After the professional development

After the professional development program, the teachers’ technology usage for preparation of education and instruction were increased, both in-classroom (sub-dimension -4)-and out-classroom (sub-dimension -1) settings. This result is parallel with the studies revealing that the in-service training programs increase the teachers’ technology usage for preparation of education and instruction both in-classroom and out-classroom environments (Russell et al., 2007; Van Braak et al., 2004). The teachers who were attended to the assessed PD program, inclined to motivate their students for using information technologies in a greater degree (sub- dimension -2). Brinkerhoff (2006) stated that, the teachers who attended to the PD programs encouraged their students for technology usage. The increase of technology usage in ITP participant teachers was also transferred to the their students, according to consideration of teachers; the students technology usage were increased (sub- dimension 3). This result is parallel to the Brinkerhoff (2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากโปรแกรมพัฒนาอาชีพ การใช้เทคโนโลยีของครูสำหรับการเตรียมการศึกษาและคำแนะนำเพิ่มอีก ทั้งในห้องเรียน (ย่อยขนาด -4) - และการตั้งค่าออกห้องเรียน (ย่อยขนาด -1) ผลลัพธ์นี้จะคู่ขนานกับการศึกษาที่เผยให้เห็นว่า โปรแกรมการฝึกอบรมให้บริการแก่เพิ่มการใช้เทคโนโลยีของครูสำหรับการเตรียมการศึกษาและคำแนะนำในห้องเรียน และห้อง เรียนเช็คสภาพแวดล้อม (รัสเซล et al., 2007 รถตู้ Braak et al., 2004) ครูที่ได้เข้าร่วมโปรแกรมจากการประเมินของ PD อยากจูงใจนักศึกษาในการใช้เทคโนโลยีข้อมูลในระดับสูง (ย่อยขนาด-2) Brinkerhoff (2006) ระบุว่า ครูผู้เข้าร่วมโปรแกรม PD สนับสนุนให้นักศึกษาในการใช้เทคโนโลยี การเพิ่มขึ้นของการใช้เทคโนโลยีใน ITP ครูผู้เข้าร่วมถูกโอนย้ายไปยังตัวนักศึกษา ตามพิจารณาของครู นักเรียนที่มีการใช้เทคโนโลยีเพิ่มขึ้น (ย่อยขนาด 3) ผลลัพธ์นี้จะขนานไป Brinkerhoff (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากที่โปรแกรมการพัฒนามืออาชีพ, การใช้เทคโนโลยีครูผู้สอนสำหรับการเตรียมความพร้อมของการศึกษาและการเรียนการสอนเพิ่มขึ้นทั้งในห้องเรียน (ย่อยมิติ -4) และออกห้องเรียน (ย่อยมิติ -1) การตั้งค่า นี่คือผลที่คู่ขนานกับการศึกษาแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการฝึกอบรมในการให้บริการเพิ่มการใช้งานเทคโนโลยีที่ครูผู้สอนสำหรับการเตรียมความพร้อมของการศึกษาและการเรียนการสอนทั้งในห้องเรียนและสภาพแวดล้อมห้องเรียนออก (รัสเซลและคณะ, 2007.. แวน Braak et al,, 2004) ครูที่ได้รับการเข้าร่วมโปรแกรม PD ประเมินโน้มเอียงที่จะกระตุ้นให้นักเรียนของพวกเขาสำหรับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในระดับสูง (ย่อยมิติ -2) Brinkerhoff (2006) ระบุว่าครูที่เข้าร่วมกับโปรแกรม PD สนับสนุนให้นักเรียนของพวกเขาสำหรับการใช้งานเทคโนโลยี การเพิ่มขึ้นของการใช้เทคโนโลยีในการเข้าร่วมครู ITP ยังถูกย้ายไปที่นักเรียนของพวกเขาตามการพิจารณาของครู การใช้เทคโนโลยีที่นักเรียนเพิ่มขึ้น (ย่อยมิติ 3) นี่คือผลที่ขนานไปกับ Brinkerhoff (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากที่โปรแกรมการพัฒนาอาชีพ การใช้เทคโนโลยี ของครูในการเตรียมการศึกษาและการเรียนการสอนเพิ่มขึ้น ทั้งในชั้นเรียน ( ซับขนาด - 4 - และนอกห้องเรียน ( ย่อยมิติ - 1 ) การตั้งค่าผลที่ได้นี้ขนานกับการศึกษาเปิดเผยว่าการใช้เทคโนโลยีเพิ่มโปรแกรมการฝึกอบรมครูในการเตรียมการศึกษาและการเรียนการสอนทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน สภาพแวดล้อม ( Russell et al . , 2007 ; รถตู้ Braak et al . , 2004 ) ครูที่เข้าร่วมการประเมิน PD รายการมีแนวโน้มที่จะกระตุ้นให้นักเรียนของพวกเขาสำหรับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในระดับที่มากขึ้น ( ย่อย - มิติ - 2 ) บรินเคอร์ฮอฟฟ์ ( 2549 ) ระบุว่า ครูที่เข้าร่วมโปรแกรม PD ให้นักเรียนของพวกเขาสำหรับการใช้เทคโนโลยี การเพิ่มขึ้นของการใช้เทคโนโลยีใน ITP ครูผู้เข้าร่วมถูกโอนไปยังนักเรียน ตามการพิจารณาของอาจารย์นักเรียนการใช้เทคโนโลยีเพิ่มขึ้น ( ย่อย - มิติที่ 3 ) ผลนี้ขนานกับบรินเคอร์ฮอฟฟ์ ( 2006 )