3. Methods of Enhancement the Teach

3. Methods of Enhancement the Teaching and Learning of Thermodynamics
Due to the many problems face by students learning thermodynamics, various methods for enhancing the
teaching and learning thermodynamics have been designed and developed. From 1993 to 2009 there are
numerous published papers on the methods on enhancing the teaching and learning of thermodynamics. See
Table 1. The list is in descending order of the year the articles were published. Besides, some thermodynamics
text books such as written by Cengel and Boles [20] and Moran and Shapiro [21] had include CD-ROMs
consisting of materials on the subject matter. Publishers such as McGraw-Hill also provide a courseware on
thermodynamics that are accessible online.None of the developers of the methods listed in Table 1 stated that their methods were supported by learning
theory. However, Huang and Gramoll [13] claimed using the same structure as Multimedia Engineering Statics
which was supported by a learning theory when they developed Multimedia Engineering Thermodynamics.
An antidote for learning is to engage learners in active, constructive, intentional, complex, cooperative and
reflective learning activities [22]. These characteristics are the goals of constructivist learning environments
(CLEs). In the constructivist learning environments, learners engage in exploration, articulation and reflection;
while instructors provide instructional support in modeling, coaching and scaffolding [19, 22]. Jonassen [19]
stated that the essential components in CLEs include problem, question or project as the focus of the
environment; related cases; information resources; and cognitive tools. Cognitive tools are computer tools that
help visualize (represent), organize, automate, and enhance thinking skills. The focus on problem, question or
project constitutes a learning goal driving the learning process. Three major components need to be included in
the design of the problem: the problem context, the problem representation or simulation, and the problem
manipulation space [19]. The representation of the problem should be interesting, appealing and engaging.
Problem manipulation space provides meaningful learning in which learners are provided with opportunities to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนและการเรียนรู้ของอุณหพลศาสตร์จากหลายปัญหาหน้านักเรียนอุณหพลศาสตร์ วิธีการต่าง ๆ ในการเพิ่มการสอน และการเรียนรู้อุณหพลศาสตร์ได้ถูกออกแบบ และพัฒนา ตั้งแต่ปี 1993 ถึง 2009เอกสารเผยแพร่มากมายเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ของอุณหพลศาสตร์ ดูตารางที่ 1 รายการจะเรียงลำดับของปีที่มีการเผยแพร่บทความ นอกจากนี้ บางอุณหพลศาสตร์ข้อความหนังสือเช่นเขียน โดย Cengel และ Boles [20] และโมแรนและ Shapiro [21] ได้รวมซีดีรอมประกอบด้วยวัสดุในสาระ ผู้เผยแพร่เช่น McGraw-Hill ให้เป็น courseware ในอุณหพลศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้ทางออนไลน์ ไม่มีการพัฒนาของวิธีการที่แสดงในตารางที่ 1 ระบุว่า วิธีการของพวกเขาได้รับการสนับสนุน โดยการเรียนรู้ทฤษฎีการ อย่างไรก็ตาม หวงและ Gramoll [13] อ้างว่า ใช้โครงสร้างเดียวกันเป็นสถิตยศาสตร์วิศวกรรมมัลติมีเดียซึ่งได้รับการสนับสนุน โดยทฤษฎีการเรียนรู้เมื่อพวกเขาพัฒนาอุณหพลศาสตร์วิศวกรรมมัลติมีเดียยาแก้เรียนจะเข้าเรียนในงาน สร้างสรรค์ ตก ซับซ้อน สหกรณ์ และกิจกรรมเรียนรู้สะท้อนแสง [22] ลักษณะเหล่านี้เป็นเป้าหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม(CLEs) ในแบบสร้างการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่คุณสามารถเปลี่ยนสรรค์นิยม ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสำรวจ วิคิวลาร์ และ สะท้อนในขณะที่ผู้สอนให้การสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนในการสร้างโมเดล การสอน และนั่งร้าน [19, 22] Jonassen [19]ระบุว่า ส่วนประกอบสำคัญใน CLEs รวมปัญหา คำถาม หรือโครงการเป็นจุดเน้นของการสิ่งแวดล้อม กรณีที่เกี่ยวข้อง แหล่งข้อมูล และเครื่องมือที่รับรู้ เครื่องมือรับรู้เป็นเครื่องมือคอมพิวเตอร์ที่ช่วยให้เห็นภาพ (แสดงถึง), จัดระเบียบ อัตโนมัติ และเพิ่มทักษะการคิด โฟกัสในปัญหา คำถาม หรือโครงการถือเป้าหมายเรียนรู้กระบวนการเรียนรู้การขับรถ ต้องมีส่วนประกอบหลักสามการออกแบบของปัญหา: บริบทปัญหา การนำเสนอปัญหา หรือจำลอง และปัญหาจัดการพื้นที่ [19] การนำเสนอปัญหาควรน่าสนใจ น่าสนใจ และฉลาดพื้นที่จัดการปัญหาช่วยให้การเรียนมีความหมายในการเรียนจะมีโอกาส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนของอุณหพลศาสตร์เนื่องจากต้องเผชิญกับปัญหามากมายโดยการเรียนรู้ของนักศึกษาอุณหพลศาสตร์วิธีการต่างๆสำหรับการเสริมสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้อุณหพลศาสตร์ได้รับการออกแบบและพัฒนา จาก 1993-2009 มีเอกสารเผยแพร่จำนวนมากเกี่ยวกับวิธีการเสริมสร้างการเรียนการสอนของอุณหพลศาสตร์ ดูตารางที่ 1 รายการจะเรียงลำดับของปีบทความที่ตีพิมพ์ นอกจากนี้บางอุณหพลศาสตร์หนังสือข้อความเช่นเขียนโดย Cengel และลำต้น [20] และโมแรนและชาปิโรส์ [21] รวมถึงมีซีดีรอมที่ประกอบด้วยวัสดุที่เกี่ยวกับเรื่อง สำนักพิมพ์เช่น McGraw-Hill ยังให้บทเรียนในอุณหพลศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้online.None ของนักพัฒนาวิธีการที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ระบุว่าวิธีการของพวกเขาได้รับการสนับสนุนโดยการเรียนรู้ทฤษฎี แต่หวางและ Gramoll [13] อ้างโดยใช้รูปแบบเดียวกันกับมัลติมีเดียสถิตยศาสตร์วิศวกรรมซึ่งได้รับการสนับสนุนจากทฤษฎีการเรียนรู้เมื่อพวกเขาได้รับการพัฒนามัลติมีเดียอุณหพลศาสตร์วิศวกรรม. ยาแก้พิษเพื่อการเรียนรู้คือการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในการใช้งานที่สร้างสรรค์โดยเจตนาซับซ้อนสหกรณ์และกิจกรรมการเรียนรู้ที่สะท้อน [22] ลักษณะเหล่านี้คือเป้าหมายของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมสตรั(Cles) ในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมคอนสตรัคติผู้เรียนมีส่วนร่วมในการตรวจสอบข้อเท็จจริงการประกบและการสะท้อน; ขณะที่อาจารย์ให้การสนับสนุนการเรียนการสอนในการสร้างแบบจำลองการฝึกและนั่งร้าน [19, 22] Jonassen [19] ระบุว่าในองค์ประกอบที่สำคัญใน Cles รวมถึงปัญหาคำถามหรือโครงการที่เน้นของสิ่งแวดล้อม กรณีที่เกี่ยวข้อง ทรัพยากรสารสนเทศ และเครื่องมือทางปัญญา เครื่องมือองค์ความรู้เป็นเครื่องมือคอมพิวเตอร์ที่ช่วยให้เห็นภาพ (ตัวแทน) จัดโดยอัตโนมัติและเพิ่มทักษะการคิด มุ่งเน้นไปที่ปัญหาคำถามหรือโครงการที่ถือว่าเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้การขับรถกระบวนการเรียนรู้ สามองค์ประกอบที่สำคัญจะต้องมีการรวมอยู่ในการออกแบบของปัญหา: บริบทปัญหาแทนปัญหาหรือการจำลองสถานการณ์และปัญหาพื้นที่การจัดการ[19] เป็นตัวแทนของปัญหาที่ควรจะเป็นที่น่าสนใจที่น่าสนใจและมีส่วนร่วม. พื้นที่ปัญหาการจัดการเรียนรู้ให้มีความหมายในการที่ผู้เรียนจะได้รับโอกาสที่จะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนวิชาอุณหพลศาสตร์
เนื่องจากปัญหาหลายหน้า โดยนักเรียนที่เรียนทางวิธีการต่างๆเพื่อส่งเสริม
การเรียนการสอนอุณหพลศาสตร์ ได้รับการออกแบบ และพัฒนา ในปี 2009 มี
มากมายตีพิมพ์เอกสารเกี่ยวกับวิธีการในการส่งเสริมการเรียนการสอนวิชาเทอร์โมไดนามิกส์ เห็น
โต๊ะ 1รายการตามลำดับของปีบทความที่ตีพิมพ์เผยแพร่ นอกจากนี้ บางอุณหพลศาสตร์
ข้อความหนังสือ เช่น เขียนโดย cengel โบลส์ [ 20 ] และ [ 21 ] และ และ มอแรน ชาปิโรได้รวมรอมซีดี
ประกอบด้วยวัสดุในเรื่อง สำนักพิมพ์เช่น McGraw Hill ยังให้บทเรียนบน
อุณหพลศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงออนไลน์ไม่มีของนักพัฒนาในวิธีการที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ระบุว่า วิธีการของพวกเขาได้รับการสนับสนุนโดยการเรียนรู้
ทฤษฎี อย่างไรก็ตาม หวง และ gramoll [ 13 ] อ้างว่าใช้โครงสร้างเดียวกับ มัลติมีเดีย กลศาสตร์วิศวกรรม 1
ซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยการเรียนรู้เมื่อพวกเขาพัฒนาทฤษฎีอุณหพลศาสตร์วิศวกรรมมัลติมีเดีย
ยาแก้พิษสำหรับการเรียนรู้คือการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในงานสร้างสรรค์ตั้งใจ , ซับซ้อน , สหกรณ์และสะท้อนกิจกรรมการเรียนรู้
[ 22 ] ลักษณะเหล่านี้มีเป้าหมายตามแนวคิดการเรียนรู้สภาพแวดล้อม
( cles ) ในแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ สภาพแวดล้อมทางการเรียน ผู้เรียน มีส่วนร่วมใน การสำรวจ การออกเสียง และการสะท้อน ;
ตอนที่อาจารย์ให้สนับสนุนการสอนในการฝึกและนั่งร้าน [ 19 , 22 ) jonassen [ 19 ]
กล่าวว่า องค์ประกอบสำคัญใน cles รวมถึงปัญหา คำถาม หรือโครงการที่เน้น
สิ่งแวดล้อม กรณีที่เกี่ยวข้อง ทรัพยากรสารสนเทศ และเครื่องมือในการคิด เครื่องมือทางปัญญาเป็นเครื่องมือคอมพิวเตอร์ที่ช่วยให้เห็นภาพ
( แทน ) , การจัดระเบียบโดยอัตโนมัติ และเพิ่มทักษะการคิด มุ่งเน้นไปที่ปัญหา คำถาม หรือโครงการถือเป็นการเรียนรู้
เป้าหมายการขับเคลื่อนกระบวนการเรียนรู้สามองค์ประกอบที่สำคัญต้องอยู่ใน
การออกแบบของปัญหา : ปัญหาสภาพแวดล้อม ปัญหาการเป็นตัวแทนหรือจำลองสถานการณ์ และปัญหาการจัดการพื้นที่
[ 19 ] การเป็นตัวแทนของปัญหาที่น่าสนใจที่น่าสนใจและมีส่วนร่วม ปัญหาการจัดการพื้นที่ให้มีความหมาย
การเรียนรู้ที่ผู้เรียนจะได้รับ โอกาสที่จะ