The ProjectFunded by the European U

The Project
Funded by the European Union, the Mathematics Education Traditions of Europe
(METE) project examined aspects of mathematics teaching in Belgium (Flanders),
England, Finland, Hungary and Spain. The main dataset comprised video recordings
of four sequences of lessons taught in each country on agreed topics by teachers
defined locally, in the manner of the learner’s perspective study (Clarke, 2006) as
effective. After recording, videotapes were downloaded and compressed for ease of
sharing and coded against a generic schedule developed in a bottom-up and iterative
manner during the first year of the project. Full details of this process can be
seen in Andrews (2007c), although it is probably sufficient to say that the final coding
schedule comprised seven generic learning outcomes and ten generic didactic
strategies which project colleagues thought, on the basis of a year’s live observations,
reflected well their perceptions of the mathematics teaching of the five
countries.3 Codes were applied to the episodes of a lesson, where an episode was
defined “as that part of a lesson in which the teacher’s observable didactic intention
remained constant” (Andrews, 2007c, p. 499), with no limit to the number
of codes that could be applied. The only criterion was the presence of a learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการได้รับทุนจากสหภาพยุโรป ประเพณีการศึกษาคณิตศาสตร์ของยุโรป(บิล) โครงการตรวจสอบด้านคณิตศาสตร์ที่สอนในเบลเยียม (ฟลานเดอร์),อังกฤษ ฟินแลนด์ ฮังการี และสเปน ชุดข้อมูลหลักประกอบด้วยบันทึกวิดีโอลำดับที่สี่ของบทเรียนที่สอนในแต่ละประเทศในหัวข้อที่ตกลงกัน โดยครูกำหนดท้องถิ่น ในลักษณะของมุมมองของผู้เรียนเรียน (Clarke, 2006) เป็นกันอย่างมีประสิทธิภาพ หลังจากบันทึก เทปถูกดาวน์โหลด และการบีบอัดเพื่อง่ายต่อการแชร์ และใส่รหัสกับกำหนดการทั่วไปพัฒนาในด้านล่าง-up และซ้ำลักษณะในปีแรกของโครงการ รายละเอียดของกระบวนการนี้สามารถเห็นในแอนดรูส์ (2007c), แม้ว่ามันจะอาจจะเพียงพอที่จะบอกว่า การเขียนโปรแกรมสุดท้ายกำหนดการประกอบด้วยผลการเรียนรู้ทั่วไปเจ็ดและสิบทั่วไปพลวัตคิดว่า กลยุทธ์ที่โครงการเพื่อนร่วมงาน ถกสังเกตสดของปีประกอบด้วยการรับรู้ของการสอนคณิตศาสตร์ 5ตอนของบทเรียน ตอนที่ไหนใช้รหัส countries.3กำหนด "เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่ครูสังเกตได้ตั้งใจพลวัตคงที่อยู่" (แอนดรู 2007 c, p. 499), ไม่มีจำกัดจำนวนรหัสที่ได้ เกณฑ์เดียวคือ การปรากฏของการเรียนรู้ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครงการ
ได้รับทุนสนับสนุนจากสหภาพยุโรปประเพณีคณิตศาสตร์ศึกษาของยุโรป
(พรมแดน) โครงการตรวจสอบแง่มุมของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในเบลเยียม (ลานเดอร์),
อังกฤษ, ฟินแลนด์, ฮังการีและสเปน หลักชุดข้อมูลที่ประกอบด้วยการบันทึกวิดีโอ
สี่ลำดับของการเรียนการสอนในแต่ละประเทศในหัวข้อความเห็นชอบจากครู
ที่กำหนดไว้ในพื้นที่ในลักษณะของการศึกษามุมมองของผู้เรียน (คล๊าร์ค 2006) เป็น
ที่มีประสิทธิภาพ หลังจากบันทึกเทปบันทึกภาพวิดีโอถูกดาวน์โหลดและการบีบอัดเพื่อความสะดวกใน
การแบ่งปันและการเข้ารหัสกับกำหนดการทั่วไปการพัฒนาในด้านล่างขึ้นและย้ำ
ลักษณะในช่วงปีแรกของโครงการ รายละเอียดของกระบวนการนี้สามารถ
มองเห็นได้ในแอนดรู (2007c) แม้ว่ามันอาจจะเพียงพอที่จะบอกว่าการเข้ารหัสสุดท้าย
กำหนดการประกอบด้วยผลการเรียนรู้ทั่วไปเจ็ดสิบสอนทั่วไป
กลยุทธ์ที่เพื่อนร่วมงานโครงการคิดบนพื้นฐานของปีสังเกตสด
สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้ที่ดีของพวกเขาในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในห้า
รหัส countries.3 ถูกนำไปใช้กับตอนของบทเรียนที่ตอนถูก
กำหนด "เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่ครูตั้งใจสอนสังเกตที่
คงที่" (แอนดรู 2007c พี. 499) โดยมีการ จำกัด จำนวนไม่มี
ของรหัสที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้ เกณฑ์เพียงอย่างเดียวคือการปรากฏตัวของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการได้รับทุนสนับสนุนจากสหภาพยุโรป คณิตศาสตร์ศึกษา ประเพณีของยุโรป( ตวง ) โครงการศึกษาด้านการสอนคณิตศาสตร์ในเบลเยียม ( แฟลนเดอร์ส )อังกฤษ , ฟินแลนด์ , ฮังการี และสเปน ข้อมูลหลัก ประกอบด้วย การบันทึกวีดีโอ4 ลำดับของบทเรียนที่สอนในแต่ละประเทศได้ตกลงหัวข้อโดยครูที่กำหนดไว้ในประเทศ ในลักษณะของผู้เรียน ศึกษาความคิดเห็น ( Clarke , 2006 ) เป็นที่มีประสิทธิภาพ หลังจากการบันทึก วีดีโอเทปถูกดาวน์โหลดและบีบอัดเพื่อความสะดวกของใช้กับตารางและรหัสทั่วไป พัฒนาในตัวล่าง และลักษณะ ในช่วงปีแรกของโครงการ รายละเอียดของขั้นตอนนี้สามารถเห็นใน Andrews ( 2007c ) ถึงแม้ว่ามันอาจจะเพียงพอที่จะบอกว่าสุดท้ายนะครับตารางประกอบด้วยเจ็ดทั่วไปผลการเรียนและสิบคำสอนทั่วไปกลยุทธ์ที่ร่วมงานโครงการคิดบนพื้นฐานของปีอาศัยการสังเกตดีของพวกเขาสะท้อนการรับรู้ของการสอนคณิตศาสตร์ของห้าประเทศที่ 3 รหัสเพื่อใช้ตอนของบทเรียน ที่ตอน คือนิยาม " เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่ครูสังเกตการสอน ความตั้งใจคงที่ " ( แอนดรู 2007c , หน้า 153 ) ที่มีไม่ จำกัด จำนวนรหัสที่สามารถใช้ หลักเกณฑ์เดียวคือการปรากฏตัวของการเรียนรู้