Providing substantive feedbackFeedb

Providing substantive feedback
Feedback has been notably deficient in most forms of medical education, especially
in the ambulatory setting (Ferenchick et al., 1997; Lesky and Hershman, 1995).
Several aspects of outpatient medicine (such as fast-paced learning, minority of
residency training spent in ambulatory settings, and unique types of medical
problems being evaluated) make specific and timely feedback to residents vital
(Lawrence, 1990). Greater observation of learners examining or talking with
patients may provide enhanced opportunity for giving feedback (Lesky and
Hershman, 1995). Clearly outlined expectations may improve resident performance
and reaction to feedback. Allowing the resident to identify his/her own
strengths and weaknesses may also augment the evaluation process (Thomasson
et al., 1994). Frequently learners are aware of areas in which they need improvement
(Lesky and Hershman, 1995). Deliberately involving residents in their own
evaluation is in accordance with the principles of Adult Learning Theory because
they are able to set personal goals and reflect on their achievements

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ให้ผลป้อนกลับที่สำคัญข้อเสนอแนะที่ได้รับขาดสะดุดตาในรูปแบบส่วนใหญ่ของการศึกษาทางการแพทย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการตั้งค่าจรมุข (Ferenchick et al. 1997 Lesky และ Hershman, 1995)หลายแง่มุมของแพทย์ผู้ป่วยนอก (เช่นการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว ส่วนน้อยของการฝึกอบรมใช้เวลาในการตั้งค่าจรมุข และประเภทเฉพาะของการแพทย์ปัญหากำลังประเมิน) ให้ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจง และเหมาะคนสำคัญ(Lawrence, 1990) ยิ่งสังเกตตรวจสอบ หรือการสนทนากับผู้เรียนผู้ป่วยอาจมีการเพิ่มโอกาสให้ข้อเสนอแนะ (Lesky และHershman, 1995) ความคาดหวังชัดเจนเค้าร่างอาจปรับปรุงประสิทธิภาพอยู่และตอบสนองต่อคำติชม อนุญาตให้มีถิ่นที่อยู่เพื่อระบุเองจุดแข็งและจุดอ่อนอาจยังเสริมกระบวนการประเมินผล (Thomassonet al. 1994) บ่อยครั้งผู้เรียนรับทราบถึงพื้นที่ที่ต้องปรับปรุง(Lesky และ Hershman, 1995) เกี่ยวข้องกับผู้อยู่อาศัยในตัวเองจงใจการประเมินเป็นไปตามหลักการของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เนื่องจากพวกเขาจะสามารถตั้งค่าส่วนบุคคลเป้าหมาย และสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ให้สาระความคิดเห็น
ข้อเสนอแนะที่ได้รับขาดสะดุดตาในรูปแบบที่สุดของการศึกษาทางการแพทย์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ในการตั้งค่าผู้ป่วยนอก (Ferenchick, et al, 1997;. Lesky และ Hershman, 1995).
หลายแง่มุมของยาผู้ป่วยนอก (เช่นการเรียนรู้อย่างรวดเร็วของชนกลุ่มน้อย
การฝึกอบรมการอยู่อาศัยใช้เวลาในการตั้งค่าผู้ป่วยนอกและประเภทที่ไม่ซ้ำกันในทางการแพทย์
ปัญหาการประเมิน) ให้ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงและทันเวลาเพื่อที่อยู่อาศัยที่สำคัญ
(อเรนซ์ 1990) การสังเกตของผู้เรียนมากขึ้นในการตรวจสอบหรือการพูดคุยกับ
ผู้ป่วยอาจจะให้โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับการให้ข้อเสนอแนะ (Lesky และ
Hershman, 1995) ความคาดหวังที่ระบุไว้อย่างชัดเจนอาจช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานที่มีถิ่นที่อยู่
และการตอบสนองต่อข้อเสนอแนะ การอนุญาตให้มีถิ่นที่อยู่ในการระบุ / ตัวเองของเขาและเธอ
จุดแข็งและจุดอ่อนอาจเพิ่มกระบวนการประเมินผล (Thomasson
et al., 1994) บ่อยครั้งที่ผู้เรียนมีความตระหนักในพื้นที่ที่พวกเขาจำเป็นต้องปรับปรุง
(Lesky และ Hershman, 1995) จงใจที่เกี่ยวข้องกับประชาชนในตัวเอง
การประเมินผลเป็นไปตามหลักการของผู้ใหญ่ทฤษฎีการเรียนรู้เพราะ
พวกเขาจะสามารถกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลและสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การให้อิสระความคิดเห็นความคิดเห็นที่ได้รับการเฉพาะในรูปแบบที่สุดของการศึกษาทางการแพทย์โดยเฉพาะในการตั้งค่าผู้ป่วยนอก ( ferenchick et al . , 1997 ; lesky และ hershman , 1995 )หลายแง่มุมของยาผู้ป่วยนอก ( เช่นการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว , ชนกลุ่มน้อยการฝึกอบรมทันตแพทย์ประจำบ้าน ใช้เวลาในการตั้งค่าผู้ป่วยนอก และประเภทเฉพาะของแพทย์ปัญหาถูกประเมิน ) ให้เฉพาะเจาะจงและทันเวลาความคิดเห็นผู้อยู่อาศัยที่สําคัญ( Lawrence , 1990 ) มากกว่าการสังเกตผู้เรียนตรวจสอบหรือพูดคุยกับผู้ป่วยอาจเปิดโอกาสให้ปรับปรุงการให้ข้อมูลป้อนกลับ ( lesky และhershman , 1995 ) ระบุไว้อย่างชัดเจนความคาดหวังอาจปรับปรุงประสิทธิภาพถิ่นและปฏิกิริยากับความคิดเห็น การอนุญาตให้มีถิ่นที่อยู่ที่จะระบุของเขา / เธอเองจุดแข็ง และ จุดอ่อนอาจเพิ่มการประเมินกระบวนการ ( ทอเมอสันet al . , 1994 ) บ่อยครั้งที่ผู้เรียนจะทราบพื้นที่ที่พวกเขาต้องการการปรับปรุง( lesky และ hershman , 1995 ) จงใจเกี่ยวข้องกับประชาชนของตนเองการประเมินผล คือ ให้สอดคล้องกับหลักการของทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ เพราะพวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคล และสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จของพวกเขา