Teaching SpeakingStrategies for Dev

Teaching Speaking

Strategies for Developing Speaking Skills

Students often think that the ability to speak a language is the product of language learning, but speaking is also a crucial part of the language learning process. Effective instructors teach students speaking strategies -- using minimal responses, recognizing scripts, and using language to talk about language -- that they can use to help themselves expand their knowledge of the language and their confidence in using it. These instructors help students learn to speak so that the students can use speaking to learn.

1. Using minimal responses

Language learners who lack confidence in their ability to participate successfully in oral interaction often listen in silence while others do the talking. One way to encourage such learners to begin to participate is to help them build up a stock of minimal responses that they can use in different types of exchanges. Such responses can be especially useful for beginners.

Minimal responses are predictable, often idiomatic phrases that conversation participants use to indicate understanding, agreement, doubt, and other responses to what another speaker is saying. Having a stock of such responses enables a learner to focus on what the other participant is saying, without having to simultaneously plan a response.

2. Recognizing scripts

Some communication situations are associated with a predictable set of spoken exchanges -- a script. Greetings, apologies, compliments, invitations, and other functions that are influenced by social and cultural norms often follow patterns or scripts. So do the transactional exchanges involved in activities such as obtaining information and making a purchase. In these scripts, the relationship between a speaker's turn and the one that follows it can often be anticipated.

Instructors can help students develop speaking ability by making them aware of the scripts for different situations so that they can predict what they will hear and what they will need to say in response. Through interactive activities, instructors can give students practice in managing and varying the language that different scripts contain.

3. Using language to talk about language

Language learners are often too embarrassed or shy to say anything when they do not understand another speaker or when they realize that a conversation partner has not understood them. Instructors can help students overcome this reticence by assuring them that misunderstanding and the need for clarification can occur in any type of interaction, whatever the participants' language skill levels. Instructors can also give students strategies and phrases to use for clarification and comprehension check.

By encouraging students to use clarification phrases in class when misunderstanding occurs, and by responding positively when they do, instructors can create an authentic practice environment within the classroom itself. As they develop control of various clarification strategies, students will gain confidence in their ability to manage the various communication situations that they may encounter outside the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนพูดกลยุทธ์การพัฒนาทักษะการพูดนักเรียนมักจะคิดว่า สามารถพูดภาษาเป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนภาษา แต่ยังพูดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษา ผู้สอนใช้สอนนักเรียนพูดกลยุทธ์- ใช้ตอบสนองน้อย จดจำสคริปต์ และการใช้ภาษาพูดคุยเกี่ยวกับภาษา - ที่สามารถใช้เพื่อช่วยให้ตัวเองขยายความรู้ของภาษาและความเชื่อมั่นของพวกเขาในการใช้ ผู้สอนเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้พูดเพื่อเรียนรู้1. ใช้การตอบสนองน้อยที่สุดเรียนภาษาที่ขาดความมั่นใจในความสามารถในการเข้าร่วมสำเร็จในปากโต้ตอบมัก ฟังความเงียบในขณะที่ผู้อื่นทำการพูดคุย วิธีหนึ่งที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนดังกล่าวจะเริ่มเข้าร่วมเพื่อ ช่วยในการสร้างคลังตอบน้อยที่สุดที่สามารถใช้แลกเปลี่ยนชนิดต่าง ๆ ได้ ตอบสนองดังกล่าวจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับผู้เริ่มต้นตอบสนองน้อยที่สุดจะคาดเดาได้ มักสำนวนวลีที่ใช้ผู้เข้าร่วมสนทนาเพื่อแสดงความเข้าใจ ข้อตกลง สงสัย และอื่น ๆ ให้ตอบอะไรอีกลำโพงบอกว่า มีหุ้นตอบสนองดังกล่าวช่วยให้ผู้เรียนเน้นอะไรร่วมกันบอกว่า ไม่พร้อมวางแผนการตอบสนอง2. จดจำสคริปต์บางสถานการณ์การสื่อสารเกี่ยวข้องกับชุดได้พูดแลกเปลี่ยน - สคริปต์ สวัสดี ขอโทษ ชมเชย เชิญ และฟังก์ชั่นอื่น ๆ ที่มีอิทธิพล โดยบรรทัดฐานทางสังคม และวัฒนธรรมมักจะทำตามรูปแบบหรือสคริปต์ เพื่อ ทำการแลกเปลี่ยนธุรกรรมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม เช่นการรับข้อมูลในการซื้อ ในสคริปต์เหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดตัวลำโพงและตามมาสามารถมักจะคาดไว้ผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการพูดทำให้พวกเขาตระหนักถึงสคริปต์สำหรับสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถทำนายสิ่งที่พวกเขาจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขาจะต้องพูดในการตอบสนอง ผ่านกิจกรรมการโต้ตอบ ผู้สอนสามารถให้นักเรียนปฏิบัติในการจัดการ และภาษาที่ประกอบด้วยสคริปต์ต่าง ๆ ที่แตกต่างกันได้3. ใช้ภาษาในการพูดภาษาเรียนภาษามักอาย หรืออายที่จะพูดอะไร เมื่อพวกเขาไม่เข้าใจลำโพงอื่น หรือ เมื่อพวกเขาทราบว่า คู่สนทนาได้ไม่เข้าใจพวกเขามากเกินไป ผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนเอาชนะ reticence นี้ โดยมั่นใจว่าเข้าใจผิด และต้องชี้แจงสามารถเกิดขึ้นได้ในทุกชนิดของการโต้ตอบ สิ่งระดับทักษะภาษาของผู้เรียน ผู้สอนยังสามารถให้นักเรียนกลยุทธ์และวลีเพื่อใช้ในการชี้แจงและตรวจสอบความเข้าใจโดยส่งเสริมให้นักเรียนใช้วลีชี้แจงในชั้น เมื่อเกิดเข้าใจผิด โดยตอบสนองบวกเมื่อพวกเขาทำ ผู้สอนสามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่ปฏิบัติจริงภายในห้องเรียนตัวเอง พวกเขาพัฒนาควบคุมกลยุทธ์ชี้แจงต่าง ๆ นักเรียนจะได้รับความเชื่อมั่นในความสามารถในการจัดการสถานการณ์การสื่อสารต่าง ๆ ที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนการพูดกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนมักจะคิดว่ามีความสามารถในการพูดภาษาที่เป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ภาษาแต่พูดยังเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษา อาจารย์สอนนักเรียนที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การพูด - การตอบสนองการใช้น้อยที่สุดจำสคริปต์และการใช้ภาษาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับภาษา - ที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยตัวเองของพวกเขาขยายความรู้ของภาษาและความเชื่อมั่นของพวกเขาในการใช้มัน อาจารย์เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้การพูดที่จะเรียนรู้. 1 การตอบสนองการใช้น้อยที่สุดเรียนภาษาที่ขาดความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ในช่องปากมักจะฟังในความเงียบขณะที่คนอื่นทำพูด วิธีหนึ่งที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนดังกล่าวจะเริ่มต้นที่จะเข้าร่วมคือการช่วยให้พวกเขาสร้างขึ้นมาหุ้นของการตอบสนองน้อยที่สุดที่พวกเขาสามารถใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันของการแลกเปลี่ยน การตอบสนองดังกล่าวจะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เริ่มต้น. การตอบสนองน้อยที่สุดจะคาดเดาได้มักจะวลีสำนวนว่าผู้เข้าร่วมการสนทนาใช้เพื่อบ่งบอกถึงความเข้าใจข้อตกลงข้อสงสัยและการตอบสนองกับสิ่งอื่น ๆ ที่ลำโพงอื่นไม่ว่าจะเป็น มีหุ้นของการตอบสนองดังกล่าวจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะมุ่งเน้นในสิ่งที่ผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นโดยไม่ต้องไปพร้อม ๆ กันวางแผนการตอบสนอง. 2 ตระหนักถึงสคริปต์สถานการณ์การสื่อสารบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับชุดที่สามารถคาดเดาได้ของการแลกเปลี่ยนพูด - สคริปต์ สวัสดีขอโทษชมเชยเชิญฟังก์ชั่นอื่น ๆ ที่ได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่มักจะทำตามรูปแบบหรือสคริปต์ ดังนั้นการแลกเปลี่ยนการทำธุรกรรมที่เกี่ยวข้องในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการได้รับข้อมูลและการตัดสินใจซื้อ ในสคริปต์เหล่านี้ความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดลำโพงและหนึ่งที่ตามมาก็มักจะสามารถคาดการณ์. the อาจารย์สามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาพูดความสามารถโดยทำให้พวกเขาตระหนักถึงสคริปต์สำหรับสถานการณ์ที่แตกต่างกันเพื่อให้พวกเขาสามารถคาดการณ์สิ่งที่พวกเขาจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขา จะต้องพูดในการตอบสนอง ผ่านกิจกรรมการโต้ตอบและอาจารย์สามารถให้นักเรียนปฏิบัติในการจัดการที่แตกต่างกันและภาษาที่แตกต่างกันสคริปต์มี. 3 การใช้ภาษาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับภาษาเรียนภาษามักจะอายเกินไปหรืออายที่จะพูดอะไรเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจลำโพงอีกหรือเมื่อพวกเขารู้ว่าคู่สนทนาได้ไม่เข้าใจพวกเขา อาจารย์ผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนเอาชนะความเงียบนี้โดยมั่นใจว่าพวกเขาเข้าใจผิดและความจำเป็นในการชี้แจงสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบของการทำงานร่วมกันสิ่งที่ระดับความสามารถทางภาษาของผู้เข้าร่วมใด ๆ อาจารย์ผู้สอนยังสามารถให้นักเรียนกลยุทธ์และวลีที่จะใช้สำหรับการตรวจสอบและชี้แจงความเข้าใจ. โดยส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้วลีที่ชี้แจงในชั้นเรียนเมื่อความเข้าใจผิดเกิดขึ้นและการตอบสนองในเชิงบวกโดยเมื่อพวกเขาทำสอนสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการปฏิบัติที่แท้จริงภายในห้องเรียนของตัวเอง ขณะที่พวกเขาพัฒนากลยุทธ์การควบคุมของการชี้แจงต่าง ๆ นักเรียนจะได้รับความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาในการจัดการสถานการณ์การสื่อสารต่างๆที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอนการพูด

กลยุทธ์การพัฒนาทักษะการพูด

นักเรียนมักจะคิดว่า ความสามารถในการพูดภาษาก็คือผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ภาษา แต่พูดยังเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนรู้ภาษากระบวนการ อาจารย์สอนการพูดที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์ -- การตอบสนองน้อยจำสคริปต์และการใช้ภาษาที่จะพูดภาษา -- ที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้ตัวเองขยายความรู้ของภาษาและความเชื่อมั่นในการใช้มัน อาจารย์เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้พูดเพื่อเรียนรู้

1 การตอบสนองต่อ

ให้น้อยที่สุดเรียนภาษาที่ขาดความมั่นใจในความสามารถในการมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ในช่องปากมักจะฟังในความเงียบขณะที่คนอื่นเป็นคนพูด วิธีหนึ่งที่ส่งเสริมให้ผู้เรียน เช่นต้นเพื่อเข้าร่วมเป็นเพื่อช่วยให้พวกเขาสร้างขึ้นหุ้นของการตอบสนองที่น้อยที่สุดที่พวกเขาสามารถใช้ในประเภทที่แตกต่างกันของการแลกเปลี่ยน การตอบสนองดังกล่าวจะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เริ่มต้น .

การตอบสนองที่น้อยที่สุดจะทาย สำนวนวลีที่ผู้เข้าร่วมการสนทนามักจะใช้เพื่อแสดงความเข้าใจ , ข้อตกลง , ความสงสัย , และการตอบสนองอื่น ๆอีกที่ผู้พูดพูด มีหุ้นของการตอบสนองดังกล่าวช่วยให้ผู้เรียนเพื่อมุ่งเน้นในสิ่งที่ผู้เข้าร่วมอื่น ๆพูด โดยไม่ต้องพร้อมกันแผนตอบสนอง .

2

จำสคริปต์บางสถานการณ์การสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับทำนายชุดพูดแลกเปลี่ยน -- สคริปต์ สวัสดี ขอโทษ คำชมเชย การเชิญ และหน้าที่อื่น ๆที่ได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมมักจะตามรูปแบบหรือสคริปต์ เพื่อทำธุรกรรมการแลกเปลี่ยน มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เช่น การรับข้อมูลและตัดสินใจซื้อ ในสคริปต์นี้ความสัมพันธ์ระหว่างเปิดลำโพงและหนึ่งที่ตามมันมักจะสามารถคาดการณ์ไว้

ครูสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการพูด โดยทำให้พวกเขาตระหนักถึงสคริปต์ในสถานการณ์ต่าง ๆเพื่อให้พวกเขาสามารถคาดเดาสิ่งที่พวกเขาจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขาจะต้องตอบ ผ่านกิจกรรมเชิงโต้ตอบอาจารย์จะให้นักเรียนปฏิบัติในการจัดการและการเปลี่ยนแปลงภาษาสคริปต์ที่แตกต่างกันประกอบด้วย

3 การใช้ภาษาที่จะพูดภาษา

เรียนภาษามักจะอายหรือเขินอายที่จะพูดเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจอีกลำโพงหรือเมื่อพวกเขาตระหนักว่า คู่สนทนาไม่ได้เข้าใจพวกเขาผู้สอนสามารถช่วยให้ผู้เรียนเอาชนะปัญหานี้โดยมั่นใจว่าเข้าใจผิด และต้องชี้แจงสามารถเกิดขึ้นในรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ใดกิจกรรมทักษะภาษาระดับ ผู้สอนสามารถให้กลยุทธ์นักศึกษาและวลีที่ใช้เพื่อความชัดเจนและความเข้าใจ

ตรวจสอบ .โดยส่งเสริมให้นักเรียนใช้ชี้แจงวลีในชั้นเรียนเมื่อความเข้าใจผิดที่เกิดขึ้น โดยการตอบสนองในทางบวกเมื่อพวกเขาทำ อาจารย์สามารถสร้างสภาพแวดล้อมการปฏิบัติจริงภายในห้องเรียนตัวเอง เมื่อมีการพัฒนาการควบคุมกลยุทธ์ชี้แจงต่าง ๆนักเรียนจะได้รับความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาที่จะจัดการกับสถานการณ์การสื่อสารต่างๆที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน