4.3. Measuring tools Problem-solvi

4.3. Measuring tools
 Problem-solving ability measurement
The Problem-solving ability measurement originating from Speeddie, Houtz, Ringenbach, and Feldhusen (1973) was used in the pre-test
and the post-test. It was designed for measuring the problem-solving ability of elementary high-grade learners. The measurement consists
of five aspects, including “being aware of the existence of the problem”, “confirming the nature of the problem”, “identifying factors related
to the problem”, “identifying necessary information for the problem”, and “deciding on a solution”. Via asking two senior social science
teachers to evaluate the answers of 50 examinees (non-subjects), its correlation coefficient r is 0.91, showing high inter-rater reliability
(Cohen, 1988).
 Scale of learning attitude toward social science
The scale of learning attitude toward social science was developed by Loo and Thorpe (2005), and consists of five investigated
dimensions, including “interest in learning social studies”, “immersion in learning social studies”, “capable of learning social studies”,
“usefulness of learning social studies”, and “attitude toward problem solving,” with a four-point Likert-type scoring mechanism (1: strongly
disagree, and 4: strongly agree). A higher score represents a better attitude toward learning social studies. The Cronbach’s alphas of the
subscales are 0.88, 0.71, 0.76, 0.82 and 0.79, respectively, showing that the measurement scale has a high reliability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3. เครื่องมือวัดต่าง ๆวัดความสามารถในการแก้ปัญหาเกิดจาก Speeddie, Houtz, Ringenbach และ Feldhusen (1973) ที่วัดความสามารถในการแก้ปัญหาที่ใช้ในการทดสอบก่อนและการทดสอบหลัง มันถูกออกแบบมาสำหรับวัดความสามารถในการแก้ปัญหาของผู้เรียนคุณภาพระดับประถมศึกษา การประเมินประกอบด้วยด้านที่ 5 รวมทั้ง "การตระหนักถึงการดำรงอยู่ของปัญหา" "ยืนยันลักษณะของปัญหา" "ระบุปัจจัยที่เกี่ยวข้องปัญหา" "ระบุข้อมูลที่จำเป็นสำหรับปัญหา" และ"การตัดสินใจในการแก้ปัญหา" ผ่านถามสองอาวุโสสังคมศาสตร์ครูจะประเมินคำตอบของ examinees 50 (ไม่ใช่วิชา), r ของสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เป็น 0.91 แสดงเสถียรภาพระหว่าง rater(โคเฮน 1988)มาตราส่วนการเรียนทัศนคติต่อสังคมการเรียนทัศนคติต่อสังคมได้รับการพัฒนาโดย Loo โธร์ป (2005), และห้าสอบสวนประกอบด้วยมิติ รวมทั้ง "สนใจในการเรียนรู้สังคมศึกษา" "แช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา" "ความสามารถ ในการเรียนรู้สังคมศึกษา""ประโยชน์ของการเรียนรู้สังคมศึกษา" และ "ทัศนคติต่อการแก้ปัญหา 4-Likert จุดชนิดกลไกการให้คะแนน (1: ขอไม่เห็นด้วย และ 4: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) คะแนนสูงแสดงถึงทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้สังคมศึกษา ของ Cronbach alphas ของsubscales ได้ 0.88, 0.71, 0.76, $ 0.82 และ 0.79 ตามลำดับ แสดงว่า มาตราส่วนวัดมีความน่าเชื่อถือสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.3 เครื่องมือวัด
? การแก้ปัญหาการวัดความสามารถใน
การแก้ปัญหาการวัดความสามารถที่มาจาก Speeddie, Houtz, Ringenbach และ Feldhusen (1973) ที่ใช้ในการทดสอบก่อน
และหลังการทดสอบ มันถูกออกแบบมาสำหรับการวัดความสามารถในการแก้ปัญหาของผู้เรียนคุณภาพสูงระดับประถมศึกษา วัดประกอบด้วย
ห้าด้านรวมทั้ง "การตระหนักถึงการดำรงอยู่ของปัญหา", "ยืนยันลักษณะของปัญหา", "การระบุปัจจัยที่เกี่ยวข้อง
ในการแก้ไขปัญหา "," ระบุข้อมูลที่จำเป็นสำหรับปัญหา "และ" การตัดสินใจในการ วิธีการแก้ปัญหา " ขอให้ผ่านสองวิทยาศาสตร์อาวุโสทางสังคม
ครูในการประเมินคำตอบของผู้สอบ 50 (วิชาที่ไม่ใช่) ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของ r คือ 0.91 แสดงให้เห็นถึงความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมินสูง
(โคเฮน, 1988).
? ขนาดของทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สังคม
ระดับของทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สังคมได้รับการพัฒนาโดย Loo และ ธ อร์ป (2005) และประกอบด้วยห้าสอบสวน
มิติรวมทั้ง "ความสนใจในการเรียนรู้สังคมศึกษา", "การแช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา", " ความสามารถในการเรียนรู้สังคมศึกษา ",
"ประโยชน์ของการเรียนรู้สังคมศึกษา" และ "ทัศนคติที่มีต่อการแก้ปัญหา" กับสี่จุดกลไกการให้คะแนน Likert ชนิด (1: ขอ
ไม่เห็นด้วยและ 4: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) คะแนนที่สูงขึ้นแสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่ดีกว่าที่มีต่อการเรียนรู้สังคมศึกษา Alphas ครอนบาคของ
subscales เป็น 0.88, 0.71, 0.76, 0.82 และ 0.79 ตามลำดับแสดงให้เห็นว่าระดับการวัดมีความน่าเชื่อถือสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.3 . เครื่องมือวัด

 การแก้ปัญหาการวัดความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการวัดที่มาจาก speeddie houtz ringenbach , , , และ feldhusen ( 1973 ) เป็นเครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง
และหลังการทดสอบ มันถูกออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถในการแก้ปัญหาของผู้เรียนระดับคุณภาพสูง . การวัดประกอบด้วย
5 ด้านรวมถึง " การตระหนักถึงการดำรงอยู่ของปัญหา " , " ยืนยันธรรมชาติของปัญหา " , " การระบุปัจจัยที่เกี่ยวข้อง
กับปัญหา " , " ระบุข้อมูลที่จำเป็นสำหรับปัญหา " และ " การตัดสินใจในการแก้ปัญหา " ผ่านถามสองครูวิทยาศาสตร์
สังคมอาวุโสเพื่อประเมินคำตอบของผู้สอบ ( ไม่ใช่ 50 คน ) ของค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ r คือ 0.91แสดงสูงระหว่างระดับความน่าเชื่อถือ
( Cohen , 1988 )
 ระดับการเรียนรู้เจตคติต่อวิทยาศาสตร์สังคม
ขนาดของการเรียนรู้เจตคติต่อวิทยาศาสตร์สังคมพัฒนาโดยลูธอร์ป ( 2005 ) และประกอบด้วยห้าสอบสวน
มิติ ได้แก่ ความสนใจในการเรียน การศึกษาสังคม " , " แช่ในการเรียนรู้การศึกษาทางสังคม” " ความสามารถของการเรียนรู้การศึกษาสังคม "
," ประโยชน์ของการเรียนการสอนการศึกษาสังคม " และ " ทัศนคติในการแก้ไขปัญหา " จุดสี่คนประเภทคะแนนกลไก ( 1 : ขอ
ไม่เห็นด้วย และ 4 : เห็นด้วย ) คะแนนสูงแสดงถึงเจตคติต่อการเรียนวิชาสังคมศึกษา ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคอัลฟ่าของ
นั้นเป็น 0.88 0.71 , 0.76 , 0.82 และ 0.80 ตามลำดับแสดงให้เห็นว่า การวัดขนาด มีความน่าเชื่อถือสูง