Process MeasuresProcess measures ha

Process Measures
Process measures have a quite different purpose from input measures. They
are intended to provide the detailed information needed for effective management
of the education system and should be useful for managers at all levels—from
teachers with managerial responsibilities, to education ministers,
and, given education’s great importance, to heads of state. Schools are complex
organizations surrounded by sizeable bureaucracies. Management of a
school is a far from trivial undertaking, and many developed countries are
facing new challenges in managing schools and school systems (OECD, 2001;
OECD, 2004). Process data provide governments with the information they
need as they develop policy to improve educational systems and recommend
teaching methodologies. These data enable educational authorities to assess
the performance of institutions and to set investment priorities. Finally, within
schools, they enable head teachers to make decisions about issues such as
staff performance. Measures of management practices, and of process measures
more broadly, are predictably less established in developing countries
with, in the worst case, countries suffering from near-total breakdown of
management feedback systems.
The relationship between process and output measures is not necessarily
straightforward. Woessman (2000), for example, suggests that smaller class
sizes actually correspond to lower student performance. Similarly,
Nabeshima (2003), in a study of schools in East Asia, finds that teachers’
qualifications play a significant role in students’ achievement in science but a
much smaller role in math, and that the effects of class size are ambiguous.
10
Nabeshima also finds teacher autonomy to be of uncertain value. Whether or
not these counterintuitive and rather controversial findings are justified, they
should make us wary of assuming that a particular educational action will
lead to the expected consequences for an individual or a society.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการประเมินกระบวนการประเมินมีวัตถุประสงค์แตกต่างจากมาตรการนำเข้า พวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพระบบการศึกษา และควรจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้บริหารในทุกระดับซึ่งจากครูรับผิดชอบบริหารจัดการ การศึกษารัฐมนตรีและ ให้ความสำคัญมากของการศึกษา ผู้นำ โรงเรียนที่มีความซับซ้อนองค์กรที่ล้อมรอบ ด้วย bureaucracies สำหรับผู้พิการ การบริหารการโรงเรียนเป็นไกลจากกิจการเล็กน้อย และหลายประเทศที่พัฒนาแล้วหันหน้าเข้าหาความท้าทายใหม่ในการจัดการโรงเรียนและระบบโรงเรียน (OECD, 2001OECD, 2004) ข้อมูลกระบวนการให้รัฐบาล มีข้อมูลพวกเขาต้องการจะพัฒนานโยบายเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษา และแนะนำสอนวิธีการ ข้อมูลเหล่านี้ให้หน่วยงานทางการศึกษาเพื่อประเมินประสิทธิภาพ ของสถาบัน และ การตั้งค่าระดับความสำคัญของการลงทุน ในที่สุด ภายในโรงเรียน ทำครูใหญ่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาเช่นประสิทธิภาพของพนักงาน มาตรการจัดการปฏิบัติ และวัดกระบวนการอย่างกว้างขวางขึ้น กำลังฉายน้อยก่อตั้งขึ้นในประเทศกำลังพัฒนามี ในกรณีเลวร้ายที่สุด ทุกข์ทรมานจากประเทศใกล้รวมแบ่งระบบการจัดการผลป้อนกลับความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ และกระบวนการวัดไม่จำเป็นต้องตรงไปตรงมา Woessman (2000), ตัวอย่าง แนะนำชั้นที่มีขนาดเล็กขนาดจริงสอดคล้องกับประสิทธิภาพของนักเรียนต่ำกว่า ในทำนองเดียวกันสะพาน (2003), ในการศึกษาของโรงเรียนในภูมิภาคเอเชียตะวันออก พบว่าครูคุณสมบัติมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จของนักวิทยาศาสตร์ แต่การบทบาทน้อยมากในคณิตศาสตร์ และว่า ผลกระทบของขนาดของชั้นเรียนไม่ชัดเจน10สะพานยังพบครูอิสระ มีค่าไม่แน่นอน ว่า หรือไม่เหล่านี้ counterintuitive และค่อนข้างแย้งผลการวิจัยจะชิดขอบ พวกเขาควรทำให้เราระมัดระวังนั่นจะเป็นการศึกษาเฉพาะนำไปสู่ผลที่คาดหวังสำหรับบุคคลหรือสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการมาตรการมาตรการกระบวนการมีวัตถุประสงค์แตกต่างกันมากจากมาตรการการป้อนข้อมูล พวกเขามีความตั้งใจที่จะให้ข้อมูลรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของระบบการศึกษาและควรจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้บริหารในทุกระดับจากครูผู้สอนที่มีความรับผิดชอบในการบริหารจัดการเพื่อให้รัฐมนตรีว่าการกระทรวงการศึกษาและให้ความสำคัญของการศึกษาที่ดีเพื่อประมุขแห่งรัฐ โรงเรียนมีความซับซ้อนองค์กรที่ล้อมรอบด้วยยาธิปไตใหญ่ การบริหารจัดการของโรงเรียนเป็นห่างไกลจากกิจการเล็ก ๆ น้อย ๆ และประเทศที่พัฒนาแล้วหลายคนกำลังเผชิญกับความท้าทายใหม่ในการบริหารจัดการโรงเรียนและระบบโรงเรียน(OECD, 2001; OECD, 2004) ประมวลผลข้อมูลให้รัฐบาลมีข้อมูลที่พวกเขาต้องการที่พวกเขาพัฒนานโยบายที่จะปรับปรุงระบบการศึกษาและแนะนำวิธีการสอน ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้หน่วยงานการศึกษาที่จะประเมินผลการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาและจัดลำดับความสำคัญการลงทุน สุดท้ายภายในโรงเรียน, พวกเขาช่วยให้ครูหัวการตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาต่างๆเช่นการปฏิบัติงานของเจ้าหน้าที่ มาตรการการจัดการและมาตรการกระบวนการวงกว้างมากขึ้นมีการคาดการณ์ที่จัดตั้งขึ้นน้อยในประเทศกำลังพัฒนาที่มีในกรณีที่เลวร้ายที่สุดของประเทศที่ทุกข์ทรมานจากการสลายใกล้รวมของระบบการจัดการข้อเสนอแนะ. ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการและมาตรการการส่งออกไม่จำเป็นต้องตรงไปตรงมา Woessman (2000) ตัวอย่างเช่นแสดงให้เห็นว่าระดับที่เล็กกว่าขนาดจริงสอดคล้องกับการลดประสิทธิภาพของนักเรียน ในทำนองเดียวกันNabeshima (2003) ในการศึกษาของโรงเรียนในเอเชียตะวันออกที่พบว่าครูมีคุณสมบัติที่มีบทบาทสำคัญในการของนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์แต่บทบาทที่มีขนาดเล็กมากในวิชาคณิตศาสตร์และผลกระทบของขนาดของชั้นเรียนที่มีไม่ชัดเจน. 10 นอกจากนี้ยังพบ Nabeshima อิสระครูจะมีค่าความไม่แน่นอน ไม่ว่าจะเป็นหรือไม่ได้ผลการวิจัยเหล่านี้ counterintuitive และการโต้เถียงค่อนข้างเป็นธรรมที่พวกเขาควรจะทำให้เราระมัดระวังในการสมมติว่าการดำเนินการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะนำไปสู่ผลที่คาดหวังสำหรับบุคคลหรือสังคมหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการขั้นตอนมาตรการมาตรการ
มีจุดประสงค์ที่แตกต่างกันมากจากมาตรการนำเข้า พวกเขา
มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของระบบการศึกษา และจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้บริหารทุกระดับ ครูที่มีความรับผิดชอบในการจัดการ
, รัฐมนตรี , การศึกษา
และให้ความสำคัญของการศึกษาที่ดี กับหัวหน้าของรัฐ โรงเรียนที่ซับซ้อน
องค์กรขนาดใหญ่ล้อมรอบด้วยการปกครอง . การบริหารจัดการของโรงเรียน คือ ไกลจาก
ประกอบเล็กน้อย และหลายประเทศที่พัฒนาเป็น
เผชิญความท้าทายใหม่ในโรงเรียนและโรงเรียนการจัดการระบบ ( OECD , 2001 ;
OECD , 2004 ) การประมวลผลข้อมูลให้รัฐบาลด้วยข้อมูลที่พวกเขา
ต้องการที่พวกเขาพัฒนานโยบายเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาและวิธีการสอนแนะนำ
.ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้หน่วยงานทางการศึกษาเพื่อประเมินการปฏิบัติงานของสถาบัน
และการตั้งค่าลำดับความสำคัญของการลงทุน ในที่สุดภายใน
โรงเรียน พวกเขาช่วยให้หัวหน้าครูในการตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาเช่น
ประสิทธิภาพพนักงาน มาตรการการบริหารและกระบวนการวัด
มากขึ้นในวงกว้างจะน้อยกว่าที่คาดการณ์ ก่อตั้งขึ้นในประเทศกำลังพัฒนา
ด้วย ในกรณีที่เลวร้ายที่สุดประเทศที่ทุกข์ทรมานจากการรวมของระบบใกล้

ติชมการจัดการความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการและมาตรการการส่งออกไม่จําเป็นต้อง
ตรงไปตรงมา woessman ( 2000 ) , ตัวอย่างเช่น , แสดงให้เห็นว่าเล็กคลาส
ขนาดจริงสอดคล้องกับลดประสิทธิภาพของนักเรียน โดย
Nabeshima ( 2003 ) ในการศึกษาของโรงเรียนในเอเชีย พบว่า ครู
2 . มีบทบาทในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์แต่
ขนาดเล็กมากบทบาทในทางคณิตศาสตร์ และผลของขนาดของชั้นเรียนจะคลุมเครือ .

มีพบอาจารย์ด้วยตนเอง 10 เป็นค่าความไม่แน่นอน ว่าไม่พบ counterintuitive
และขัดแย้งค่อนข้างเหล่านี้คือเหตุผลที่พวกเขา
เราควรจะสังวรสมมติว่าโดยเฉพาะการศึกษากระทำ
ทำให้คาดว่าผลกระทบต่อบุคคลหรือสังคม