The literature is divided regarding

The literature is divided regarding consolidation of sequence learning, with some studies demonstrating consolidation
(Walker et al., 2003) while others did not (Goedert and Willingham, 2002). The emphasis on either the explicit or implicit component of sequence learning in these studies may have contributed to the seemingly contradictory findings.

Ghilardi and colleagues (2009) demonstrated a dissociation in consolidation between the explicit and implicit components, using a task that combined both.
Explicit recall of the initial sequence (sequence A) was interfered with to the same degree regardless of whether a second sequence (sequence B) was learned 5 minutes or 24 hours after sequence B. Implicit learning of sequence A, however, showed a window of susceptibility to interference by sequence B, which was evident when the interval between sequence A and B was 5 minutes but not at 24 hours. Both components of sequence learning showed resistance to interference with more prolonged training of the initial sequence.
A similar beneficial effect of prolonged training on retention and consolidation has been suggested by studies of motor adaptation (Yin and Kitazawa, 2001; Krakauer et al., 2005),skill acquisition (Matsuzaka et al., 2007), and explicit learning (Hauptmann and Karni, 2002; Hauptmannet al., 2005).
The benefit of prolonged performance at asymptote may relate to the observation that repeated testing itself enhances retention, as demonstrated by Karpicke and Roediger (2008) using an explicit learning task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบ่งเป็นวรรณกรรมเกี่ยวกับการลำดับการเรียนรู้ มีบางการศึกษาแสดงให้เห็นถึงการรวมรวม(Walker et al. 2003) ในขณะที่คนอื่นไม่ได้ (Goedert และ Willingham, 2002) เน้นอย่างใดอย่างหนึ่งคอมโพเนนต์อย่างชัดเจน หรือนัยของลำดับการเรียนรู้ในการศึกษาเหล่านี้อาจมีส่วนการผลการวิจัยที่ดูเหมือนขัดแย้ง Ghilardi และเพื่อนร่วมงาน (2009) แสดง dissociation ในการรวมระหว่างชัดเจน และโดยนัยส่วนประกอบ การใช้งานที่รวมทั้ง เรียกคืนอย่างชัดเจนลำดับแรก (ลำดับ A) ถูกแซงในระดับเดียวโดยไม่คำนึงถึงว่าลำดับสอง (ลำดับ B) ที่เรียนรู้มา 5 นาทีหรือ 24 ชั่วโมงหลังจากลำดับโดยปริยาย B. อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ของลำดับ A แสดงหน้าต่าง ของความไวต่อการรบกวนโดยลำดับ B ซึ่งเห็นได้ชัดเมื่อช่วงเวลาระหว่างลำดับ A และ B 5 นาที แต่ไม่ 24 ชั่วโมง ส่วนประกอบทั้งสองของลำดับการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่าความต้านทานการรบกวนกับการฝึกอบรมเป็นเวลานานมากของลำดับเริ่มต้น ได้รับการแนะนำผลประโยชน์คล้ายคลึงกันของการฝึกอบรมเป็นเวลานานในการเก็บข้อมูลและการรวม โดยศึกษาการปรับตัวมอเตอร์ (หยินและโจ 2001 Krakauer et al. 2005), ทักษะการซื้อ (มัต et al. 2007), และการเรียนรู้ที่ชัดเจน (Hauptmann และคาร์นี่บาห์ 2002 Hauptmannet al. 2005)ประโยชน์ของประสิทธิภาพการทำงานเป็นเวลานานที่ asymptote อาจเกี่ยวข้องกับการสังเกตที่ทำซ้ำการทดสอบตัวเองช่วยเพิ่มการเก็บข้อมูล โดย Karpicke และ Roediger (2008) โดยใช้งานที่มีการเรียนรู้ที่ชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมแบ่งออกเกี่ยวกับการควบรวมกิจการของการเรียนรู้ลำดับมีบางการศึกษาแสดงให้เห็นถึงการควบรวมกิจการ
(วอล์คเกอร์, et al., 2003) ในขณะที่คนอื่นไม่ได้ (Goedert และลลิ่งแฮม, 2002) เน้นทั้งส่วนประกอบอย่างชัดเจนหรือโดยนัยของลำดับการเรียนรู้ในการศึกษาเหล่านี้อาจมีส่วนร่วมในการค้นพบที่ดูเหมือนจะขัดแย้งกัน.

Ghilardi และเพื่อนร่วมงาน (2009) แสดงให้เห็นถึงความร้าวฉานในงบการเงินรวมระหว่างส่วนประกอบชัดเจนและโดยนัยการใช้งานที่รวมทั้ง.
ชัดเจน การเรียกคืนของลำดับเริ่มต้น (ตามลำดับ) คือการแทรกแซงในระดับเดียวโดยไม่คำนึงถึงไม่ว่าจะเป็นลำดับที่สอง (ลำดับ B) ที่ได้เรียนรู้ 5 นาทีหรือ 24 ชั่วโมงหลังจากที่บีลำดับการเรียนรู้โดยนัยของลำดับ แต่แสดงให้เห็นว่าหน้าต่างของความอ่อนแอ การแทรกแซงโดยลำดับ B ซึ่งเห็นได้ชัดเมื่อช่วงเวลาระหว่างลำดับ A และ B เป็น 5 นาที แต่ไม่ได้ตลอด 24 ชั่วโมง องค์ประกอบทั้งสองของการเรียนรู้ลำดับแสดงให้เห็นความต้านทานต่อการรบกวนด้วยการฝึกอบรมเป็นเวลานานมากขึ้นของลำดับเริ่มต้น.
ผลประโยชน์ที่คล้ายกันของการฝึกอบรมเป็นเวลานานในการเก็บรักษาและการควบรวมกิจการได้รับการแนะนำโดยการศึกษาการปรับตัวของมอเตอร์ (หยินและ Kitazawa, 2001. Krakauer et al, 2005 ) ซื้อทักษะ (Matsuzaka et al, 2007) และการเรียนรู้อย่างชัดเจน (กัปตันและ Karni 2002;... Hauptmannet อัล, 2005)
ผลประโยชน์ของประสิทธิภาพการทำงานเป็นเวลานานที่สิ้นสุดอาจเกี่ยวข้องกับการสังเกตว่าการทดสอบซ้ำตัวเองช่วยเพิ่มการเก็บรักษาเป็น แสดงให้เห็นโดย Karpicke และ Roediger (2008) การใช้งานการเรียนรู้อย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วรรณกรรมแบ่งออกเกี่ยวกับการการเรียนรู้ตามลำดับ มีบางการศึกษาแสดงให้เห็นถึงการรวม( วอล์คเกอร์ et al . , 2003 ) ขณะที่คนอื่นไม่ได้ ( และ goedert Willingham , 2002 ) เน้นให้ชัดเจนหรือโดยปริยาย ความแปรผันของลำดับการเรียนรู้ในการศึกษาเหล่านี้อาจมีส่วนให้ข้อมูลที่ดูเหมือนจะขัดแย้งกันghilardi และเพื่อนร่วมงาน ( 2009 ) แสดงให้เห็นการรวมข้อมูลระหว่างองค์ประกอบที่ชัดเจนและโดยนัยที่ใช้งานรวมกันทั้งจำได้ชัดเจนในลำดับแรก ( ลำดับ ) ถูกแทรกแซงในระดับเดียวกันไม่ว่าจะเป็นลำดับสองลำดับ B ) คือเรียน 5 นาทีหรือ 24 ชั่วโมง ตามลำดับ พ. โดยปริยาย การเรียนรู้ของลำดับหนึ่ง แต่พบว่าหน้าต่างของความไวต่อการแทรกแซงโดยลำดับ B ซึ่งเห็นได้ชัดเมื่อช่วงระหว่างลำดับ A และ B 5 นาทีแต่ไม่ 24 ชั่วโมง ทั้งองค์ประกอบของการเรียนรู้ตามลำดับ พบการต่อต้านการแทรกด้วยการฝึกอบรมเป็นเวลานานมากกว่าของลำดับเบื้องต้นลักษณะพิเศษที่เป็นประโยชน์ที่คล้ายกันของการฝึกนานในการเก็บรักษา และการได้รับการแนะนำโดยศึกษาการปรับตัวของมอเตอร์ ( หยินและคิตาซาว่า , 2001 ; คราเคอร์ et al . , 2005 ) , การซื้อทักษะ ( ซากะ et al . , 2007 ) และการเรียนรู้ที่ชัดเจน ( เฮาพ์ทมันน์แล้ว Karni , 2002 ; hauptmannet al . , 2005 )ประโยชน์ของการทำงานจากที่มูลฐานอาจเกี่ยวข้องกับการสังเกตว่าซ้ำทดสอบตัวเองช่วยเพิ่มความคงทน ดังที่แสดงโดย karpicke และ roediger ( 2551 ) โดยใช้การเรียนรู้งานที่ชัดเจน