unavailable for hitting). Although

unavailable for hitting). Although children’s behavior is regulated by many processes that function outside their awareness, researchers have found children’s intentional self-regulation predicts school success (Zimmerman
1994). When provided with appropriate opportunities, young children can and do learn intentional self-regula- tion. Researchers Elena Bodrova and Deborah Leong, for example, taught preschoolers to plan their play activities and found planning helped children develop stronger self- regulation skills (Bodrova & Leong 2007). Planning is an important part of self-regulation. Teachers might suggest
that children sit on their hands to remind themselves to not hit or touch another child. To use this practice, children must think about potential future actions and then imagine and enact alternative behaviors.
Finally, just as a thermostat monitors conditions to main- tain optimal temperature, self-regulation monitors condi- tions to maintain optimal arousal for a given task (Blair & Diamond 2008). Everyone experiences peaks and lows in levels of attention, emotion, and motivation. As children develop, they learn that some activities require them to
pay attention more (that is, the activities require increased attentional arousal). For example, children need more attentional arousal to watch a play than to chase a friend. The same is true for motivational arousal. Children need to
“wake up” motivation more to stick with a challenging task

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พร้อมใช้งานสำหรับการกดปุ่ม) เจตนาการควบคุมตนเองแม้ว่าพฤติกรรมของเด็กจะถูกควบคุมโดยกระบวนการต่างๆที่ทำงานนอกการรับรู้ของพวกเขานักวิจัยได้พบว่าเด็กทำนายความสำเร็จของโรงเรียน (Zimmerman
1994) เมื่อให้มีโอกาสที่เหมาะสมเด็กสามารถเรียนรู้และไม่เจตนาตนเองระเบียบ-tion นักวิจัย bodrova elena และ deborah leong ตัวอย่างเช่นสอนเด็กก่อนวัยเรียนในการวางแผนกิจกรรมการเล่นของพวกเขาและพบว่าการวางแผนช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองมากขึ้น (bodrova & leong 2007) การวางแผนเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการควบคุมตนเอง ครูอาจแนะนำ
ให้เด็กนั่งอยู่บนมือของพวกเขาเพื่อเตือนตัวเองให้ไม่ตีหรือสัมผัสเด็กอื่น ที่จะใช้วิธีนี้เด็กจะต้องคิดเกี่ยวกับการกระทำที่อาจเกิดขึ้นในอนาคตแล้วคิดและพฤติกรรมทางเลือกตรา.
ในที่สุดเช่นเดียวกับการตรวจสอบสภาพการควบคุมความร้อนที่อุณหภูมิที่เหมาะสมหลัก tain, การควบคุมตนเองตรวจสอบทั้งนี้เพื่อรักษาสภาพความตื่นตัวที่ดีที่สุดสำหรับงานที่กำหนด (blair &เพชร 2008) ทุกคนมีประสบการณ์ที่ยอดเขาและต่ำในระดับของความสนใจอารมณ์ความรู้สึกและแรงจูงใจเป็นเด็กพัฒนาพวกเขาเรียนรู้ว่ากิจกรรมบางอย่างต้องการให้พวกเขา
สนใจมากขึ้น (ซึ่งก็คือกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นจำเป็นต้องมีความตื่นตัวตั้งใจ) ตัวอย่างเช่นเด็กต้องตั้งใจเร้าอารมณ์มากขึ้นในการชมการเล่นมากกว่าที่จะไล่ล่าเพื่อน เดียวกันเป็นจริงสำหรับเร้าอารมณ์สร้างแรงบันดาลใจ เด็กจำเป็นต้อง
"ตื่นขึ้น" แรงจูงใจมากขึ้นที่จะติดกับงานที่ท้าทาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พร้อมใช้งานสำหรับตี) แม้ว่ากำหนดกระบวนการในที่ทำงานอยู่นอกการรับรู้พฤติกรรมเด็ก นักวิจัยได้พบเด็กควบคุมตนเองมิทำนายความสำเร็จของโรงเรียน (Zimmerman
1994) เมื่อมีโอกาส เด็กสามารถเหมาะสม และเรียนรู้สเตมิตนเอง-regula-รชัน Bodrova นักวิจัยเอเลนาและเข้ามารีน่า เช่น preschoolers เรียนรู้การวางแผนกิจกรรมการเล่นของพวกเขา และพบวางแผนช่วยเด็กพัฒนาแข็งแกร่งตนเองควบคุมทักษะ (Bodrova &เข้า 2007) การวางแผนเป็นส่วนสำคัญของการควบคุมตนเอง ครูอาจแนะนำ
ให้เด็กนั่งบนมือของพวกเขาเพื่อเตือนตัวเองไม่กด หรือสัมผัสลูกอื่นได้ การใช้แบบฝึกหัดนี้ เด็กต้องคิดเกี่ยวกับการดำเนินการในอนาคตที่อาจเกิดขึ้นแล้วจินตนาการ และแสดงออกทางพฤติกรรม.
ตรวจสุดท้าย เหมือนอุณหภูมิตรวจสอบเงื่อนไขหลัก tain อุณหภูมิสูงสุด ควบคุมตนเองสอบ tions เบาะ ๆ ว่าพวกเขาจะรักษาเร้าอารมณ์ที่เหมาะสมสำหรับงานกำหนดให้ (แบลร์&เพชร 2008) ทุกคนประสบการณ์ยอด และ lows ในระดับที่ น่าสนใจ อารมณ์ แรงจูงใจ พัฒนาเด็ก พวกเขาเรียนรู้ว่า บางกิจกรรมต้องให้
สนใจมากกว่า (นั่นคือ กิจกรรมต้องเร้าอารมณ์ attentional เพิ่ม) ตัวอย่าง เด็กต้องเร้าอารมณ์มาก attentional ดูเล่นกว่าจะไล่เพื่อน เหมือนกันเป็นจริงสำหรับหัดเร้าอารมณ์ เด็กต้อง
"ปลุก" จูงขึ้นไปติดกับงานท้าทาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่พร้อมใช้งานสำหรับการตี) แม้ว่าความประพฤติของเด็กได้รับการควบคุมโดยกระบวนการจำนวนมากที่ทำงานอยู่ทางด้านนอกตระหนักถึงความนักวิจัยพบว่าตัวเองกฎระเบียบโดยเจตนาของเด็กคาดว่าความสำเร็จโรงเรียน( zimmerman
1994 ) เมื่อจัดให้บริการพร้อมด้วยโอกาสทางการขายที่เหมาะสมเด็กสามารถทำได้และไม่ต้องเรียนรู้ด้วยตนเองโดยเจตนา - regula - มีการบังคับใช้ นักวิจัย Elena bodrova และเดโบราห์ leong ตัวอย่างเช่นสอน preschoolers ในการวางแผนการเล่นของพวกเขาและพบว่าการวางแผนการช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะด้วยตนเอง - ระเบียบแข็ง( bodrova & leong 2007 ) การวางแผนเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของตัวเองกฎระเบียบ ครูอาจจะแนะนำ
ซึ่งจะช่วยเด็กที่นั่งบนมือของเขาเพื่อเตือนให้ตัวเองที่จะไม่ถูกหรือแตะที่เด็กอีกคน ในการใช้งานการฝึกซ้อมนี้เด็กๆจะต้องคิดว่าเกี่ยวกับ ศักยภาพ ในอนาคตและการดำเนินการแล้วคิดว่าทางเลือกและกำหนดลักษณะการทำงาน.
สุดท้ายเพียงเป็นตัวควบคุม อุณหภูมิ จะตรวจสอบเงื่อนไขในการหลัก - บริเวณศูนย์กลาง Tain บ้านพักแบบ Victorian แห่งอย่างมี ประสิทธิภาพ ระดับ อุณหภูมิ และกฎระเบียบจอมอนิเตอร์ condi - ใช้งานในการรักษาได้ผลดีที่สุดมุ่งกระตุ้นเรื่องสำหรับให้งาน(แบลร์& Diamond 2008 ) ประสบการณ์ทุกคนเลยและยอดเขาในระดับของความรู้สึกให้ความสนใจและแรงบันดาลใจเป็นเด็กพัฒนาพวกเขาเรียนรู้ว่าบางกิจกรรมจำเป็นต้องให้
ซึ่งจะช่วยให้ความสนใจมากขึ้น(ซึ่งก็คือกิจกรรมที่ต้องใช้เพิ่มขึ้นมุ่งกระตุ้นเรื่อง attentional ) ตัวอย่างเช่นเด็กจำเป็นต้องมุ่งกระตุ้นเรื่องมากกว่า attentional เพื่อรับชมการเล่นที่กว่าจะไล่ตามเพื่อน เหมือนกับที่เป็นความจริงเพื่อมุ่งกระตุ้นเรื่องจะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม เด็กต้องการ
"ตื่นขึ้นมา"แรงบันดาลใจมากขึ้นในการใช้งานที่ท้าทาย ที่