1.3. Results Kenneth Bruffee (1996)

1.3. Results
Kenneth Bruffee (1996) claims the idea of CL came into being thanks to the efforts of British teachers and
researchers in the 1950s and 1960s. After studying the interaction of medical students with their teaching physician,
M.L.J. Abercrombie concluded that the medical students who learned to make a diagnosis as a group reached to a
good medical judgment, faster than individuals working alone. Bruffee also states that his first encounter with the
belief of CL was when he encountered the findings of a group of researchers who thought that CL stemmed from an
attack against authoritarian teaching styles (p. 85). During the 1970s, college professors became increasingly
alarmed that students seemed to be having difficulty with the transition into writing at the college-level. Researchers
looking into this problem decided that the help being offered to students was too similar to classroom learning. They
needed not an extension of but an alternative to traditional classroom teaching (p. 86).
CL occurs when small groups of students help each other to learn. CL is sometimes misunderstood. It is not
having students talk to each other, either face-to-face or in a computer conference, while they do their individual
assignments. It is not having them do the task individually and then have those who finish first help those who have
not yet finished. And it is certainly not having one or a few students do all the work, while the others append their
names to the report (Klemm, W.R., 1994). Woods and Chen (2010) cited Johnsons (1994) that; in order for a CL
effort to be more productive than competitive or individualistic methods, five conditions must be met, as:
Positive interdependence;
Promotive interaction;
Individual and group accountability;
Social skills, and;
Group processing.
Johnsons (1989) and Pantiz (1999) list over 50 benefits for CL. The list below sets out the advantages to four
major categories as in following:
Social benefits;
CL helps to develop a social support system for learners;
CL leads to build diversity understanding among students and staff;
CL establishes a positive atmosphere for modelling and practicing cooperation, and;
CL develops learning communities.
Psychological benefits;
Student-centered instruction increases students' self esteem;
Cooperation reduces anxiety, and;
CL develops positive attitudes towards teachers.
Academic benefits;
CL Promotes critical thinking skills
Involves students actively in the learning process

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3. ผลลัพธ์ Kenneth Bruffee (1996) เรียกร้องความคิด CL มาได้ด้วยความพยายามของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ และ นักวิจัยในช่วงทศวรรษ 1950 และ 1960s หลังจากการศึกษาปฏิสัมพันธ์ของนักศึกษาแพทย์กับแพทย์ผู้สอน M.L.J. Abercrombie สรุปว่า นักเรียนแพทย์ที่เรียนรู้เพื่อให้การวินิจฉัยรวมถึงการ แพทย์วิจารณญาณที่ดี รวดเร็วกว่าบุคคลที่ทำงานคนเดียว Bruffee ยังระบุว่า เขาต้องพบกับการ ความเชื่อของ CL ได้เมื่อเขาพบผลการวิจัยของกลุ่มวิจัยที่คิดว่า CL ดังจากการ โจมตีประเทศสอนลักษณะ (p. 85) ในช่วงทศวรรษ 1970 อาจารย์วิทยาลัยกลายเป็นมากขึ้น รับความตกใจเกี่ยวกับที่เรียนดูเหมือน จะมีปัญหากับการเปลี่ยนแปลงการเขียนในระดับวิทยาลัย นักวิจัย มองปัญหานี้ตัดสินใจว่า วิธีใช้ที่ถูกเสนอให้นักเรียนได้เหมือนเรียนในห้องเรียน พวกเขา ต้องไม่มีส่วนขยายของแต่ทางเลือกแบบห้องเรียนสอน (p. 86) CL เกิดขึ้นเมื่อกลุ่มนักเรียนช่วยกันเรียนรู้ บางครั้งมี misunderstood CL มันไม่ใช่ มีนักเรียนคุยกัน แบบพบปะ หรือประชุมทาง โทรศัพท์คอมพิวเตอร์ ในขณะที่ทำแต่ละของพวกเขา กำหนด มันไม่มีพวกเขาทำงานแต่ละรายการ และมีผู้จบวิธีแรกผู้มี ยังไม่ได้ เสร็จสิ้น และมันเป็นแน่นอนไม่หนึ่ง หรือเรียนกี่ทำงานทั้งหมด ในขณะที่คนอื่น ๆ ผนวกของพวกเขา ชื่อรายงาน (Klemm, W.R., 1994) ป่าและเฉิน (2010) อ้าง Johnsons (1994) ที่ การ CL ต้องเป็นไปตามความพยายามที่จะได้ผลดียิ่งกว่าวิธีแข่งขัน หรือ individualistic เงื่อนไข 5 เป็น: อิสระเสรีบวก โต้ตอบ promotive แต่ละคน และกลุ่มความรับผิดชอบ ทักษะทางสังคม และ การประมวลผลกลุ่ม Johnsons (1989) และ Pantiz (1999) รายการผลประโยชน์ 50 สำหรับ CL รายการด้านล่างกำหนดประโยชน์สี่ ประเภทใหญ่ ๆ ดังต่อไปนี้: สวัสดิการสังคม CL ช่วยในการพัฒนาระบบสนับสนุนทางสังคมสำหรับนักเรียน CL ที่นำไปสู่สร้างความเข้าใจความหลากหลายในหมู่นักศึกษาและพนักงาน CL สร้างบรรยากาศในเชิงบวกสำหรับการสร้างแบบจำลอง และฝึกความร่วมมือ และ CL พัฒนาชุมชนเรียนรู้ ประโยชน์ทางจิตใจ นักเรียนตนเองเคารพ เพิ่มขึ้นสอนนักเรียนเป็นศูนย์ ความร่วมมือลดความวิตกกังวล และ CL พัฒนาทัศนคติบวกครู ประโยชน์ทางวิชาการ CL ส่งเสริมทักษะการคิดที่สำคัญ เกี่ยวข้องกับการเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.3 ผลการ
เคนเน็ ธ Bruffee (1996) อ้างความคิดของ CL เข้ามาขอบคุณในความพยายามของครูชาวอังกฤษและ
นักวิจัยในปี 1950 และ 1960 หลังจากที่ได้ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของนักศึกษาแพทย์กับแพทย์ของการเรียนการสอนของพวกเขา
MLJ Abercrombie สรุปว่านักศึกษาแพทย์ที่เรียนรู้ที่จะทำให้การวินิจฉัยโรคที่เป็นกลุ่มถึง
การตัดสินทางการแพทย์ที่ดีได้เร็วกว่าบุคคลที่ทำงานคนเดียว Bruffee ยังระบุว่าพบครั้งแรกของเขากับ
ความเชื่อของ CL ก็คือตอนที่เขาพบกับผลการวิจัยของกลุ่มนักวิจัยที่คิดว่า CL เกิดจากการ
โจมตีรูปแบบการเรียนการสอนเผด็จการ (พี. 85) ในช่วงปี 1970 ที่อาจารย์วิทยาลัยมากขึ้นเรื่อย ๆ
ตกใจว่านักเรียนดูเหมือนจะมีปัญหากับการเปลี่ยนแปลงในการเขียนที่ระดับวิทยาลัย นักวิจัย
มองเข้าไปในปัญหานี้ตัดสินใจว่าความช่วยเหลือที่ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนที่มีความคล้ายคลึงเกินไปที่จะเรียนรู้ในห้องเรียน พวกเขา
ไม่จำเป็น แต่ส่วนขยายของทางเลือกในการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (พี. 86).
CL เกิดขึ้นเมื่อกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนช่วยกันในการเรียนรู้ CL จะเข้าใจผิดบางครั้ง มันเป็นเรื่องที่ไม่ได้
มีการพูดคุยกับนักเรียนคนอื่น ๆ ทั้งใบหน้าเพื่อใบหน้าหรือในการประชุมคอมพิวเตอร์ในขณะที่พวกเขาทำของแต่ละคน
ที่ได้รับมอบหมาย มันไม่ได้มีให้พวกเขาทำงานเป็นรายบุคคลแล้วมีผู้ที่เสร็จก่อนช่วยให้ผู้ที่มี
ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ และเป็นที่แน่นอนไม่ได้มีหนึ่งหรือนักเรียนไม่กี่ทำทุกอย่างในขณะที่คนอื่น ๆ ผนวกของพวกเขา
ชื่อรายงาน (Klemm, WR, 1994) ป่าและเฉิน (2010) อ้างถึงจอห์นสัน (1994) ที่; เพื่อให้ CL
ความพยายามที่จะมีประสิทธิผลมากขึ้นกว่าวิธีการแข่งขันหรือปัจเจกห้าเงื่อนไขจะต้องพบเป็น:
การพึ่งพาซึ่งกันและกันบวก;
ปฏิสัมพันธ์สร้างเสริม;
ส่วนบุคคลและความรับผิดชอบกลุ่ม
ทักษะทางสังคมและ;
การประมวลผลกลุ่ม.
จอห์นสัน (1989) และ Pantiz ( 1999) รายการกว่า 50 สิทธิประโยชน์สำหรับ CL รายการด้านล่างนี้ชุดออกข้อดีถึงสี่
ประเภทหลักในขณะที่ต่อไปนี้:
ผลประโยชน์ทางสังคม;
CL ช่วยในการพัฒนาระบบการสนับสนุนทางสังคมสำหรับผู้เรียน;
CL นำไปสู่การสร้างความเข้าใจความหลากหลายในหมู่นักศึกษาและบุคลากร;
CL สร้างบรรยากาศที่ดีสำหรับการสร้างแบบจำลองและการฝึกความร่วมมือ และ;
CL พัฒนาชุมชนการเรียนรู้.
ผลประโยชน์ทางจิตวิทยา;
การเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน;
ร่วมมือช่วยลดความวิตกกังวลและ;
. CL พัฒนาทัศนคติที่ดีต่อครู
ประโยชน์วิชาการ;
CL ส่งเสริมทักษะการคิดที่สำคัญ
เกี่ยวข้องกับนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3 . ผล bruffee
เคน ( 1996 ) อ้างความคิดของ CL เข้ามาเป็นต้องขอบคุณความพยายามของครูชาวอังกฤษและ
นักวิจัยใน 1950s และ 1960s . หลังจากศึกษาปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนแพทย์กับแพทย์สอนพวกเขา
m.l.j. Abercrombie สรุปได้ว่า นักเรียนที่เรียนแพทย์เพื่อให้วินิจฉัยเป็นกลุ่มถึงกับ
ดีแพทย์พิพากษาเร็วกว่าบุคคลที่ทำงานคนเดียว bruffee ยังระบุว่า การพบกันครั้งแรกของเขากับความเชื่อของ C1
เมื่อเขาพบผลของกลุ่มนักวิจัยที่คิดว่า CL stemmed จากการโจมตีในรูปแบบการสอนแบบ
( หน้า 85 ) ในช่วงปี 1970 , อาจารย์วิทยาลัยกลายเป็นยิ่งขึ้น
กับนักเรียนที่ดูเหมือนจะมีปัญหากับการเปลี่ยนแปลงในการเขียนในระดับวิทยาลัย นักวิจัย
มองเข้าไปในปัญหานี้ตัดสินใจที่ช่วยให้นักเรียนก็คล้ายกับห้องเรียนการเรียนรู้ พวกเขา
ต้องการไม่ขยาย แต่การสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม ( หน้า 86 )
CL เกิดขึ้นเมื่อกลุ่มเล็ก ๆของนักเรียนช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการเรียนรู้CL บางครั้งก็เข้าใจผิด มันไม่ได้
ถ้านักเรียนพูดคุยกับแต่ละอื่น ๆ ทั้งแบบตัวต่อตัวหรือในคอมพิวเตอร์ ประชุม ในขณะที่พวกเขาทำงานของแต่ละคน

มันไม่ได้มีพวกเขาทำงานเป็นรายบุคคลและจากนั้นมีผู้ที่จบก่อนช่วยผู้
ยังไม่เสร็จ และเป็นที่แน่นอนไม่มีนักเรียนไม่กี่หนึ่งหรือทำงานทั้งหมด ในขณะที่คนอื่น ๆของพวกเขา
.ชื่อรายงาน ( เคลมม์ w.r. , 2537 ) ป่า และ เฉิน ( 2010 ) อ้าง Johnson ( 1994 ) นั้น เพื่อให้คลอรีน
ความพยายามมากขึ้นกว่าการแข่งขัน หรือ แต่ละวิธีการ เงื่อนไข 5 ข้อที่ต้องพบ เป็น :
.

การปฏิสัมพันธ์ทางบวก และกลุ่มบุคคล ( ; ;

ทักษะทางสังคม กระบวนการกลุ่ม
จอห์นสัน ( 1989 ) และ pantiz ( 1999 ) รายการมากกว่า 50 เพื่อประโยชน์คลิกรายการด้านล่างชุดออกข้อดีสี่ประเภทหลักดังนี้ :

ประโยชน์ทางสังคม
CL ช่วยพัฒนาระบบสนับสนุนทางสังคมสำหรับผู้เรียน ;
CL นำไปสู่การสร้างความเข้าใจความหลากหลายของนักศึกษาและบุคลากร ;
CL สร้างบรรยากาศ บวกสำหรับการสร้างแบบจำลองและการฝึกความร่วมมือและ ;
CL พัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้

เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนประโยชน์ทางจิตวิทยา เพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน ;
ความร่วมมือลดความวิตกกังวลและ ;
CL พัฒนาเจตคติที่ดีต่อครู
ประโยชน์ทางวิชาการ เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

CL กับนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการ
การเรียนรู้