The more we emphasize instructional

The more we emphasize instructional assessment, the more necessary it becomes to confront the issue of the standards against which children’s learning should be assessed. Standards consist of the values, expectations, and outcomes of education. Various national curricular organizations (e.g., the National Council of Teachers of Mathematics, the American Association for the Advancement of Science, the National Council for Teachers of English, the International Reading Association) and nearly all states have proposed standards of achievement. However, very few of the content area standards apply meaningfully to very young children. Instructional or performance assessments that relate to children
ages 2 to 5 articulate standards that are consistent with developmentally appropriate practice, child development research, and Head Start performance standards, but specific standards of learning for the early childhood years are not well developed in all curriculum areas. Table 8-1 presents the standards for mathematics developed by the National Council of Teachers of Mathematics and those for reading and writing developed by the National Association for the Education of Young Children (NAEYC) and the International Reading Association.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยิ่งเราเน้นการประเมินการสอน จำเป็นมากขึ้นจะกลายเป็นการเผชิญปัญหากับการเรียนรู้ของเด็กควรได้รับการประเมินมาตรฐาน มาตรฐานประกอบด้วยค่า คาดหวัง และผลของการศึกษา แห่งชาติหลักสูตรองค์กรต่าง ๆ (เช่น ชาติสภาของครูของคณิตศาสตร์ สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ สภาแห่งชาติสำหรับครูภาษาอังกฤษ อ่านสมาคมระหว่างประเทศ) และเกือบทุกรัฐได้เสนอมาตรฐานของความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม กี่มาตรฐานพื้นที่เนื้อหาใช้มีความหมายกับเด็กมาก การประเมินผลการสอนหรือประสิทธิภาพการทำงานที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 2 ถึง 5 มาตรฐานชัดที่สอดคล้องกับการปฏิบัติที่เหมาะสมสอด วิจัยเพื่อการพัฒนาเด็ก และมาตรฐานการทำงานเริ่มต้น แต่เฉพาะมาตรฐานการเรียนรู้สำหรับปีจะไม่พัฒนาดีในทุกพื้นที่ของหลักสูตรปฐมวัย ตาราง 8-1 แสดงมาตรฐานสำหรับคณิตศาสตร์ที่พัฒนา โดยชาติสภาของครูของคณิตศาสตร์และผู้อ่านและการเขียนที่พัฒนา โดยสมาคมแห่งชาติสำหรับการศึกษาของหนุ่มเด็ก (NAEYC) และสมาคมการอ่านนานาชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ยิ่งเราเน้นการประเมินผลการเรียนการสอนที่จำเป็นมากขึ้นมันจะกลายเป็นที่จะเผชิญหน้ากับปัญหาของมาตรฐานกับที่เรียนรู้ของเด็กควรได้รับการประเมิน มาตรฐานประกอบด้วยค่าความคาดหวังและผลของการศึกษา องค์กรหลักสูตรมาตรฐานแห่งชาติต่างๆ (เช่นสภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์สภาแห่งชาติของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ, สมาคมเร้ดดิ้งนานาชาติ) และเกือบทุกรัฐมีการเสนอของความสำเร็จ แต่น้อยมากของมาตรฐานพื้นที่เนื้อหาความหมายที่จะใช้เด็กเล็กมาก การประเมินผลการเรียนการสอนหรือการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเด็ก
วัย 2-5 มาตรฐานชัดเจนว่ามีความสอดคล้องกับการปฏิบัติที่เหมาะสมการพัฒนาวิจัยการพัฒนาเด็กและมาตรฐานการปฏิบัติงาน Head Start แต่มาตรฐานเฉพาะของการเรียนรู้สำหรับปีวัยเด็กจะไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดีในพื้นที่หลักสูตรทั้งหมด . ตารางที่ 8-1 ที่มีการจัดมาตรฐานสำหรับคณิตศาสตร์ที่พัฒนาโดยสภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์และผู้ที่สำหรับการอ่านและการเขียนที่พัฒนาโดยสมาคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาของเด็กหนุ่ม (NAEYC) และสมาคมการอ่านระหว่างประเทศ