Nevertheless, many students learnin

Nevertheless, many students learning secondary-level math benefit greatly from interacting with properly designed concrete materials (Demby, 1997; Goodson-Epsy, 1995; Kraayenord & Elkins, 2004; Maccini & Hughes, 2000; Zawaiza & Gerber, 1993). For example, interactions with concrete materials increase the likelihood that students remember stepwise procedural options in math problem solving, because they allow students to encode and retrieve information in a variety of sensory options: visual, auditory, tactile, and kinesthetic. Students can create portable concrete kits by connecting the concrete materials in class to pictorial representations on most homework and testing situations. Thus, when a student confronts a difficult math problem, he/she is able to create drawings similar to the use of concrete manipulations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม นักเรียนจำนวนมากที่เรียนคณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาได้รับประโยชน์มากจากการโต้ตอบกับวัสดุคอนกรีตออกแบบอย่างถูกต้อง (Demby, 1997 Goodson Epsy, 1995 Kraayenord & Elkins, 2004 Maccini และฮิวจ์ส 2000 Zawaiza & Gerber, 1993) ตัวอย่าง โต้ตอบกับวัสดุคอนกรีตเพิ่มโอกาสที่นักเรียนจำตัวเลือกขั้นตอน stepwise ในคณิตศาสตร์การแก้ปัญหา เนื่องจากจะช่วยให้นักเรียนเข้าและดึงข้อมูลต่าง ๆ ของตัวรับความรู้สึก: ภาพ หู เพราะ และ kinesthetic นักเรียนสามารถสร้างคอนกรีตชุดแบบพกพา โดยเชื่อมต่อวัสดุคอนกรีตในชั้นเรียนเพื่อเป็นตัวแทนจำการบ้านและทดสอบสถานการณ์ส่วนใหญ่ เมื่อนักศึกษากับความปัญหาคณิตศาสตร์ที่ยาก เขาจึงสามารถสร้างภาพวาดที่เหมือนกับใช้ manipulations คอนกรีต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่นักเรียนจำนวนมากได้รับประโยชน์ในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาอย่างมากจากการมีปฏิสัมพันธ์กับออกแบบอย่างถูกต้องวัสดุคอนกรีต (Demby, 1997; Goodson-Epsy, 1995; Kraayenord และเอลกินส์, 2004; Maccini และฮิวจ์ 2000; & Zawaiza Gerber, 1993) ยกตัวอย่างเช่นการมีปฏิสัมพันธ์ด้วยวัสดุคอนกรีตเพิ่มโอกาสให้นักเรียนจำตัวเลือกในการดำเนินการขั้นตอนในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เพราะพวกเขาช่วยให้นักเรียนในการเข้ารหัสและดึงข้อมูลในความหลากหลายของตัวเลือกทางประสาทสัมผัส: ที่เห็นสัมผัสและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย นักเรียนสามารถสร้างชุดคอนกรีตแบบพกพาโดยการเชื่อมต่อวัสดุที่เป็นรูปธรรมในชั้นเรียนเพื่อการแสดงภาพในบ้านมากที่สุดและสถานการณ์การทดสอบ ดังนั้นเมื่อนักเรียนเผชิญปัญหาทางคณิตศาสตร์เรื่องยากที่เขา / เธอสามารถที่จะสร้างภาพวาดคล้ายกับการใช้ผสมคอนกรีต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม นักเรียนหลายคนที่เรียนคณิตศาสตร์ระดับมัธยมได้รับประโยชน์อย่างมากจากการโต้ตอบกับได้รับการออกแบบอย่างถูกต้องวัสดุคอนกรีต ( demby , 1997 ; กู๊ดสัน epsy , 1995 ; kraayenord &คือเอลกิ้นส์ , 2004 ; maccini & Hughes , 2000 ; zawaiza & Gerber , 1993 ) ตัวอย่างเช่น การปฏิสัมพันธ์กับวัสดุคอนกรีต เพิ่มโอกาสให้นักเรียนจำคนขั้นตอนตัวเลือกในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์เพราะพวกเขาช่วยให้นักเรียนที่จะเข้ารหัสและดึงข้อมูลในความหลากหลายของตัวเลือกทางประสาทสัมผัส : ภาพ , เสียง , สัมผัส , และระดับ . นักเรียนสามารถสร้างชุดคอนกรีตแบบพกพาโดยการเชื่อมต่อวัสดุคอนกรีตในห้องแสดงภาพในบ้านมากที่สุดและตรวจสอบสถานการณ์ ดังนั้น เมื่อนักเรียนเผชิญปัญหาคณิตศาสตร์ที่ยากเขา / เธอสามารถสร้างภาพวาดคล้ายกับการใช้ของตกแต่งคอนกรีต