The use of technology to improve la

The use of technology to improve language learning stretches back nearly a century, following Clarke's (1918) report on the use of phonograph recordings to model pronunciation for language learners. Since then, attempts to implement technology-enhanced language learning (TeLL) have invariably swung between short-term adoption and eventual abandonment in search of newer, and presumably more promising, technologies. Levy (2009, p.779), quoting Kohn and Hoffstaedter (2008), describes this pattern metaphorically as the "caravan effect", where peripatetic travellers (technology advocates) briefly stop to drink from a waterhole (the most recent technology), and then proceed to the next one to have their fill again. From single-function machines (e.g. Clarke, 1918) and mono-modal word-processing software (e.g. Harris, 1985) to multi-functional, interactive digital tools (e.g. Miyazoe & Anderson, 2010), contemporary technologies in language education are conceived more broadly than just computers to encompass specific authoring ware and commercial software tools, multimedia resources such as graphics, video and audio, web-mediated communication platforms as exemplified by blogs and wikis, as well as mobile devices including smart phones and tablet computers.
The range and number of technologies currently available have created both opportunities and challenges for language educators. Positive outcomes ascribed to TeLL use are cited in many studies that examine, for example, speaking (Hirotani, 2009; Walker, Cedergren, Trofimovich & Gatbonton, 2011), reading (Al-Seghayer, 2007; Murphy, 2007), writing (Godwin-Jones, 2008; Kuteeva, 2011), vocabulary (Loucky, 2003; Wible, Liu & Tsao, 2011), peer language learning (O'Rourke, 2005; Ware & O'Dowd, 2008), culture learning (Belz, 2005; Jin & Erben, 2007), and independent language learning (Chang, 2007; Polisca, 2006). Other studies (Levy, 2009; Liu, Moore, Graham & Lee, 2003), however, caution against over-generalization of the research findings. Language learning is a complex, multi-faceted process; its rate and route of acquisition is known to be mediated by variables including, but not limited to, learner motivation, learning context, prior experience, task design and purpose, and learners' understanding and expertise of the technological tool (Dornyei, 2003; Ellis, 2002; Levy, 1997; Oxford & Lin, 2011). TeLL research that ignores these factors is likely to compromise the demands of validity and reliability, thereby confounding efforts to understand, develop, use and evaluate TeLL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้เทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ภาษากลับเหยียดเกือบศตวรรษ ตามรายงานของคลาร์ก (1918) การใช้แผ่นบันทึกการจำลองการออกเสียงสำหรับผู้เรียนภาษา ตั้งแต่นั้น พยายามใช้ภาษาที่สนับสนุนเทคโนโลยีการเรียนรู้ (บอก) ได้คงเส้นคงวา swung ระหว่างยอมรับระยะสั้นและ abandonment ในในการค้นหาของใหม่ และน่าจะเพิ่มเติมสัญญา เทคโนโลยี เกณฑ์ (2009, p.779), ส่วน Kohn และ Hoffstaedter (2008) อธิบายรูปแบบนี้ metaphorically เป็น "คาราวานผล" ที่ทราเวลเลอร์ peripatetic (เทคโนโลยีสนับสนุน) สั้น ๆ หยุดเพื่อดื่มน้ำจาก waterhole (เทคโนโลยีล่าสุด), และดำเนินการเพื่อให้พวกเขาอีกครั้งกับการ จากฟังก์ชันเดียวเครื่อง (เช่นคลาร์ก 1918) และโมโนแบบโมดอลประมวลผลคำซอฟต์แวร์ (เช่นแฮริส 1985) เครื่องมือดิจิทัลอเนกประสงค์ โต้ตอบ (เช่น Miyazoe &แอนเดอร์สัน 2010), เทคโนโลยีทันสมัยในการศึกษาภาษารู้สึกอย่างกว้างขวางขึ้นกว่าคอมพิวเตอร์เพียงรอบเครื่องเขียนแก้เฉพาะ และเครื่องมือซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์ ทรัพยากรมัลติมีเดียเช่นกราฟิก วิดีโอ และ เสียง แพลตฟอร์ม mediated เว็บการสื่อสารเป็น exemplified โดยบล็อก และเว็บวิกิ ตลอดจนอุปกรณ์โมบายที่รวมสมาร์ทโทรศัพท์มือถือ และแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์
ช่วงและจำนวนของเทคโนโลยีที่มีอยู่ในปัจจุบันได้สร้างโอกาสและความท้าทายสำหรับนักการศึกษาภาษา ผลบวก ascribed เพื่อใช้บอกจะอ้างถึงในหลายการศึกษาที่ตรวจสอบ ตัวอย่าง การพูด (Hirotani, 2009 วอล์คเกอร์ Cedergren, Trofimovich & Gatbonton, 2011), อ่าน (Al-Seghayer, 2007 เมอร์ฟี่ 2007), การเขียน (ก็อดวินโจนส์ 2008 Kuteeva, 2011) คำศัพท์ (Loucky, 2003 Wible หลิว& Tsao, 2011), เพื่อนเรียน (O'Rourke, 2005 ภาษา เครื่อง& O'Dowd, 2008), วัฒนธรรมการเรียนรู้ (Belz, 2005 &จิ Erben, 2007), และภาษาอิสระเรียนรู้ (ช้าง 2007 Polisca, 2006) ศึกษาอื่น (Levy, 2009 หลิว มัวร์ แกรแฮม& Lee, 2003), ข้อควรระวังอย่างไรก็ตาม กับ over-generalization ที่พบ เรียนรู้ภาษาเป็นกระบวนการซับซ้อน นครหลาย อัตราและกระบวนการผลิตของซื้อของเป็นที่รู้จักกันเป็น mediated โดยตัวแปรรวมถึง แต่ไม่จำกัดเฉพาะ แรงจูงใจผู้เรียน การเรียนรู้บริบท ประสบการณ์ก่อน งานออกแบบ และวัตถุ ประสงค์ และผู้เรียนทำความเข้าใจและความเชี่ยวชาญเครื่องมือเทคโนโลยี (Dornyei, 2003 เอลลิส 2002 อัตรา 1997 &ออกซ์ฟอร์ดหลิน 2011) วิจัยบอกที่ละเว้นปัจจัยเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะประนีประนอมความต้องการใช้ และความน่าเชื่อถือ confounding จึงพยายามทำความเข้าใจ พัฒนา ใช้ และประเมินบอก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้เทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ภาษาเหยียดกลับเกือบศตวรรษต่อไปนี้ คลาร์ก ( 1918 ) รายงานการใช้บันทึกแผ่นเสียง จะออกเสียงแบบสำหรับผู้เรียนภาษา จากนั้นพยายามที่จะใช้เทคโนโลยีภาษาปรับปรุงการเรียนรู้ ( บอก ) ก็ต้องใช้ระหว่างการยอมรับในระยะสั้นและในที่สุดการค้นหาใหม่และสันนิษฐานว่าสัญญาเพิ่มเติม , เทคโนโลยี เลวี่ ( 2009 , p.779 ) , quoting และคอร์น hoffstaedter ( 2008 ) , อธิบายถึงรูปแบบการเป็น " คาราวานผล " ที่นักท่องเที่ยวเดินทางไปมา ( สนับสนุนเทคโนโลยี ) สั้น ๆหยุดดื่มจากพื้นที่ ( เทคโนโลยีใหม่ล่าสุด ) แล้วดำเนินการต่อไปหนึ่ง ต้องกรอกข้อมูลของตนเองอีกครั้ง จากฟังก์ชันหนึ่งเครื่อง ( เช่น คลาร์ก1918 ) และโมโน การประมวลผลคำซอฟต์แวร์ ( เช่น แฮร์ริส , 1985 ) อเนกประสงค์เครื่องมือดิจิตอลแบบโต้ตอบ ( เช่น miyazoe & แอนเดอร์สัน , 2010 ) , เทคโนโลยีร่วมสมัยในการศึกษาภาษาจะรู้สึกมากขึ้นกว่าคอมพิวเตอร์เพื่อความเฉพาะเจาะจงสำหรับพัสดุและเครื่องมือซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์ , มัลติมีเดียทรัพยากร เช่น ภาพกราฟิก ภาพ และเสียงเว็บการออกแบบแพลตฟอร์มการสื่อสารสุดขั้วโดยบล็อกและวิกิ ตลอดจนอุปกรณ์มือถือรวมถึงสมาร์ทโฟน และคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต .
ช่วงและจำนวนของเทคโนโลยีที่มีอยู่ในปัจจุบันได้สร้างทั้งโอกาสและความท้าทายสำหรับครูภาษา ผลบวก ascribed เพื่อบอกใช้อ้างในการศึกษาหลายที่ตรวจสอบ ตัวอย่างเช่น การพูด ( hirotani , 2009 ; วอล์คเกอร์cedergren trofimovich & gatbonton , 2011 ) , อ่าน ( อัล seghayer , 2007 ; เมอร์ฟี , 2007 ) , การเขียน ( ก็อดวิน โจนส์ , 2008 ; kuteeva , 2011 ) , คำศัพท์ ( loucky , 2003 ; ไวเบิล หลิว&เทา , 2011 ) , การเรียนรู้ภาษาเพื่อน ( หลวงพ่อโอรอดค์ , 2005 ; เครื่อง& o'dowd , 2008 ) , วัฒนธรรม การเรียนรู้ ( เบลส์ , 2005 ; จิน&เออร์เบิ้น 2007 ) อิสระกับการเรียนรู้ภาษา ( ช้าง , 2007 ; polisca , 2006 ) การศึกษาอื่น ๆ ( Levy , 2009 ; หลิวมัวร์ , เกรแฮม &ลี , 2003 ) แต่ระวังกับผ่านการแผ่ขยายของการวิจัย . เรียนภาษาซับซ้อน วันนี้กระบวนการ โดยอัตราดอกเบี้ยและเส้นทางของการได้มาเป็นที่รู้จักกันเป็นคนกลาง โดยตัวแปรรวมทั้ง แต่ไม่ จำกัด ถึงเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้บริบท , ประสบการณ์ , การออกแบบงานและวัตถุประสงค์และผู้เรียนมีความเข้าใจและความเชี่ยวชาญของเครื่องมือทางเทคโนโลยี ( dornyei , 2003 ; Ellis , 2002 ; Levy , 1997 ; Oxford &หลิน , 2011 ) บอกการวิจัยที่ไม่สนใจปัจจัยเหล่านี้คือ มีแนวโน้มที่จะประนีประนอมความต้องการของความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ จึงอยู่นอกเหนือการควบคุมความพยายามที่จะเข้าใจ พัฒนา และประเมิน
ใช้บอก