important for teachers and educator

important for teachers and educators in general, and test designers in particular, to reconsider the purposes of English
speaking tests, and the standards of assessing learners’ speaking skills. Since a number of factors are responsible for
limited success to speaking competence, this paper specifically aims to present teaching English speaking in the Thai
context, and to explore the roles of speaking test formats and major problems of Thai learners found in speaking tests.
2. English Language Teaching in Thailand
To meet the demands of global economics, the Thai government has launched new initiatives in all domains of the
educational system, including curriculum development, materials, and teaching and learning facilities, throughout the
history of ELT in Thailand (Wongsothorn et al., 2003). To begin with, in 1895, English language was assigned to be
studied as an optional subject taught in secondary schools. The major change occurred in 1909 when English was
assigned to be studied in primary schools. Later in 1921, English became a compulsory subject for students beyond
Grade 4. Aksornkul (1980) pointed out that the objectives of this change were twofold: to produce modern thinkers for
the country, and to provide students with sufficient knowledge of English to be able to function in classroom.
There was a great change in the English syllabus for secondary schools in 1960. That is, English language was stated
in the Upper Elementary Education Curriculum to be compulsory subject at the upper elementary level. Another major
change was witnessed in the 1978 curriculum, which classified the English subject as optional again, and the subject
was grouped together with Work Oriented Experience Area in the Special Experience Group. As for 1980 national
curriculum, the English subject was classified as an elective in primary schools and compulsory subject from Grade 7 or
in secondary schools.
Then, the revised English language curriculum was introduced in 1996. According to Khamkhien (2006), although
English was still an elective in primary schools, the Thai government pushed a substantial effort, for every government
school, to start learning English at Grade 1 onwards because there was a gap in terms of English standard between
students studying English in private schools and those from government schools. The purpose of this revised
proficiency-based curriculum was to provide students with the opportunity to continue their English education without
interruption and to facilitate life-long learning. At this stage, the emphasis was placed on the development of the
students’ language proficiency to fulfill a number of purposes: communication, acquisition of knowledge, use of
English in socio-cultural functions, career advancement, etc. In terms of approach to language teaching,
functional-communicative approach with an eclectic orientation was focused.
The current English curriculum was revised and introduced in 2001 when the Ministry of Education introduced the
national foreign language standard and benchmarks (Foley, 2005). The motivation for this revision was to be
consistent with the changing world and globalization. With this change, the 2001 system integrated primary and
secondary into a single stream, which was divided into four sub-levels: the Preparatory Level (Grades 1-3); the
Beginning Level (Grades 4-6); the Expanding Level: (Grades 7-9); and Progressive Level (Grades 10-12). At this
point, Foley (2005) asserted that an emphasis of this current English curriculum was placed on learner-centered culture
and life-long learning through cognitive, emotional, affective, ethical, and cultural growths within the Thai context.
At the university level, both public and private Thai universities reformed English language curriculum in order to meet
the demand for English language skills in the workplace. According to Foley (2005), English is now required for twelve
credits instead of six in university education, namely, six in general English and the other six in English for academic or
specific purposes. Moreover, Wongsothorn, Hiranburana and Chinnawongs (2003) reveal that the English curriculum
in Thailand can be viewed as a paradigm shift from English as an elective to English as a compulsory subject,
emphasizing independent work, autonomous learning, innovations and new technology in English language teaching
(ELT), such as self-access learning, performance standards of general English as well as English for academic and
specific purposes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งสำคัญสำหรับครูและนักการศึกษาทั่วไป และนักออกแบบทดสอบโดยเฉพาะอย่างยิ่ง reconsider วัตถุประสงค์ของภาษาอังกฤษพูดทดสอบ และมาตรฐานของการประเมินทักษะการพูดของผู้เรียน เนื่องจากปัจจัยรับผิดชอบความสำเร็จที่จำกัดการพูดความสามารถ กระดาษนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอการสอนภาษาอังกฤษในไทยบริบท การสำรวจบทบาทของรูปแบบการทดสอบและปัญหาสำคัญของนักเรียนไทยที่พบในการทดสอบการพูดนั้น2 สอนภาษาในประเทศไทยเพื่อตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจโลก รัฐบาลไทยได้เปิดตัวโครงการใหม่ในโดเมนทั้งหมดของการระบบการศึกษา รวมทั้งพัฒนาหลักสูตร วัสดุ และสอน และเรียนรู้สิ่งอำนวยความ สะดวก ตลอดการประวัติของ ELT ประเทศ (Wongsothorn et al., 2003) จะเริ่มต้นด้วย ในปีค.ศ. 1895 เพื่อ ภาษาอังกฤษถูกกำหนดให้ศึกษาเป็นเรื่องไม่จำเป็นสอนในโรงเรียนมัธยม การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในปี 1909 เมื่ออังกฤษได้กำหนดให้มีศึกษาในโรงเรียน ต่อมาในปี 1921 อังกฤษกลายเป็น หัวข้อบังคับสำหรับนักศึกษานอกเหนือจากชั้นประถมศึกษาปี 4 Aksornkul (1980) ชี้ให้เห็นว่า วัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงนี้มีอยู่สองประการ: thinkers ทันสมัยในการผลิตประเทศ และ เพื่อให้นักเรียน มีความรู้ภาษาอังกฤษเพื่อให้สามารถทำงานในห้องเรียนเพียงพอมีการเปลี่ยนแปลงที่ดีในการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมใน 1960 กล่าวคือ มีระบุภาษาอังกฤษในด้านบนระดับประถมศึกษาหลักสูตรเป็น เรื่องบังคับในชั้นประถมศึกษา วิชาอื่นเปลี่ยนแปลงที่เห็นในหลักสูตร 1978 ที่จัดชื่อเรื่องภาษาอังกฤษเป็นตัวเลือกอีกครั้ง และเรื่องถูกจัดกลุ่มกับพื้นที่ทำงานมุ่งเน้นประสบการณ์ใน กลุ่มประสบการณ์พิเศษ ส่วนชาติ 1980หลักสูตร ชื่อเรื่องภาษาอังกฤษถูกจัดประเภทเป็นเป็นวิชาเลือกในโรงเรียนหลักและบังคับเรื่องเกรด 7 หรือในโรงเรียนมัธยมแล้ว หลักสูตรภาษาอังกฤษที่ปรับปรุงถูกนำมาใช้ในปี 1996 ตาม Khamkhien (2006), แม้ว่ายังมีภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกในโรงเรียน พยายามพบ ทุกรัฐบาลผลักดันรัฐบาลไทยโรงเรียน การเริ่มต้นเรียนรู้ภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นต้นไปเนื่องจากมีช่องว่างในด้านภาษาอังกฤษมาตรฐานระหว่างนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนเอกชนและจากโรงเรียนรัฐบาล วัตถุประสงค์นี้แก้ไขมีความชำนาญในการใช้หลักสูตรเพื่อ ให้นักเรียน มีโอกาสศึกษาภาษาอังกฤษโดยไม่ต้องหยุดชะงักและ เพื่อให้ง่ายต่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในขั้นตอนนี้ เน้นวางอยู่บนการพัฒนาทักษะทางภาษาของนักเรียนให้ตรงตามวัตถุประสงค์: การสื่อสาร ซื้อของใช้ ความรู้ภาษาอังกฤษในฟังก์ชันรวิ สายอาชีพก้าวหน้า ฯลฯ ในแง่ของวิธีการสอนภาษาวิธีการทำงานสื่อสารกับแนว eclectic ที่ถูกเน้นแก้ไข และนำมาใช้ในปีค.ศ. 2001 เมื่อกระทรวงศึกษาธิการนำสูตรปัจจุบันภาษาต่างชาติมาตรฐานและเกณฑ์มาตรฐาน (Foley, 2005) แรงจูงใจสำหรับการปรับปรุงนี้ถูกต้องสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงโลกและโลกาภิวัตน์ เปลี่ยนแปลงนี้ ระบบ 2001 รวมหลัก และรองเข้าไปในกระแสเดียว ซึ่งถูกแบ่งออกเป็น 4 ระดับย่อย: ระดับเตรียม (เกรด 1-3); ที่เริ่มต้นที่ระดับ (เกรด 4-6); ระดับการขยายตัว: (เกรด 7-9); และระดับก้าวหน้า (เกรด 10-12) ที่นี้จุด Foley (2005) คนให้ ความสำคัญของสูตรนี้ปัจจุบันถูกวางอยู่บนหลักวัฒนธรรมและเรียนรู้ตลอดชีวิตที่ผ่านการรับรู้ อารมณ์ ผล จริยธรรม และวัฒนธรรมเจริญเติบโตภายในบริบทไทยในระดับมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยไทยทั้งรัฐ และเอกชนกลับเนื้อกลับตัวหลักสูตรภาษาอังกฤษเพื่อตอบสนองความต้องการทักษะภาษาอังกฤษในทำงาน ตาม Foley (2005), ภาษาอังกฤษขณะนี้จำเป็นสำหรับ twelveเครดิตแทน 6 มหาวิทยาลัยศึกษา ได้แก่ หกในภาษาอังกฤษและอื่น ๆ 6 ภาษาอังกฤษวิชาการ หรือวัตถุประสงค์เฉพาะ เหมาะที่ยิ่งไปกว่านั้น Wongsothorn, Hiranburana และ Chinnawongs (2003) หลักสูตรภาษาอังกฤษในประเทศไทยสามารถใช้เป็นกระบวนทัศน์จากภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกเป็นภาษาอังกฤษเป็นเรื่องบังคับเน้นทำงานอิสระ อิสระเรียนรู้ นวัตกรรม และเทคโนโลยีใหม่ในการสอนภาษาอังกฤษ(ELT), เป็นตัวเองเข้าเรียนรู้ มาตรฐานประสิทธิภาพของภาษาอังกฤษเป็นภาษาอังกฤษสำหรับการศึกษา และวัตถุประสงค์เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สำคัญสำหรับครูและนักการศึกษาโดยทั่วไปและนักออกแบบการทดสอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะพิจารณาตามวัตถุประสงค์ของอังกฤษ
ทดสอบการพูดและมาตรฐานของการประเมินทักษะการพูดของผู้เรียน เนื่องจากจำนวนของปัจจัยที่มีความรับผิดชอบในการ
ประสบความสำเร็จในความสามารถ จำกัด ในการพูด, กระดาษนี้โดยเฉพาะมีจุดมุ่งหมายที่จะนำเสนอการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในไทย
บริบทและการสำรวจบทบาทของการพูดรูปแบบการทดสอบและปัญหาที่สำคัญของผู้เรียนภาษาไทยที่พบในการพูดการทดสอบ.
2 การสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย
เพื่อตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจโลกที่รัฐบาลไทยได้เปิดตัวโครงการใหม่ในโดเมนทั้งหมดของ
ระบบการศึกษารวมทั้งการพัฒนาหลักสูตรวัสดุและการเรียนการสอนและสิ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตลอด
ประวัติศาสตร์ของ ELT ในประเทศไทย (Wongsothorn และ al., 2003) เพื่อเริ่มต้นกับในปี 1895, การใช้ภาษาอังกฤษได้รับมอบหมายให้ได้รับการ
ศึกษาเป็นเรื่องที่เป็นตัวเลือกสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในปี 1909 เมื่ออังกฤษได้รับ
มอบหมายให้ได้รับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ต่อมาในปี 1921, อังกฤษกลายเป็นวิชาบังคับสำหรับนักเรียนเกิน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 Aksornkul (1980) ชี้ให้เห็นว่าวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นสองเท่า: การผลิตนักคิดที่ทันสมัยสำหรับ
ประเทศและเพื่อให้นักศึกษามีความรู้เพียงพอภาษาอังกฤษเพื่อให้สามารถ ทำงานในห้องเรียน.
มีการเปลี่ยนแปลงที่ดีในหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาในปี 1960 เป็นนั่นคือภาษาอังกฤษได้ระบุไว้
ในหลักสูตรการศึกษาระดับประถมศึกษาตอนปลายที่จะเป็นวิชาบังคับในระดับประถมศึกษาตอนบน อีกประการหนึ่งที่สำคัญ
การเปลี่ยนแปลงเป็นสักขีพยานในปี 1978 หลักสูตรที่จัดวิชาภาษาอังกฤษเป็นตัวเลือกอีกครั้งและอาจ
ได้รับการรวมกลุ่มกันกับพื้นที่ที่เคยมุ่งเน้นการทำงานในกลุ่มประสบการณ์พิเศษ ในฐานะที่เป็นชาติ 1980
หลักสูตรวิชาภาษาอังกฤษได้รับการจัดให้เป็นวิชาเลือกในโรงเรียนประถมศึกษาและวิชาบังคับเกรด 7 หรือ
ในโรงเรียนมัธยมศึกษา.
จากนั้นหลักสูตรภาษาอังกฤษปรับปรุงได้รับการแนะนำในปี 1996 ตามที่ Khamkhien (2006) ถึงแม้ว่า
ภาษาอังกฤษ ยังคงเป็นวิชาเลือกในโรงเรียนประถมศึกษาที่รัฐบาลไทยผลักดันความพยายามอย่างมากสำหรับรัฐบาลทุก
โรงเรียนที่จะเริ่มต้นการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นต้นไปเพราะมีช่องว่างในแง่ของมาตรฐานภาษาอังกฤษระหว่าง
นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนเอกชนและผู้ที่มาจากโรงเรียนรัฐบาล . วัตถุประสงค์ของการนี้ปรับปรุง
หลักสูตรตามความสามารถที่จะให้นักเรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการต่อการศึกษาภาษาอังกฤษของพวกเขาโดยไม่ต้อง
หยุดชะงักและเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในขั้นตอนนี้เน้นถูกวางไว้ในการพัฒนา
ความสามารถทางภาษาของนักเรียนเพื่อตอบสนองจำนวนของวัตถุประสงค์: การสื่อสารการเข้าซื้อกิจการของความรู้การใช้
ภาษาอังกฤษในการทำงานทางสังคมวัฒนธรรม, ความก้าวหน้าในอาชีพอื่น ๆ ในแง่ของวิธีการภาษา การเรียนการสอน
วิธีการทำงาน-การสื่อสารที่มีการวางแนวผสมผสานเน้น.
หลักสูตรภาษาอังกฤษในปัจจุบันได้รับการปรับปรุงและนำมาใช้ในปี 2001 เมื่อกระทรวงศึกษาธิการนำ
มาตรฐานภาษาต่างประเทศในระดับชาติและมาตรฐาน (โฟลลี่ย์, 2005) แรงจูงใจสำหรับการแก้ไขนี้จะเป็น
ที่สอดคล้องกับโลกที่เปลี่ยนแปลงและโลกาภิวัตน์ กับการเปลี่ยนแปลงนี้ระบบ 2001 แบบบูรณาการระดับประถมศึกษาและ
มัธยมศึกษาที่เป็นกระแสเดียวซึ่งถูกแบ่งออกเป็นสี่ระดับย่อยระดับเตรียมอุดมศึกษา (เกรด 1-3);
ระดับเริ่มต้น (เกรด 4-6); ขยายระดับ (เกรด 7-9); และระดับก้าวหน้า (เกรด 10-12) ตอนนี้
จุดโฟลีย์ (2005) ซึ่งถูกกล่าวหาว่ามีความสำคัญของเรื่องนี้หลักสูตรภาษาอังกฤษในปัจจุบันถูกวางลงบนวัฒนธรรมผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
และการเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านความรู้ความเข้าใจอารมณ์อารมณ์จริยธรรมและการเจริญเติบโตทางวัฒนธรรมในบริบทไทย.
ในระดับมหาวิทยาลัย ทั้งมหาวิทยาลัยไทยภาครัฐและเอกชนการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อตอบสนอง
ความต้องการสำหรับทักษะภาษาอังกฤษในที่ทำงาน ตามที่โฟลีย์ (2005), อังกฤษที่จำเป็นในขณะนี้สำหรับสิบสอง
หน่วยกิตแทนหกในการศึกษาของมหาวิทยาลัยคือหกในภาษาอังกฤษทั่วไปและหกอื่น ๆ ในภาษาอังกฤษเพื่อการศึกษาหรือ
วัตถุประสงค์เฉพาะ นอกจากนี้ Wongsothorn, Hiranburana และ Chinnawongs (2003) แสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
ในประเทศไทยสามารถดูเป็นปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากภาษาอังกฤษเป็นวิชาภาษาอังกฤษเป็นวิชาบังคับ,
เน้นการทำงานเป็นอิสระ, การเรียนรู้อิสระนวัตกรรมและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ในภาษาอังกฤษ การเรียนการสอน
(ELT) เช่นการเรียนรู้ด้วยตนเอง, มาตรฐานการปฏิบัติงานของภาษาอังกฤษทั่วไปเช่นเดียวกับภาษาอังกฤษสำหรับนักวิชาการและ
วัตถุประสงค์เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญสำหรับครูและนักการศึกษาทั่วไปและการทดสอบนักออกแบบโดยเฉพาะการพิจารณาวัตถุประสงค์ของการทดสอบการพูดภาษาอังกฤษ
และมาตรฐานการประเมินของผู้เรียน ทักษะการพูด . เนื่องจากจำนวนของปัจจัยที่มีความรับผิดชอบสำหรับความสำเร็จในการพูดภาษาอังกฤษ
จำกัด , กระดาษนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเสนอการสอนการพูดภาษาอังกฤษโดยเฉพาะในบริบทของสังคมไทย
,และเพื่อศึกษาบทบาทของการพูดทดสอบรูปแบบและปัญหาของผู้เรียนไทยที่พบในการทดสอบการพูด .
2 การเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย
เพื่อตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจโลก รัฐบาลได้เปิดตัวโครงการใหม่ในโดเมนทั้งหมดของ
ระบบการศึกษา รวมถึงการพัฒนาหลักสูตรและการสอนและการเรียนรู้เครื่องตลอด
ประวัติของการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย ( วงศ์โสธร et al . , 2003 ) เพื่อเริ่มต้นกับ , ใน 1895 , ภาษาอังกฤษได้รับมอบหมายให้เป็น
เรียนเป็นเลือกวิชาที่สอนในระดับมัธยมศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในปี 1909 เมื่อภาษาอังกฤษ
มอบหมายให้ศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ต่อมาในปี 1921 , ภาษาอังกฤษเป็นวิชาบังคับสำหรับนักศึกษาเกิน
เกรด 4aksornkul ( 1980 ) ชี้ให้เห็นว่า วัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นสองเท่า เพื่อผลิตนักคิดสมัยใหม่
ประเทศ และเพื่อให้นักเรียนมีความรู้เพียงพอของภาษาอังกฤษเพื่อให้สามารถทํางานในชั้นเรียน
มีการเปลี่ยนแปลงมากในหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมใน 2503 . ที่เป็นภาษาอังกฤษได้ระบุ
ในตอนปลาย หลักสูตรประถมศึกษา เป็นวิชาภาคบังคับในระดับประถมศึกษาตอนปลาย . อีกสาขา
เปลี่ยนเป็นพยานใน 1978 หลักสูตรซึ่งจัดวิชาภาษาอังกฤษเป็นตัวเลือกอีกครั้ง และถูกจัดกลุ่มเข้าด้วยกันด้วย
เรื่องการงาน ประสบการณ์ พื้นที่ ในกลุ่มประสบการณ์พิเศษ เป็นหลักสูตรสำหรับ 1980 แห่งชาติ
,วิชาภาษาอังกฤษจัดเป็นวิชาเลือกในโรงเรียน ประถมศึกษาภาคบังคับวิชาจากเกรด 7 หรือ

แล้ว ในระดับมัธยมศึกษา ที่ปรับปรุงหลักสูตรภาษาอังกฤษเป็นที่รู้จักในปี 1996 ตาม khamkhien ( 2006 ) , แม้ว่า
ภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกในโรงเรียน ประถมศึกษา รัฐบาลผลักดันความพยายามอย่างมาก เพราะทุกรัฐบาล
โรงเรียนเริ่มเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นต้นไป เพราะมีช่องว่างในแง่ของมาตรฐานภาษาอังกฤษระหว่าง
นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนของรัฐบาล วัตถุประสงค์ของการแก้ไขนี้
ความสามารถตามหลักสูตรให้นักศึกษาได้มีโอกาสศึกษาต่อภาษาอังกฤษโดยไม่
หยุดชะงักและอำนวยความสะดวกเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในขั้นตอนนี้เน้นจะถูกวางไว้ในการพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียน
เพื่อตอบสนองจำนวนของวัตถุประสงค์ : การสื่อสาร แสวงหาความรู้ การใช้ภาษาอังกฤษในการทำงานทางสังคม
, ความก้าวหน้าในอาชีพ ฯลฯ ในแง่ของวิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร , การทำงานกับการสอน

สนใจผสมผสาน .หลักสูตรภาษาอังกฤษในปัจจุบันคือการแก้ไขและเปิดตัวในปี 2001 เมื่อกระทรวงศึกษาธิการแนะนำ
แห่งชาติภาษาต่างประเทศมาตรฐานและมาตรฐาน ( Foley , 2005 ) แรงจูงใจสำหรับการแก้ไขนี้เพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของโลก
และโลกาภิวัตน์ กับการเปลี่ยนแปลงนี้ ระบบบูรณาการระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ปี 2001
เข้าสู่กระแสเดียวซึ่งถูกแบ่งออกเป็นสี่ระดับย่อย : ระดับเตรียมอุดมศึกษา ( เกรด 1 ) ; ระดับต้น
( เกรด 4-6 ) ; การขยายระดับ ( เกรด 7-9 ) ; และระดับก้าวหน้า ( เกรด 10-12 ) ณจุดนี้
, โฟลีย์ ( 2005 ) กล่าวหาว่า เน้นหลักสูตรภาษาอังกฤษนี้ปัจจุบันอยู่ที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางวัฒนธรรม
และการเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านการรับรู้ อารมณ์ อารมณ์ จริยธรรมการเจริญเติบโตและวัฒนธรรมในบริบทสังคมไทย .
ในระดับมหาวิทยาลัยทั้งภาครัฐและเอกชน มหาวิทยาลัยไทย ปฏิรูปหลักสูตรภาษาอังกฤษเพื่อตอบสนอง
ความต้องการทักษะภาษาอังกฤษในที่ทำงาน ตาม โฟลีย์ ( 2005 ) , ภาษาอังกฤษ เป็น เป็นสิบสอง
เครดิตแทนหกในการศึกษามหาวิทยาลัยได้แก่6 ภาษาอังกฤษทั่วไปและภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ หรืออื่น ๆหก
วัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง นอกจากนี้ วงศ์โสธร Hiranburana chinnawongs , และ ( 2546 ) เปิดเผยว่า
หลักสูตรภาษาอังกฤษในประเทศไทยสามารถดูได้เป็นการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกภาษาอังกฤษเป็นวิชาบังคับ
เน้นอิสระ , งาน การเรียนรู้ของตนเองนวัตกรรมและเทคโนโลยีใหม่ในการสอนภาษาอังกฤษ
( การสอนภาษาอังกฤษ ) เช่น การเรียนรู้ด้วยตนเอง ประสิทธิภาพ มาตรฐานภาษาอังกฤษทั่วไปเช่นเดียวกับภาษาอังกฤษเพื่อวิชาการและ
วัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง