In Australia, HEIs often struggle t

In Australia, HEIs often struggle to find quality placements for their pre-service
teachers (Sinclair, Dowson & Thistleton-Martin, 2006), as not every teacher is suitable to be
a mentor. This paper argues that preparation for mentoring can assist in developing effective
mentors. Descriptions of what makes an effective mentor are well documented in the
literature. It is agreed that a quality mentor is one who understands the specific goals of
mentoring in the context in which they are working and is familiar with the tasks to be
undertaken by the mentee (Valeni & Vogrinc, 2007). It has also been identified that a quality
mentor in pre-service teacher education has both the knowledge and the competency to
mentor (Graves, 2010). Tang and Choi (2007) argue that knowing how to mentor another
involves the active construction and reconstruction of knowledge. In the context of preservice
teacher education, the mentor teacher needs the cognitive skills to not only pass on
knowledge and skills, but also to use them in context and justify them accordingly. Skills that
mentors need include communication, collaboration and evaluation, as well as problem
solving and decision making skills (Gagen & Bowie, 2005; Graves, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในออสเตรเลีย HEIs มักต่อสู้เพื่อค้นหาและคุณภาพสำหรับการให้บริการก่อนครู (นแคลร์ Dowson และ มาร์ติน Thistleton, 2006), เป็นครูไม่เหมาะที่จะให้คำปรึกษา จนกระดาษนี้ว่า เตรียมพร้อมสำหรับการปรึกษาสามารถช่วยในการพัฒนาประสิทธิภาพmentors คำอธิบายของสิ่งที่ทำให้เป็นที่ปรึกษามีประสิทธิภาพดีมีเอกสารในการวรรณคดี ยอมรับว่า คุณภาพที่ปรึกษาเป็นผู้เข้าใจเป้าหมายเฉพาะของปรึกษาในบริบทซึ่งพวกเขากำลังทำงาน และคุ้นเคยกับงานที่จะดำเนินการ โดย mentee (Valeni & Vogrinc, 2007) นอกจากนี้ยังมีการระบุที่มีคุณภาพที่ปรึกษาในการศึกษาครูบริการล่วงหน้าได้ทั้งความรู้และความสามารถด้านการปรึกษา (สุสาน 2010) ถังและ Choi (2007) โต้แย้งว่า รู้ว่า mentor อีกเกี่ยวข้องกับงานก่อสร้างและฟื้นฟูความรู้ ในบริบทของแนวการศึกษาครู ครูที่ปรึกษาต้องการรับรู้ทักษะการส่งไม่เท่าความรู้และทักษะ แต่ยังจะใช้ในบริบท และจัดตามงาน ทักษะที่mentors ต้องรวมการสื่อสาร ความร่วมมือ และการประเมิน ตลอดจนปัญหาแก้ปัญหาและตัดสินใจทำทักษะ (Gagen และโบวี 2005 หลุมฝังศพ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในประเทศออสเตรเลีย, เมลิสซ่ามักจะต่อสู้เพื่อหาตำแหน่งที่มีคุณภาพสำหรับการบริการของพวกเขา
ครู (ซินแคล Dowson & Thistleton-มาร์ติน, 2006) ที่จะไม่ครูทุกคนมีความเหมาะสมที่จะเป็น
ผู้ให้คำปรึกษา บทความนี้ระบุว่าการเตรียมความพร้อมสำหรับการให้คำปรึกษาสามารถช่วยในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ
พี่เลี้ยง รายละเอียดของสิ่งที่ทำให้ผู้ให้คำปรึกษาที่มีประสิทธิภาพมีเอกสารดีใน
วรรณคดี มันเป็นเรื่องที่เห็นว่าผู้ให้คำปรึกษาที่มีคุณภาพเป็นหนึ่งที่เข้าใจเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงของ
การให้คำปรึกษาในบริบทที่พวกเขากำลังทำงานและมีความคุ้นเคยกับงานที่จะ
ดำเนินการโดย mentee (Valeni & Vogrinc 2007) นอกจากนี้ยังได้รับการยืนยันว่าคุณภาพของ
การให้คำปรึกษาในการบริการด้านการศึกษาครูได้ทั้งความรู้และความสามารถในการ
ให้คำปรึกษา (เกรฟส์ 2010) ราชวงศ์ถังและ Choi (2007) ยืนยันว่ารู้วิธีการให้คำปรึกษาอื่น
ที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างการใช้งานและการสร้างความรู้ ในบริบทของวิชาเอก
การศึกษาครูอาจารย์ที่ปรึกษาต้องทักษะการเรียนรู้ที่ไม่เพียง แต่ส่งผ่าน
ความรู้และทักษะ แต่ยังจะใช้พวกเขาในบริบทและปรับพวกเขาตาม ทักษะที่
ครูต้องรวมถึงการสื่อสารการทำงานร่วมกันและการประเมินผลรวมทั้งปัญหา
การแก้และการตัดสินใจทักษะ (Gagen & โบวี่ 2005; เกรฟส์ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในออสเตรเลีย มีมักดิ้นรนหาตําแหน่งครูคุณภาพก่อนบริการ
( ซินแคลร์ ดาวสัน& thistleton มาร์ติน , 2006 ) ไม่เหมาะที่จะเป็นครูทุก
ที่ปรึกษา บทความนี้เสนอว่า การเตรียมการสำหรับแอฟริกันสามารถช่วยในการพัฒนาครูที่มี

คำอธิบายของสิ่งที่ทำให้เป็นผู้ให้คำปรึกษาที่มีประสิทธิภาพมีเอกสารดีใน
วรรณกรรมจะได้ตกลงกันว่าพี่เลี้ยงคุณภาพ คือ ผู้ที่เข้าใจถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงของ
แอฟริกันในบริบทที่พวกเขากำลังทำงานอยู่และคุ้นเคยกับงานที่จะดำเนินการโดยสาวน้อย
( valeni & vogrinc , 2007 ) มันยังได้ถูกระบุว่าคุณภาพ
ปรึกษาครูก่อน บริการการศึกษามีทั้งความรู้และความสามารถที่จะ
พี่เลี้ยง ( หลุมฝังศพ , 2010 )ถังและชอย ( 2007 ) ยืนยันว่ารู้วิธีการพี่เลี้ยงอีก
เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างที่ใช้งานและสร้างความรู้ ในบริบทของนักศึกษา
ครู ครูพี่เลี้ยง ต้องการทักษะการรับรู้ไม่เพียง แต่ผ่าน
ความรู้และทักษะ แต่ยังใช้พวกเขาในบริบท และปรับได้ตาม ทักษะที่
พี่เลี้ยงต้องรวมการสื่อสารด้านการประเมินผล ตลอดจนปัญหา
แก้และทักษะการตัดสินใจ ( gagen &โบวี่ , 2005 ; หลุมฝังศพ , 2010 )