Principal, Environment, and School

Principal, Environment, and School Effectiveness
Exploring the relationship between the leadership style of the principal and the effectiveness and outcomes of the school has practical and theoretical importance. The practical importance is represented in defining the principal’s day-to-day role in the school. The theoretical importance is related to the role of the organizational and leadership theories in school effectiveness, which has been neglected in past research (Hallinger and Heck, 1996).
There are three major theoretical approaches used to study the relationship between the principal’s leadership style and the school’s effectiveness (Hallinger and Heck, 1998): the direct-effect model (Model A), the mediated effect model (Model B), and the reciprocal-effect model (Model C). The direct effect model shows how the leadership style of the principal directly affects the school’s outcome. The mediated effects model is where the principal’s leadership style influences some other variable(s), which affect the school’s effectiveness. In the reciprocal-effect model, the leadership style of the principal affects the teacher, the teachers have an influence on the principal, and the cyclical nature of the influence affects the effectiveness of the school. When Model (A) and (B) are combined with the antecedent-effect model proposed by Pitner (1988), more complex models result, namely, the direct-effect with antecedent effect (Model A-1) and the mediated-effect with antecedent effect (Model B-1) (Hallinger and Heck, 1998).
Although the principal’s leadership seems to be related to the effectiveness of the school, some specific studies have found otherwise. Miskel (1982), Rowan et al. (1982), and Van de Grift (1990) found that the relationship depends on the theoretical and empirical model. For example, when the principal’s leadership style/school effectiveness relationship was found to be weak, Model A (bi-variant design with and without controls) becomes invalid. On the other hand, when Model B (stronger research design and sophisticated statistical analysis) was used, the relationship was found more frequent and appears to be significant. These studies suggested that this cause and effect relationship is subject to the conditions of the school.
In the studies which used robust models (i.e. B and B-1), the relationship between the style of the principal’s leadership and their school’s effectiveness shows an indirect relationship. These studies found that the principal’s leadership affects the school’s policies, which in turn enhances the school’s effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลัก สิ่งแวดล้อม และประสิทธิผลโรงเรียนสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่ และประสิทธิผลและผลลัพธ์ของโรงเรียนมีความสำคัญในทางปฏิบัติ และทฤษฎี แสดงความสำคัญของการปฏิบัติในการกำหนดบทบาทแต่ละวันของครูใหญ่ในโรงเรียน ทฤษฎีความสำคัญสัมพันธ์กับบทบาทของหน่วยงานและทฤษฎีภาวะผู้นำในโรงเรียน ซึ่งการที่ไม่มีกิจกรรมในงานวิจัย (Hallinger และ Heck, 1996)มีสามหลักทฤษฎีที่ใช้ใช้ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะความเป็นผู้นำของครูใหญ่และประสิทธิผลของโรงเรียน (Hallinger และ Heck, 1998): แบบตรงผล (รูป A), แบบผล mediated (รุ่น B), และแบบจำลองผลกระทบซึ่งกันและกัน (รูป C) แบบจำลองผลกระทบโดยตรงแสดงลักษณะความเป็นผู้นำของครูใหญ่ตรงกระทบผลของโรงเรียน รูปแบบลักษณะพิเศษ mediated เป็นที่ลักษณะผู้นำของครูใหญ่มีผลต่อบางอื่น ๆ variable(s) ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิผลของโรงเรียน ในแบบจำลองผลกระทบซึ่งกันและกัน ครูมีผลกระทบต่อลักษณะความเป็นผู้นำของครูใหญ่ ครูมีผลต่อการเงิน และธรรมชาติวัฏจักรของอิทธิพลมีผลกระทบต่อประสิทธิผลของโรงเรียน รูป (A) และ (ข) จะรวมกับรุ่น antecedent ผลที่เสนอ โดย Pitner (1988), ซับซ้อนมากกว่าโมเดลผล ได้แก่ ผลโดยตรงกับผล antecedent (รุ่น A-1) และ mediated-ผลกระทบกับผล antecedent (รุ่น B-1) (Hallinger และ Heck, 1998)แม้ว่าผู้นำของครูใหญ่ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับประสิทธิผลของโรงเรียน การศึกษาบางระบุพบมิฉะนั้น Miskel (1982), Rowan et al. (1982), และแวนเดอ Grift (1990) พบว่า ความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับรูปแบบทฤษฎี และประจักษ์ ตัวอย่าง เมื่อพบความสัมพันธ์ของหลักความเป็นผู้นำสไตล์/โรงเรียนประสิทธิภาพจะอ่อนแอ รุ่น (ตัวแปรสองแบบมี และไม่ มีตัวควบคุม) จะไม่ถูกต้อง บนมืออื่น ๆ เมื่อใช้รุ่น B (ออกแบบวิจัยที่แข็งแกร่งและการวิเคราะห์ทางสถิติที่ซับซ้อน) ความสัมพันธ์ที่พบบ่อยขึ้น และเป็นสำคัญ การศึกษานี้แนะนำว่า นี้ความสัมพันธ์ของเหตุและผลอยู่ภายใต้เงื่อนไขของโรงเรียนในการศึกษาที่ใช้รูปแบบแข็งแกร่ง (เช่น B และ B-1), ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของภาวะผู้นำของครูใหญ่และประสิทธิผลของโรงเรียนของตนแสดงความสัมพันธ์ทางอ้อม การศึกษานี้พบว่า ภาวะผู้นำของครูใหญ่ส่งผลกระทบต่อนโยบายของโรงเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิผลของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสิ่งแวดล้อมและประสิทธิผลของโรงเรียนที่สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเป็นผู้นำของเงินต้นและประสิทธิผลและผลลัพธ์ของโรงเรียนมีความสำคัญในทางปฏิบัติและทฤษฎี ความสำคัญในทางปฏิบัติเป็นตัวแทนในการกำหนดบทบาทของครูใหญ่แบบวันต่อวันในโรงเรียน ความสำคัญทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของทฤษฎีองค์กรและความเป็นผู้นำในประสิทธิผลของโรงเรียนที่ได้รับการละเลยในการวิจัยที่ผ่านมา (Hallinger และ Heck, 1996).
มีสามแนวทางทฤษฎีที่สำคัญที่ใช้ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะความเป็นผู้นำของครูใหญ่ที่มีและ ประสิทธิผลของโรงเรียน (Hallinger และ Heck, 1998): รูปแบบโดยตรงผล (รุ่น A) รูปแบบผลพึ่ง (รุ่น B) และแบบจำลองผลกระทบซึ่งกันและกัน (รุ่น C) แบบจำลองผลกระทบโดยตรงแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการเป็นผู้นำของเงินต้นผลโดยตรงต่อผลของโรงเรียน แบบจำลองผลกระทบไกล่เกลี่ยเป็นที่ที่ลักษณะความเป็นผู้นำของครูใหญ่ที่มีอิทธิพลต่อตัวแปรบาง (s) ซึ่งส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพของโรงเรียน ในรูปแบบต่างตอบแทนผลกระทบสไตล์ความเป็นผู้นำของหลักส่งผลกระทบต่อครูครูมีอิทธิพลต่อเงินต้นและวงจรธรรมชาติที่มีอิทธิพลส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพของโรงเรียน เมื่อรุ่น (A) และ (B) รวมกับรุ่นก่อนผลกระทบที่เสนอโดย Pitner (1988) ส่งผลให้รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นคือผลกระทบโดยตรงที่มีผลกระทบมาก่อน (รุ่น A-1) และผลพึ่งมี ก่อนมีผลบังคับใช้ (รุ่น B-1) (Hallinger และ Heck, 1998).
แม้ว่าจะเป็นผู้นำของครูใหญ่ที่ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับประสิทธิผลของโรงเรียนการศึกษาเฉพาะบางคนได้พบอย่างอื่น Miskel (1982), โรเอตอัล (1982) และแวนเดอ Grift (1990) พบว่ามีความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับรูปแบบทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ตัวอย่างเช่นเมื่อลักษณะการเป็นผู้นำของครูใหญ่โรงเรียน / ความสัมพันธ์ประสิทธิผลพบว่าอ่อนแอรุ่น A (การออกแบบสองตัวแปรที่มีและไม่มีการควบคุม) จะไม่ถูกต้อง ในทางกลับกันเมื่อรุ่น B (การออกแบบการวิจัยที่แข็งแกร่งและการวิเคราะห์ทางสถิติที่มีความซับซ้อน) ถูกนำมาใช้ความสัมพันธ์ที่พบบ่อยมากขึ้นและดูเหมือนจะมีความสำคัญ การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเหตุและผลกระทบความสัมพันธ์นี้อยู่ภายใต้เงื่อนไขของโรงเรียน.
ในการศึกษาที่ใช้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพ (เช่น B และ B-1) ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของการเป็นผู้นำที่สำคัญและประสิทธิผลของโรงเรียนของพวกเขาแสดงให้เห็นทางอ้อม ความสัมพันธ์ การศึกษานี้พบว่าเป็นผู้นำที่สำคัญของผลกระทบต่อนโยบายของโรงเรียนซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สภาพแวดล้อมของอาจารย์ใหญ่ และประสิทธิผลของโรงเรียน
ความสัมพันธ์ระหว่างแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่และประสิทธิภาพ และผลลัพธ์ของโรงเรียนได้ปฏิบัติ และทฤษฎีสำคัญ ความสำคัญของการปฏิบัติจะถูกแสดงในการกำหนดบทบาทหลักของวันในโรงเรียนความสำคัญเชิงทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของทฤษฎีภาวะผู้นำในองค์การกับประสิทธิผลของโรงเรียน ซึ่งได้ถูกละเลยในการวิจัยที่ผ่านมา ( โรงเรียนห่า , 1996 ) .
มีสามแนวคิดเชิงทฤษฎีหลักที่ใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำครูใหญ่ของโรงเรียนและประสิทธิผล ( โรงเรียนห่า , 1998 )โดยตรง ต่อโมเดล ( โมเดล ) , ( ผลแบบ ( แบบ B ) และกฎแห่งกรรม ผลแบบ ( แบบ C ) ผลกระทบโดยตรงแบบจำลองพบว่ารูปแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่ มีผลโดยตรงต่อผลของโรงเรียน ส่วนผลรุ่นที่ระดับภาวะผู้นำของครูใหญ่มีอิทธิพลบางตัวแปรอื่น ๆ ( s ) ที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของโรงเรียนในรูปแบบผลซึ่งกันและกัน , รูปแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่กับครู ครูอิทธิพลหลักและวัฏจักรของอิทธิพลต่อประสิทธิผลของโรงเรียน เมื่อรูปแบบ ( a ) และ ( b ) จะรวมกับนำผลแบบที่เสนอโดย pitner ( 1988 ) , รุ่นที่ซับซ้อนมากขึ้น ผลคือผลกระทบโดยตรงกับผลมาก่อน ( แบบ A-1 ) และผล ( ผลมาก่อน ( แบบ B1 ) ( โรงเรียนห่า , 1998 ) .
ถึงภาวะผู้นำของครูใหญ่ที่ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับประสิทธิผลของโรงเรียน บางการศึกษาพบเป็นอย่างอื่น miskel ( 1982 ) , โรแวน et al . ( 1982 )และ Van de ต้มตุ๋น ( 1990 ) พบว่า ความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับแบบจำลองเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ตัวอย่างเช่น เมื่อหลักของรูปแบบภาวะผู้นำ / ประสิทธิผลโรงเรียนความสัมพันธ์พบว่าอ่อนแอ โมเดล ( บี ) การออกแบบที่มีและไม่มีการควบคุม ) จะกลายเป็นโมฆะ บนมืออื่น ๆ , เมื่อรูปแบบ B ( แข็งแกร่งออกแบบการวิจัยและการวิเคราะห์ทางสถิติที่ซับซ้อน ) คือใช้ความสัมพันธ์ที่พบบ่อยมากขึ้นและดูเหมือนจะสำคัญ การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า สาเหตุ และผลกระทบความสัมพันธ์อยู่ภายใต้เงื่อนไขของโรงเรียน
ในการศึกษาซึ่งใช้แบบจำลองที่แข็งแกร่ง ( เช่น B และ B1 ) , ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่และประสิทธิผลของโรงเรียนของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ทางอ้อมการศึกษานี้พบว่า ภาวะผู้นำของครูใหญ่ต่อนโยบายของโรงเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิผลของโรงเรียน