของแอฟ (ใช้
สลับกันได้กับการประเมิน) (Berry, 2011b).
หลักการพื้นฐานของแอฟคือการทำให้การเชื่อมต่อที่แข็งแกร่ง
ระหว่างการประเมินและการ การเรียนรู้ เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
การเรียนการสอนและการประเมินวงจรการประเมินจะใช้ในการก่อให้เกิดการส่งเสริมและ
การเรียนรู้ล่วงหน้า มันจะช่วยให้ครูที่จะตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียนในการระบุ
ความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนในช่วงความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของพวกเขาและ
เมื่อความต้องการได้รับการ identifi เอ็ดให้ทิศทางหรือข้อเสนอแนะเพื่อ
นักเรียนในขั้นตอนที่จะต้องดำเนินการเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ การมีส่วนร่วมของนักเรียน
ในกิจกรรมการประเมินที่มีการดำเนินการอย่างจริงจังที่พวกเขาเป็นผู้เล่นหลัก
ของการเรียนรู้ ข้อมูลที่รวบรวมจากการประเมินคือการตีความและ
มีความเข้าใจใหม่ของการเรียนรู้ของนักเรียนในการตัดสินใจที่สามารถทำใน
ระดับการศึกษาที่แตกต่างต่างกันรวมทั้งการปรับตัวของเนื้อหาการเรียนการสอนและ
กิจกรรมไอออนบวก modifi ของแผนหลักสูตรและการแก้ไขนโยบาย.
หนองและลี 2 pages.indd 255 2014/05/12 16:29:00
256 แบล็กเบอร์ริต้า
T & F พิสูจน์: ไม่ได้สำหรับการจัดจำหน่าย
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
การประเมินการเรียนรู้ภูมิทัศน์ในฮ่องกง
ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาเรียกร้องในการศึกษาทั่วโลกสำหรับการเปลี่ยนแปลงของ
วัฒนธรรมการประเมินได้รับเสียงสะท้อนจากผู้สนับสนุนบางแอฟ ฮ่องกง.
ผู้สนับสนุนเหล่านี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ว่าหลักสูตรที่แพร่หลายแล้วในฮ่องกง
โรงเรียนเป็นนักวิชาการส่วนใหญ่ teacher- และตำราเรียนเป็นศูนย์กลางและขับเคลื่อน
โดยเดิมพันสูง, การสอบบรรทัดฐานอ้างอิง บิ๊กส์ (1996) ตัวอย่างเช่น
การวิพากษ์วิจารณ์ว่าสำหรับปีที่ผ่านมาการศึกษาได้ตามการปฏิบัติของพวกเขาในการประเมิน
สมมติฐานที่นำมาใช้อย่างไม่เหมาะสมจากจิตวิทยาและจากการทดสอบ
การจัดตั้ง เขาดึงความสนใจของผู้คนเพื่อฟังก์ชั่นการศึกษา
ของการประเมินการประเมินโดยใช้เป็นวิธีการที่จะสนับสนุนการเรียนรู้
รัฐบาลเขตบริหารพิเศษตอบสนองเชิงบวกกับการเคลื่อนไหวของแอฟ ในปี 1990 ที่
รัฐบาลนำมาใช้ในการปฏิรูป TOA ขนาดใหญ่หลักสูตร.
ทีโอเอเป็นส่วนประกอบการประเมิน TOC ขึ้นอยู่กับ TOC
. แนวทางการประเมินผล (การศึกษากรม [ED], 1998), มอร์ริส, et al
(1999) อธิบายรายละเอียดวัตถุประสงค์และลักษณะของ TOA ดังนี้
วัตถุประสงค์ของการประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้น:
การประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้นการเป็นส่วนหนึ่งของ ที่มุ่งเน้นเป้าหมาย
หลักสูตร วัตถุประสงค์พื้นฐานของมันคือการส่งเสริมการเรียนรู้ TOA
เกี่ยวข้องกับ:
ทำให้การพิจารณาตัดสินผลการดำเนินงานของผู้เรียนขึ้นอยู่กับ
เกณฑ์ที่ระบุไว้อย่างชัดเจน;
ตระหนักถึงจุดแข็งของผู้เรียนและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงในการเรียนรู้
และ
การให้ความช่วยเหลือผู้เรียนที่จะทำให้ความคืบหน้าต่อไปและแผนภูมิ
การเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ของพวกเขา.
TOA ช่วยให้การต่อเนื่องในการ การประเมินความคืบหน้าของผู้เรียนที่
สามารถตรวจสอบและได้รับการสนับสนุนในช่วงเวลาภายในและข้ามขั้นตอน.
ลักษณะของการประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้น:
การประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้น
เป็นไปตามหลักการเกณฑ์อ้างอิง;
ถูกต้องและเชื่อถือได้
ครอบคลุมครบวงจร เด็ดเดี่ยวและบริบท
กิจกรรมการประเมินและการรายงานกลยุทธ์
ต้องมีครูที่จะรวมถึงช่วงของการวางแผนที่ดีการประเมิน
กิจกรรมและรูปแบบการบันทึก / รายงานในการสอน / การเรียนรู้
แผน; และ
ยอมรับว่าประสิทธิภาพการทำงานที่ซับซ้อนของผู้เรียนไม่สามารถ
อธิบายได้ด้วยคะแนนการทดสอบเดียว.
ลักษณะเหล่านี้เน้นการบูรณาการการเรียนการสอนและ
การประเมินและการเรียนรู้แบบองค์รวมใน TOC (p.3)
มาร์ชและลี 2 pages.indd 256 2014/05/12 16:29:00
การประเมินผลการเรียนรู้ในฮ่องกง 257
T & F พิสูจน์: ไม่ได้สำหรับการจัดจำหน่าย
123456789
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
TOC รัฐบาลนำเรื่องนี้เป็นความพยายามขนาดใหญ่ที่จะเชื่อมโยงการประเมิน
กับการเรียนรู้ มันเป็นรูปแบบของการศึกษาผลตามที่นักเรียน
เดินหน้าไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ค specifi ผ่านการเรียนรู้การดำเนิน
งาน (มอร์ริสและอดัมสัน, 2010) TOA ครูที่จำเป็นในการบันทึก
ของนักเรียนผลการเรียนรู้ในรูปแบบที่มีรายละเอียดสูงซึ่งครูผู้สอน
พบได้ทั่วไปที่น่าเบื่อมากลัทธิ diffi เกินไปและใช้เวลานานในการดำเนินการ.
ความคิดริเริ่มการประเมินของ TOC ถูกโชคร้ายไม่ดี
ที่ได้รับแม้จะมีความตั้งใจที่ดีของพวกเขา แม้ว่าจะมองว่าเป็นความสำเร็จ
แนวคิดแอฟที่ฝังอยู่ใน TOC ถูกมองว่าเป็นทฤษฎี
เสียงและได้รับการเลื่อนอย่างมากในการปฏิรูปการศึกษาที่ดำเนินการใน
ศตวรรษที่ 21.
ตั้งแต่ปี 2000 รัฐบาลเขตบริหารพิเศษได้เริ่มต้นกับรอบใหม่ของการศึกษา
การปฏิรูปซึ่งไฮไลท์การประเมิน เป็นกุญแจสำคัญสำหรับการเรียนรู้ ในเอกสาร
การเรียนรู้เพื่อชีวิต-Learning ผ่านชีวิต (คณะกรรมการการศึกษา
[EC], 2000) รัฐบาลชี้ให้เห็นความบกพร่องของที่มีอยู่
ระบบการศึกษาที่บอกว่าเอฟเอฟ ectiveness การเรียนรู้ของนักเรียนยังคง
ไม่ได้มีแนวโน้มมากและการเรียนรู้ที่ยังคงตรวจสอบ เชิงขาดแคลนและ
ความสนใจได้รับการจ่ายเงินให้กับ "การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้" หลักสูตรการพัฒนา
สภา (CDC, 2002) แนะนำว่าทุกโรงเรียนควรตรวจสอบพวกเขาในปัจจุบัน
การปฏิบัติและการประเมินผลการให้ความสำคัญกับแอฟและครูที่
ควรพยายามที่จะระบุและวินิจฉัยปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียนและให้
ข้อเสนอแนะที่มีคุณภาพสำหรับนักเรียนในการปรับปรุงการทำงานของพวกเขา สภา
ในล่าสุดของแนวทางการประเมินการตีพิมพ์ (CDC 2009) เน้น
การเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผล แนวทางที่
ชี้ให้เห็นว่าการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวมพยานหลักฐานเกี่ยวกับนักเรียน
ในการเรียนรู้และการตีความข้อมูลและทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียนที่
ผลการดำเนินงานที่มีมุมมองในการให้ข้อเสนอแนะให้กับนักเรียนครูอาจารย์
โรงเรียนพ่อแม่ผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ และระบบการศึกษา.
สองความคิดริเริ่มใหม่ถูกรวม ในรอบใหม่นี้ของการประเมิน
การปฏิรูปรวมทั้งการดำเนินการประเมินสมรรถนะพื้นฐาน
(BCA) สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและโรงเรียนตาม
การประเมิน (SBA) แต่เพียงผู้เดียวสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ทั้งสองของพวกเขาจะใช้เป็น
ยานพาหนะในการขับรถไปข้างหน้าแอฟ (แบล็กเบอร์ 2011c) เก็บกวาดครอบคลุมสามวิชา
คือภาษาอังกฤษ, ภาษาจีนและคณิตศาสตร์ มันประกอบด้วย
สองส่วน-นักศึกษาประเมิน (SA) และระบบการดินแดนกว้าง
การประเมินผล (ทีเอสเอ) SA เป็นธนาคารทรัพยากรให้ผ่านทางอินเทอร์เน็ต
เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ความช่วยเหลือครูในการระบุจุดแข็งของการเรียนรู้
และจุดอ่อนของนักเรียนของพวกเขา ด้วยข้อมูลที่ได้รับครู
ก็จะจัดระเบียบจัดระเบียบหรือการเรียนการสอนของตนเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ใน
นักเรียน ทีเอสเอจะดำเนินการโดยรัฐบาลเก็บรวบรวมข้อมูลจาก
นักเรียนในตอนท้ายของหลักของพวกเขา 3 หลัก 6 และมัธยมศึกษาปีที่ 3 การศึกษา.
ชนิดของการประเมินนี้จะใช้เวลาโหมดกระดาษและดินสอยกเว้น
องค์ประกอบการประเมินช่องปากของภาษาอังกฤษและภาษาจีน .
เพียงตัวอย่างสุ่มนักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินผลเหล่านี้ จุดมุ่งหมาย
ของการประเมินเหล่านี้เป็นสิ่งที่จะช่วยให้การตรวจสอบนโยบายของรัฐบาลและให้
มาร์ชและลี 2 pages.indd 257 2014/05/12 16:29:00
258 แบล็กเบอร์ริต้า
T & F พิสูจน์: ไม่ได้สำหรับ การสนับสนุนให้กับโรงเรียน รัฐบาลเน้นว่าเก็บกวาดเป็นเดิมพันต่ำในธรรมชาติเป้าหมายในการใช้การประเมินเพื่อเสริมสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้(ฮ่องกงสอบและการประเมินผลผู้มีอำนาจ [HKEAA] ครั้ง []). อย่างไรก็ตามบุคลากรของโรงเรียนเห็นต่างนี้ erently วิจารณ์ว่าสิ่งเหล่านี้กลยุทธ์ที่รัฐบาลใช้ในการปิดโรงเรียนที่ทำงานได้ไม่ดีในทีเอสเอ เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าใน TSA ครูจำนวนมากใช้รายการการประเมินในธนาคารทรัพยากร SA ที่ 'เจาะ' นักเรียนของพวกเขาแทนการใช้พวกเขาในการสนับสนุนการเรียนรู้. SBA, การก่อสร้างในธรรมชาติคือการประเมินการดำเนินการโดยครูผู้สอนที่รอง โรงเรียน SBA เป็นคุณลักษณะเด่นของฮ่องกงประกาศนียบัตรมัธยมศึกษา (HKDSE) การตรวจสอบการบริหารงานสายแรกในปี 2012 HKDSE เป็นเดิมพันสูงการตรวจสอบประชาชนที่นักเรียนใช้เวลาในตอนท้ายของการศึกษาหกปีที่สองของพวกเขา (ใหม่ 3 + 3 4 การศึกษาโครงสร้างหกปีของการมัธยมศึกษาและสี่ปีของการอุดมศึกษา) ใน HKDSE ทั้งหมด 24 วิชา ได้แก่ ส่วนประกอบ SBA (Berry, 2008, pp.34-36 ตาราง 2.4). ในหลักสูตรใหม่นี้และโครงสร้างการประเมิน SBA จะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของระบบการตรวจสอบของประชาชน มาร์คจะถูกเก็บรวบรวมจากนักศึกษาจากหลายประเภทของวิธีการประเมินในช่วงเวลาของพวกเขาในระดับมัธยมศึกษาของโรงเรียนและจะนับคะแนนรวมของไอออนบวกใบรับรองระบบในฮ่องกง มีส่วนร่วมในการตรวจวัดปลายทางแตกต่างจากเรื่องที่เรื่องจาก 15% เป็น 50% (HKEAA, ครั้ง [b]) รัฐบาลเล็งเห็นศักยภาพของ SBA ในการเสริมสร้างที

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

15 . ในฮ่องกง

เรียนรู้แนวคิด ปัญหาและผลเบอร์รี่


ริต้าแนะนำฮ่องกง มีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานของการใช้อย่างเป็นทางการ การเดิมพันสูงเพื่อการทดสอบ
เป็นวิธีประเมิน แต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจของแต่ละบุคคล การศึกษา
ขึ้นของโอกาสการจ้างงานและการเคลื่อนไหวทางสังคม .
มาตรฐานการทดสอบและสอบตั้งที่ erent ขั้นตอนในการศึกษา
! !ระบบคัดกรองอุปกรณ์ รอดสอบเชิงระบบ
ฝึกทั่วไป คือการสอนและเรียนรู้ เพื่อการทดสอบ ครูทบทวน
ที่ผ่านมาข้อสอบมาก ทำให้คาดเดาในคำถามสำหรับ
สอบ ให้นักศึกษา ด้วยรูปแบบคำตอบและทำให้พวกเขาจดจำ
คำตอบด้วยหัวใจ ชนิดนี้ของ การเรียนแบบท่องจำไม่ใส่ความคิด
และลดความคิดสร้างสรรค์การตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้
เขตบริหารพิเศษฮ่องกง ( SAR ) รัฐบาลได้ริเริ่มกล้า
ที่จะเปลี่ยนแปลง เหล่านี้รวมถึงความพยายามขนาดใหญ่ในการปฏิรูปการเรียนรู้ และการประเมินการใช้

เป้าหมายที่มุ่งเน้นหลักสูตร ( TOC ) และเชื่อมโยงเป้าหมายเชิงประเมิน ( โท ) ในศตวรรษที่ 20 และ
การประเมินเพื่อการเรียนรู้ ( AFL ) ความเคลื่อนไหวในการปฏิรูปการศึกษา
ศตวรรษที่ 21 โฟกัสของทั้งสองหลักโครงการได้รับให้
งานการประเมินเพื่อการเรียนรู้ เป็น refl ประมวล ในแนวคิดของแอฟ ( ใช้
สลับกับการประเมินย่อย ) ( เบอร์ 2011b ) .
หลักการพื้นฐานของแอฟทำให้แข็งแรงการเชื่อมต่อ
ระหว่างการประเมินและการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
ครุศาสตร์และวงจรการประเมิน ใช้เพื่อชักจูง ส่งเสริมและ
ก่อนการเรียนรู้ มันช่วยให้ครูดูแลนักเรียน ระบุ
ความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างความก้าวหน้าการเรียนรู้ของพวกเขาและ
เมื่อความต้องการได้รับ identifi เอ็ด ให้ทิศทางหรือติชม
นักเรียนในขั้นตอนที่จะต้องดำเนินการเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรม
ประเมินอย่างจริงจัง พวกเขาเป็นผู้เล่นหลัก
ของการเรียนรู้ ข้อมูลที่รวบรวมได้จากการตีความและ
ด้วยความเข้าใจใหม่ของการเรียนรู้ของนักเรียน ในการตัดสินใจได้
erent Diff รวมถึงระดับการศึกษาการปรับเนื้อหาและกิจกรรมการสอน
, โมดิฟายบวกแผนหลักสูตรและการแก้ไขนโยบาย
มาร์ช และ ลี 2 pages.indd 255 5 / 12 / 2014 4:29:00 น.

T 256 ริต้าเบอร์รี่& F ปรู๊ฟ : ไม่กระจาย
1
2
3
4
5
6
7
8
9


10 11 12 13 14 15






16 17 18 19
20
21


22 23 24 25 26 27






ที่ 28 29 30 31 32 33 34






35 36 37 38 39 40 41






42 43 44 45 46

การประเมินผลการเรียนรู้ภูมิในฮ่องกง
ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา , โทรในการศึกษาทั่วโลก เพื่อเปลี่ยน
วัฒนธรรมการประเมินได้ถูกสะท้อนโดยบางแอฟสนับสนุนในฮ่องกง
สนับสนุนเหล่านี้วิพากษ์วิจารณ์ว่างั้น มีหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนที่ฮ่องกง
ถูกหลักวิชาการ ครูและตำรากลางและขับเคลื่อน
โดยเดิมพันสูง นอร์ม โดยการสอบ บิ๊กส์ ( 1996 ) , ตัวอย่างเช่น ,
วิจารณ์ว่า ปี อาจารย์ได้ตามการปฏิบัติการประเมิน
สมมติฐานที่ไม่เหมาะสมนำมาจากจิตวิทยาและจากการทดสอบ
ก่อตั้ง เขาดึงความสนใจของผู้คนให้ฟังก์ชันการศึกษา
การประเมินโดยใช้การประเมินเป็นเครื่องมือเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้
รัฐบาลซาร์การตอบรับแอฟการเคลื่อนไหว ในปี 1990 ,
รัฐบาลแนะนำลัทธิเต๋าในการปฏิรูปหลักสูตร
ของขนาดใหญ่ลัทธิเต๋าคือการประเมินองค์ประกอบของทีโอซี ตามแนวทาง TOC
การประเมิน ( ฝ่ายการศึกษา ) [ ] , 1998 ) , มอร์ริส et al .
( 1999 ) ซับซ้อนวัตถุประสงค์และลักษณะของทีโอเอ ดังนี้ มีเป้าหมายมุ่งเน้นการประเมิน :

เป้าหมายมุ่งเน้นการประเมินเป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมายที่มุ่งเน้น
หลักสูตร จุดประสงค์พื้นฐานคือการส่งเสริมการเรียนรู้ เกี่ยวข้องกับ :

ทีโอเอการพิจารณาการตัดสินประสิทธิภาพของผู้เรียน ตามระบุไว้อย่างชัดเจน

เกณฑ์ผู้เรียนตระหนักถึงจุดแข็งและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงในการเรียนรู้ ;

และช่วยเหลือผู้เรียนให้ก้าวหน้าต่อไป และการสร้างการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้
.
ทีโอเอ ให้ความต่อเนื่องในการประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียนซึ่ง
สามารถตรวจสอบได้ และสนับสนุน ตลอดเวลา ภายใน และ ข้ามขั้นตอน
ลักษณะของเป้าหมายที่มุ่งเน้นเป้าหมายที่มุ่งเน้นการประเมินการประเมิน :

ตามหลักเกณฑ์ในการอ้างอิงที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ ;
;
ครอบคลุมครบวงจรของเด็ดเดี่ยวและ contextualized
กิจกรรมการประเมินและการรายงานกลยุทธ์ ;
ต้องการครูที่จะรวมถึงช่วงของการวางแผนการประเมิน
กิจกรรมและบันทึก / รายงานในรูปแบบ การสอน / การเรียนรู้
วางแผน ;
รับทราบและความซับซ้อนของงานเรียน
ไม่สามารถอธิบายด้วยคะแนนการทดสอบเดียว
ลักษณะเหล่านี้เน้นการบูรณาการการเรียนการสอนและการเรียนรู้แบบองค์รวม&
การประเมินในโอซี ( p.3 )
2 บึงและลี pages.indd 256 5 / 12 / 2014 4:29:00 การประเมิน PM
สำหรับการเรียนรู้ในฮ่องกง 257
t & F ปรู๊ฟ : ไม่กระจาย



123456789 10 11 12 13 14 15






16 17 18