Tablet computers are thought to be

Tablet computers are thought to be effective learning tools because they contain multimedia content that engages users, but it is not known whether users are engaged with the right content. Cognitive load theory has been used to frame how learning generally occurs in multimedia rich environments. Multimedia can be defined narrowly as learning from both words and pictures simultaneously (Mayer, 2001) or more broadly as learning from multiple sensory channels simultaneously (e.g., pictures and audio). When learning using tablet computers, cognitive overload can arise from presenting intrinsic content across both words and pictures simultaneously—such that it cannot be effectively integrated into working memory due to the splitting of attention—or presenting incidental extraneous content in one format that diverts attention away from the intrinsic content presented in another format (Mayer & Moreno, 2003). This overload can be addressed by synchronizing intrinsic content across formats—presenting redundant, reinforcing content that limits the effort required for integration; limiting the competition between extraneous and intrinsic content by reducing their simultaneous presentation (Kaminski & Sloutsky, 2013); or by individualizing content so that it speaks to the cognitive strengths of the user (i.e., visual content for users with larger visual short-term memory; Mayer & Moreno, 2003). Individualizing content is particularly interesting because it highlights how individual differences in users’ cognitive ability influence cognitive overload. It is not known whether the visual content on tablet computers adequately address cognitive overload.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตถูกคิดเป็น เครื่องมือในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเนื่องจากประกอบด้วยเนื้อหามัลติมีเดียที่เกี่ยวผู้ใช้ แต่ไม่ทราบว่า ผู้ใช้เข้าร่วมอยู่กับเนื้อหาเหมาะสม โหลดรับรู้ทฤษฎีมีการใช้กรอบการเรียนรู้โดยทั่วไปเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยมัลติมีเดีย มัลติมีเดียสามารถกำหนดแคบ ๆ เป็นการเรียนรู้จากคำและภาพพร้อมกัน (เมเยอร์ 2001) หรืออย่างกว้างขวางขึ้นเป็นการเรียนรู้จากหลายช่องทางประสาทสัมผัสพร้อม ๆ กัน (เช่น รูปภาพและเสียง) ได้ เมื่อเรียนรู้การใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ต โอเวอร์โหลดรับรู้สามารถเกิดขึ้นได้จากการนำเสนอเนื้อหา intrinsic คำและรูปภาพพร้อมตัวที่มันไม่สามารถได้อย่างมีประสิทธิภาพรวมเข้าไปในหน่วยความจำทำงานเนื่องจากการแบ่งความสนใจ — หรือนำเสนอเนื้อหาไม่เกี่ยวข้องใช้จ่ายอื่น ๆ ในรูปแบบหนึ่งที่ diverts ความสนใจจากเนื้อหา intrinsic ที่นำเสนอในรูปแบบอื่น (เมเยอร์และ Moreno, 2003) ได้ เกินพิกัดนี้สามารถได้รับ โดยตรงเนื้อหา intrinsic ในรูปแบบซึ่งนำเสนอเนื้อหาซ้ำซ้อน เสริมที่จำกัดความพยายามที่จำเป็นสำหรับการรวม การจำกัดการแข่งขันระหว่างเนื้อหาไม่เกี่ยวข้อง และ intrinsic โดยการลดการนำเสนอพร้อมกัน (Kaminski & Sloutsky, 2013); หรือ โดย individualizing เนื้อหาดังนั้น พูดถึงจุดแข็งที่รับรู้ของผู้ใช้ (เช่น ภาพเนื้อหาสำหรับผู้ใช้ความจำภาพระยะสั้นใหญ่ เมเยอร์และ Moreno, 2003) Individualizing เนื้อหาน่าสนใจเป็นพิเศษเนื่องจากมันเน้นเกินพิกัดรับรู้อิทธิพลความสามารถในการรับรู้ของผู้ใช้แต่ละวิธีต่างกัน ไม่ทราบว่า เนื้อหาภาพในคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตเพียงพอรับรู้อยู่โอเวอร์โหลด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ที่มีความคิดที่จะเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเพราะพวกเขามีเนื้อหามัลติมีเดียที่ประกอบผู้ใช้ แต่ก็ไม่เป็นที่รู้จักไม่ว่าผู้ใช้จะมีส่วนร่วมกับเนื้อหาที่เหมาะสม ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับมาใช้ในการเรียนรู้วิธีการที่กรอบมักเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยมัลติมีเดีย มัลติมีเดียสามารถกำหนดแคบ ๆ กับการเรียนรู้จากทั้งคำพูดและภาพไปพร้อม ๆ กัน (เมเยอร์,​​ 2001) หรือวงกว้างมากขึ้นกับการเรียนรู้จากช่องทางประสาทสัมผัสหลายคนพร้อมกัน (เช่นภาพและเสียง) เมื่อเรียนรู้การใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตเกินองค์ความรู้สามารถเกิดขึ้นจากการนำเสนอเนื้อหาที่แท้จริงทั่วทั้งคำพูดและภาพไปพร้อม ๆ กันเช่นว่าไม่สามารถบูรณาการได้อย่างมีประสิทธิภาพในหน่วยความจำการทำงานเนื่องจากการแยกของความสนใจหรือนำเสนอเนื้อหาภายนอกที่เกิดขึ้นในรูปแบบหนึ่งที่หันเหความสนใจไป จากเนื้อหาที่แท้จริงที่นำเสนอในรูปแบบอื่น (เมเยอร์และเรโน, 2003) เกินนี้สามารถได้รับการแก้ไขโดยการอัพเดทเนื้อหาที่แท้จริงผ่านรูปแบบที่นำเสนอซ้ำซ้อนเสริมเนื้อหาที่ จำกัด การพยายามที่จำเป็นสำหรับการรวม; การ จำกัด การแข่งขันระหว่างเนื้อหาภายนอกและภายในโดยการลดนำเสนอพร้อมกันของพวกเขา (มินสกีและ Sloutsky 2013); หรือโดยการ individualizing เนื้อหาเพื่อที่จะพูดถึงจุดแข็งของความรู้ความเข้าใจของผู้ใช้ (เช่นเนื้อหาภาพสำหรับผู้ใช้ที่มีความจำระยะสั้นภาพขนาดใหญ่; & เมเยอร์โมเรโน, 2003) individualizing เนื้อหาที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะมันไฮไลท์ของแต่ละบุคคลแตกต่างกันของผู้ใช้ที่มีอิทธิพลต่อความสามารถทางปัญญาเกินความรู้ความเข้าใจ มันไม่ได้เป็นที่รู้จักกันว่าเนื้อหาภาพบนเครื่องคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตอย่างเพียงพออยู่เกินความรู้ความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตจะคิดว่าเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ เพราะมีเนื้อหามัลติมีเดียที่เกี่ยวผู้ใช้ แต่มันไม่เป็นที่รู้จักว่าผู้ใช้มีส่วนร่วม ด้วยเนื้อหาที่เหมาะสม ทฤษฎีการรับรู้มีการใช้โหลดกรอบวิธีการเรียนรู้โดยทั่วไปเกิดขึ้นในมัลติมีเดียที่อุดมไปด้วยสภาพแวดล้อม มัลติมีเดียสามารถกำหนดเป็นแบบหวุดหวิด จากทั้งคำพูดและภาพพร้อมกัน ( เมเยอร์2001 ) หรือมากขึ้น เป็นการเรียนรู้จากช่องทางประสาทสัมผัสหลาย ๆ ( เช่น ภาพ และเสียง ) เมื่อเรียนรู้การใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตความรู้สามารถเกิดขึ้นจากการนำเสนอเนื้อหาเกินแท้จริงทั่วทั้งคำและภาพพร้อมกันเช่นว่านั้นไม่สามารถมีประสิทธิภาพแบบบูรณาการในการทำงานหน่วยความจำเนื่องจากการแยกของความสนใจหรือนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบหนึ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับเบี่ยงเบนความสนใจไปจากเนื้อหาภายในนำเสนอในรูปแบบอื่น ( เมเยอร์& Moreno , 2003 )เกินพิกัดนี้สามารถ addressed โดยการสร้างเนื้อหาในรูปแบบการนำเสนอที่ซ้ำซ้อน , เสริมเนื้อหาที่ จำกัด ต้องพยายามบูรณาการ ; การจํากัดการแข่งขันระหว่างที่แท้จริงโดยการลดการนำเสนอเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง และพร้อมกัน ( คามินสกี้& sloutsky 2013 )เป็นรายบุคคลหรือโดยเนื้อหาที่บอกถึงจุดแข็งด้านสติปัญญาของผู้ใช้ ( เช่น ภาพและเนื้อหาสำหรับผู้ใช้ที่มีภาพความจำระยะสั้น ; เมเยอร์& Moreno , 2003 ) เนื้อหาน่าสนใจโดยเฉพาะเป็นรายบุคคล เพราะมันเน้นว่า ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการมีอิทธิพลต่อความสามารถในการรับรู้ของผู้ใช้ระบบมันไม่เป็นที่รู้จักไม่ว่าจะเป็นภาพเนื้อหาบนแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์เพียงพอที่อยู่การโอเวอร์โหลด