Cohen and Hill (2000) and Knapp (19

Cohen and Hill (2000) and Knapp (1997) found that teachers who had engaged in
large-scale professional development often blended reform-oriented practices with
traditional practices. For example, teachers might engage students in hands-on
activities or ask them to pose their own questions, but fail to help students make
sense of the data they collected or ask the students for evidence-based explanations.
Many elementary school teachers have additional difficulties teaching science to
ELL students (Bryan and Atwater 2002; Rodrı´guez and Kitchen 2005). They
assume that ELL students must acquire English before learning science, are
unaware of linguistic and cultural influences on science learning, do not consider
‘‘teaching for diversity’’ as their responsibility, or overlook linguistic differences
and accept inequities as a given condition.
With ELL students, English language and literacy development should be seen as
integral to subject area instruction (August and Hakuta 1997; Chamot and O’Malley
1994; Lee and Fradd 1998). ELL students confront the demands of academic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โคเฮน และฮิลล์ (2000) และเกือบจะ (1997) พบว่าครูที่มีส่วนร่วมในพัฒนาอาชีพขนาดใหญ่มักจะผสมเชิงปฏิรูปปฏิบัติด้วยและวิธีปฏิบัติดั้งเดิม เช่น ครูอาจมีส่วนร่วมนักเรียนในภาคปฏิบัติกิจกรรม หรือขอให้ถามตัวเองก่อให้เกิด แต่ล้มเหลวในการช่วยให้นักเรียนทำความรู้สึกของพวกเขาเก็บรวบรวม หรือนักศึกษาขอคำอธิบายตามหลักฐานข้อมูลครูประถมหลายคนประสบปัญหาเพิ่มเติมการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เพื่อนักเรียน ELL (ไบรอันและแอ็ทวอเตอร์ 2002 Rodrı´guez และครัว 2005) พวกเขาสมมติว่า นักเรียนเขาต้องได้รับภาษาอังกฤษก่อนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ มีตระหนักถึงอิทธิพลทางภาษา และวัฒนธรรมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ พิจารณา''การสอนความหลากหลาย '' เป็นความรับผิดชอบของพวกเขา หรือชมวิวความแตกต่างทางภาษาและยอมรับความไม่เป็นสภาพที่กำหนดนักเรียน ELL พัฒนาภาษาและความรู้ภาษาอังกฤษควรจะเห็นเป็นไปแนะนำเรื่องพื้นที่ (สิงหาคมและ Hakuta 1997 Chamot และ O'Malleyปี 1994 ลีและ Fradd ปี 1998) นักเรียนเขาเผชิญหน้ากับความต้องการของนักวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โคเฮนและฮิลล์ (2000) และแนป (1997) พบว่าครูที่ได้มีส่วนร่วมใน
การพัฒนาอาชีพขนาดใหญ่การปฏิบัติที่มุ่งเน้นการปฏิรูปมักจะผสมกับ
ประเพณีปฏิบัติ ยกตัวอย่างเช่นครูอาจดึงดูดนักเรียนในมือใน
กิจกรรมหรือขอให้พวกเขาก่อให้เกิดคำถามของตัวเอง แต่ล้มเหลวที่จะช่วยให้นักเรียนให้
ความรู้สึกของข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวมหรือขอให้นักเรียนสำหรับคำอธิบายตามหลักฐาน.
หลายครูประถมศึกษามีปัญหาเพิ่มเติม การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
นักเรียน ELL (ไบรอันและแอ็ทวอเตอร์ 2002; Rodrı'guezและครัว 2005) พวกเขา
คิดว่านักเรียน ELL ต้องได้รับภาษาอังกฤษก่อนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มีความ
ตระหนักถึงอิทธิพลของภาษาและวัฒนธรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ไม่ได้พิจารณา
'' การเรียนการสอนมีความหลากหลาย '' เป็นความรับผิดชอบของพวกเขาหรือมองข้ามความแตกต่างทางภาษา
และยอมรับความไม่เท่าเทียมตามเงื่อนไขที่กำหนด.
ด้วย นักเรียน ELL, ภาษาอังกฤษและการพัฒนาความรู้ควรจะเห็นเป็น
ส่วนหนึ่งในการเรียนการสอนสาขาวิชา (เดือนสิงหาคมและ Hakuta 1997; Chamot และ O'Malley
ปี 1994 ลีและ Fradd 1998) นักเรียน ELL เผชิญหน้ากับความต้องการของนักวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โคเฮนและเนินเขา ( 2000 ) และ แนปป์ ( 2540 ) พบว่า ครูที่ได้ร่วมในพัฒนามืออาชีพขนาดใหญ่มักจะผสมกับการปฏิรูปเชิงปฏิบัติการปฏิบัติแบบดั้งเดิม เช่น ครูอาจจะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในภาคปฏิบัติกิจกรรม หรือ ขอให้ถามตัวเอง แต่ล้มเหลวที่จะช่วยนักเรียนให้ความหมายของข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวมหรือถามนักเรียนตามคำอธิบายครูประถมศึกษามีปัญหาการสอนวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมนักเรียนเอล ( ไบรอันและ Atwater 2002 ; ı´ลุยส์โรดรีเกซครัว 2005 ) พวกเขาสมมติว่านักเรียนเอลต้องซื้อภาษาอังกฤษก่อนเรียนวิทยาศาสตร์ ,การณ์ทางภาษาและวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ไม่พิจารณา" "teaching ความหลากหลาย " " เป็นความรับผิดชอบของตน หรือมองข้ามความแตกต่างทางภาษาและยอมรับ inequities เป็นระบุเงื่อนไขกับนักเรียนเอล ภาษาอังกฤษ และพัฒนาความรู้ที่ควรจะเห็นเป็นบูรณาการกับการเรียนการสอนเรื่องพื้นที่ ( สิงหาคมและ hakuta 1997 ; chamot กับโอมาลลี่1994 ; ลี และ fradd 1998 ) นักเรียน ell เผชิญหน้ากับความต้องการของวิชาการ