The use of Learning Objects (LOs) p

The use of Learning Objects (LOs) promises to increase the effectiveness of

learning by making contents more readily available, by reducing the cost and

effort of producing quality content, and by addressing the need for significantly

greater adaptability of learning objects to fit the unique needs of individuals and

to enable greater flexibility for customization of learning. Repositories of

Learning Objects can contribute to exploit the potentialities of ICT for education

and training, since they allow teachers to share materials and experiences with a

large number of peers (Malcolm, 2005). Integrating didactical resources

prepared by other teachers in oneís own lessons and preparing new contributions

able to raise peersí interest and to be adapted to different learning situations,

81

82 G. Dettori, P. Forcheri and M. G. Ierardi

however, are no straightforward tasks for teachers (Littlejohn et al., 2003,

Lehman, 2007). Unfortunately, despite the number of recent studies on the

potential of LOs to improve the work of teachers (Griffith, 2007, Liber, 2005),

little attention is paid to explicitly prepare teachers to become good users and

producers of LOs (Bratina et al., 2002). It is not surprising, therefore, that school

teachers still feel more puzzled than attracted by repositories of LOs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัญญาใช้วัตถุการเรียนรู้ (LOs) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของ เรียนรู้ โดยการทำให้เนื้อหามีมากขึ้น โดยการลดต้นทุน และ ความพยายาม ของการผลิตเนื้อหาที่มีคุณภาพ และโดยจำเป็นต้องมาก หลากหลายมากขึ้นของวัตถุให้เหมาะสมกับความต้องการเฉพาะของบุคคลการเรียนรู้ และ การยืดหยุ่นในการปรับแต่งเรียนรู้กัน Repositories ของ วัตถุการเรียนรู้สามารถนำไปสู่การกดขี่ขูดรีด potentialities ของ ICT เพื่อการศึกษา และฝึก อบรม เนื่องจากพวกเขาอนุญาตให้ครูใช้วัสดุและประสบการณ์ร่วมกันเป็น จำนวนมากของเพื่อน (Malcolm, 2005) รวมทรัพยากร didactical จัดทำ โดยครูอื่น ๆ ใน oneís เรียนเองและการเตรียมจัดสรรใหม่ สามารถเพิ่มสนใจ peersí และปรับให้เข้าสถานการณ์การเรียนรู้ต่าง ๆ 81 Dettori 82 กรัม P. Forcheri และ Ierardi กรัมเมตรอย่างไรก็ตาม คืองานไม่ตรงไปตรงมาสำหรับครู (Littlejohn et al., 2003 เลห์แมน 2007) อับ แม้ มีจำนวนการศึกษาล่าสุดในการ ศักยภาพของลอสเพื่อปรับปรุงการทำงานของครู (มหานคร Griffith, 2007 ไลเบอร์ซีชอร์ 2005), สนใจเพียงเล็กน้อยชำระให้ชัดเจนเตรียมครูจะเป็น ผู้ใช้ที่ดี และ ผู้ผลิตของลอส (Bratina et al., 2002) มันจะไม่น่าแปลกใจ ดังนั้น ครูยังคงรู้สึกพิศวงมากกว่าดึงดูด โดย repositories ลอส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้วัตถุการเรียนรู้ (LOS) สัญญาว่าจะเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยการทำให้เนื้อหามากขึ้นพร้อมโดยการลดค่าใช้จ่ายและความพยายามในการผลิตเนื้อหาที่มีคุณภาพและอยู่ในความจำเป็นในการอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นการปรับตัวของวัตถุการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับความต้องการเฉพาะ ของประชาชนและเพื่อให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นสำหรับการปรับแต่งของการเรียนรู้ ที่เก็บของวัตถุการเรียนรู้ที่สามารถนำไปสู่การใช้ประโยชน์จากศักยภาพของไอซีทีเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมเนื่องจากพวกเขาอนุญาตให้ครูที่จะร่วมกันวัสดุและประสบการณ์กับจำนวนมากของเพื่อนร่วมงาน (มิลล์ส์ 2005) การบูรณาการทรัพยากร didactical จัดทำขึ้นโดยครูคนอื่น ๆ ในการเรียนoneísเองและเตรียมเงินสมทบใหม่สามารถที่จะยกระดับความสนใจpeersíและได้รับการปรับให้เข้ากับสถานการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน, 81 82 G. Dettori, P. Forcheri และ MG Ierardi แต่ไม่มีงานตรงไปตรงมาสำหรับครูผู้สอน ( Littlejohn et al., 2003 เลห์แมน 2007) แต่น่าเสียดายที่แม้จะมีจำนวนของการศึกษาล่าสุดเกี่ยวกับศักยภาพของลอสเพื่อปรับปรุงการทำงานของครู (กริฟฟิ, 2007 Liber, 2005), ความสนใจน้อยจะจ่ายให้อย่างชัดเจนเตรียมครูจะเป็นผู้ใช้ที่ดีและผู้ผลิตของลอ (Bratina และคณะ , 2002) มันไม่น่าแปลกใจดังนั้นที่โรงเรียนครูยังรู้สึกงงมากกว่าดึงดูดโดยที่เก็บของลอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้วัตถุการเรียนรู้ ( LOS ) สัญญาที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยการทำ

เนื้อหาพร้อมใช้งานมากขึ้น โดยการลดต้นทุนและความพยายามในการผลิตเนื้อหาที่มีคุณภาพ

และโดยการจัดการกับความต้องการอย่างมาก

มากขึ้นพร้อมวัตถุการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับความต้องการเฉพาะของแต่ละบุคคลและ

เพื่อให้ความยืดหยุ่น มากขึ้นสำหรับการปรับแต่งของการเรียนรู้คลังของ

เรียนวัตถุสามารถมีส่วนร่วมใช้ประโยชน์จากศักยภาพของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการศึกษา

และการฝึกอบรม , ตั้งแต่พวกเขาอนุญาตให้ครูใช้วัสดุและประสบการณ์ด้วย

จำนวนมากเพื่อน ( Malcolm , 2005 ) การบูรณาการการสอนทรัพยากร

เตรียมโดยครูอื่น ๆในหนึ่งí s บทเรียนเอง และเตรียมผลงานใหม่

สามารถเพิ่มเพื่อน มาร์ตินและดอกเบี้ยที่จะปรับให้เรียนที่แตกต่างกันสถานการณ์

0

0 G dettori , หน้า forcheri และ M . G . ierardi

แต่จะไม่ตรงไปตรงมางานสำหรับครู ( ลิตเทิลจอห์น et al . , 2003

เลห์แมน , 2007 ) แต่น่าเสียดายที่แม้จะมีจำนวนของการศึกษาเกี่ยวกับศักยภาพของลอส

เพื่อปรับปรุงการทำงานของครู ( Griffith , 2007 , ห้องสมุด , 2005 ) ,

เล็ก ๆน้อย ๆความสนใจจะจ่ายให้ชัดเจนเตรียมครูเก่งผู้ใช้และผู้ผลิตของลอส (

bratina et al . , 2002 ) มันไม่น่าแปลกใจดังนั้นที่โรงเรียน

ครูยังรู้สึกงงกว่าดึงดูดโดย repositories ของลอส