Performance AssessmentWhat is a Per

Performance Assessment

What is a Performance Assessment?

• An assessment in which the teacher observes and makes a judgment about the student's competency in some completed product
o Although your text includes presentations (i.e. singing, debates, speeches) under the heading of performance assessment for our purposes these types of performances will be considered to be formal observational assessments

• Some textbook and test publishers use the term for any type of constructed response items (i.e. short answer, essay, etc.). We will NOT be considering any type of constructed response item to be a performance assessment.

• Your text distinguishes between alternative assessment (any assessment other than traditional paper and pencil types of assesement), authentic assessment (an assessment that evaluates a student's ability to use knowledge to perform a task similar to what one would encounter in real life or the real world) , and performance assessment. For our purposes, the more authentic a performance assessment is, the better it is.


Characteristics of Performance Assessments

• Students must create, construct, or produce some product.

• Deep understanding and/or reasoning skills are needed and are assessed.

• Takes a longer amount of time to complete, often more than one day and sometimes even weeks.

• Requires students to explain, justify, and defend.

• Involves engaging ideas of importance and substance.

• Typically there is no single "correct" answer

• Typically, the product is grounded in real world contexts and constraints.

• The emphasis in on what students will do, as opposed to what they will remember.

• Make public scoring criteria and standards.


Strengths and Limitations of Performance Assessments

Strengths

• The major benefit of performance assessment is its direct link to instruction.

• This type of assessment integrates instruction better than any of the traditional paper and pencil types of assessment.

• Learning occurs while students complete the task.

• Teachers interact with students as they complete the task, providing feedback that helps students learn.

• These types of assessments are tied to real-world challenges and situations.
• Students value the task because it is not superficial, is active rather than passive, and is engaging, rather than uninteresting.

• These types of assessment are well suited to constructivist learning theories.

• These types of assessments are well suited to assessing deeper understanding and reasoning.

Limitations

• Reliability: Because scoring involves professional judgment there will be variations and error due to bias and other factors. Consistency across scorers (one type of measurement error) is difficult to achieve. We will discuss how to minimize this type of error and create systematic scoring procedures next class.

• Sampling: There are usually few samples per student and inconsistent student performance also contributes to error.

• Time: These types of assessments are time intensive. It is time consuming to create good tasks and develop good scoring criteria and rubrics. It is also time consuming for students to complete the task and for teachers to evaluate the final product.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินประสิทธิภาพมีการประเมินประสิทธิภาพการทำงานคืออะไร•ที่ประเมินที่ครูพิจารณา และทำคำพิพากษาเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนในบางผลิตภัณฑ์ที่เสร็จสมบูรณ์ o แม้ว่าข้อความของคุณรวมถึงนำเสนอ (เช่นร้องเพลง ดำเนิน สุนทรพจน์) ภายใต้หัวข้อประเมินประสิทธิภาพสำหรับวัตถุประสงค์ของเรา ดังแสดงจะถือ ประเมินสังเกตการณ์อย่างเป็นทางการ•ผู้เผยแพร่หนังสือและทดสอบบางคำที่ใช้สำหรับสร้างรายการผลตอบรับ (เช่นตอบสั้น เรียงความ ฯลฯ) เราจะไม่ได้พิจารณาใด ๆ ชนิดของสินค้าตอบสนองสร้างจะ มีการประเมินประสิทธิภาพ•ข้อความแตกต่างระหว่างการประเมินทางเลือก (การประเมินไม่ใช่แบบดั้งเดิมและดินสอชนิด assesement), การประเมินตามสภาพจริง (การประเมินที่ประเมินความสามารถของนักเรียนใช้ความรู้เพื่อทำงานคล้ายกับสิ่งที่หนึ่งจะพบในชีวิตจริงหรือโลกจริง), และประเมินประสิทธิภาพ สำหรับวัตถุประสงค์ของเรา จะมีการประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริง ดียิ่งเป็นลักษณะของการประเมินผลประสิทธิภาพการทำงาน•นักเรียนต้องสร้าง สร้าง หรือผลิตสินค้าบางอย่าง•ลึกความเข้าใจ หรือทักษะจำเป็น และจะประเมิน•ใช้เวลาจำนวน สมบูรณ์ บ่อย ๆ มากกว่าหนึ่งวัน และบางครั้งแม้แต่สัปดาห์อีกต่อไป•ต้องเรียนอธิบาย ชิดขอบ และปกป้อง•เกี่ยวข้องกับเสน่ห์ความคิดสำคัญและสาร•โดยทั่วไปเป็นคำตอบที่ "ถูกต้อง" ไม่เดียว•โดยปกติ เป็นสูตรผลิตภัณฑ์ในบริบทโลกและข้อจำกัด•การเน้นในนักเรียนอะไรจะทำ ตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขาจะจำ•ทำมาตรฐานและเกณฑ์การให้คะแนนที่สาธารณะจุดแข็งและข้อจำกัดของการประเมินผลประสิทธิภาพการทำงาน จุดแข็ง•ผลประโยชน์ที่สำคัญของการประเมินประสิทธิภาพเป็นลิงค์โดยตรงให้คำแนะนำ•ประเมินผลชนิดนี้รวมคำแนะนำดีกว่าแบบกระดาษและดินสอแบบประเมินใด ๆ•การเรียนรู้เกิดขึ้นในขณะที่นักเรียนทำงาน•ครูโต้ตอบกับนักเรียนเป็นผู้ดำเนินงาน ป้อนกลับที่ช่วยนักเรียนที่เรียนรู้•ประเมินผลประเภทนี้เกี่ยวพันกับความจริงและสถานการณ์•นักเรียนค่างานเนื่องจากไม่ผิวเผิน แทนที่แฝงอยู่ และไม่เชื่อ ไม่ ใช่น้อย ๆ•การประเมินประเภทนี้จะเหมาะสมกับทฤษฎีการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม•ประเมินผลประเภทนี้จะเหมาะสมเพื่อประเมินความเข้าใจลึกซึ้งและการใช้เหตุผล ข้อจำกัด•ความน่าเชื่อถือ: เนื่องจากคะแนนเกี่ยวข้องกับอาชีพ จะได้พิพากษามีรูปแบบและข้อผิดพลาดจากความโน้มเอียงและปัจจัยอื่น ๆ ด้วย ความสอดคล้องระหว่าง scorers (ชนิดของข้อผิดพลาดในการวัด) ยากที่จะบรรลุได้ เราจะหารือเกี่ยวกับวิธีการลดข้อผิดพลาดชนิดนี้ และสร้างกระบวนการให้คะแนนระบบบทเรียนต่อไป •สุ่มตัวอย่าง: มีตัวอย่างมักน้อยต่อนักเรียน และประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษาที่ไม่สอดคล้องกันนอกจากนี้ยังสนับสนุนข้อผิดพลาด•เวลา: ประเมินชนิดนี้จะเร่งรัดเวลา เป็นเวลานานเพื่อสร้างงานที่ดี และพัฒนาเกณฑ์การให้คะแนนดีและ rubrics ก็ยังใช้เวลานาน สำหรับการทำงานที่นักเรียน และครูประเมินผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลการปฏิบัติงานการประเมินผลการปฏิบัติงานคืออะไร? •ประเมินที่ครูสังเกตและทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนในผลิตภัณฑ์ที่เสร็จสมบูรณ์บางo แม้ว่าข้อความของคุณรวมถึงการนำเสนอผลงาน (เช่นการร้องเพลงการอภิปรายสุนทรพจน์) ภายใต้หัวข้อการประเมินผลการดำเนินงานของเรา วัตถุประสงค์เหล่านี้ประเภทของการแสดงจะได้รับการพิจารณาให้เป็นเชิงการประเมินผลอย่างเป็นทางการ•บางตำราเรียนและผู้เผยแพร่การทดสอบใช้คำว่าสำหรับประเภทของรายการที่ตอบสนองต่อการสร้างใดๆ (เช่นคำตอบสั้น ๆ , การเขียนเรียงความและอื่น ๆ ) เราจะไม่ได้รับการพิจารณาประเภทของรายการตอบสนองสร้างใด ๆ ที่จะมีการประเมินผลการปฏิบัติงาน. •ข้อความของคุณแตกต่างระหว่างการประเมินทางเลือก (การประเมินใด ๆ นอกเหนือจากกระดาษแบบดั้งเดิมและประเภทดินสอของ assesement) การประเมินผลที่แท้จริง (ประเมินที่ประเมินความสามารถของนักเรียนที่จะใช้หนึ่ง ความรู้ในการดำเนินงานคล้ายกับสิ่งที่หนึ่งจะพบในชีวิตจริงหรือโลกแห่งความจริง) และการประเมินผลการปฏิบัติงาน สำหรับวัตถุประสงค์ของเราที่จริงมากขึ้นการประเมินผลการปฏิบัติงานเป็นที่ดีกว่าก็คือ. ลักษณะของการประเมินผลการปฏิบัติงาน•นักเรียนจะต้องสร้างสร้างหรือผลิตสินค้าบาง. •ความเข้าใจที่ลึกและ / หรือทักษะการให้เหตุผลมีความจำเป็นและได้รับการประเมิน. •ใช้เวลา จำนวนเงินที่นานของเวลาที่จะเสร็จสมบูรณ์มักจะมากกว่าหนึ่งวันและบางครั้งก็สัปดาห์ที่ผ่านมา. •ต้องให้นักเรียนที่จะอธิบายให้เห็นถึงและปกป้อง. •เกี่ยวข้องกับความคิดของการมีส่วนร่วมที่มีความสำคัญและสาร. •โดยปกติไม่มีเดียวคำตอบที่ "ถูกต้อง" •โดยปกติ ผลิตภัณฑ์ที่มีเหตุผลในบริบทโลกแห่งความจริงและข้อ จำกัด . •เน้นในสิ่งที่นักเรียนจะทำอย่างไรเมื่อเทียบกับสิ่งที่พวกเขาจะจำ. •ตรวจเกณฑ์การให้คะแนนของประชาชนและมาตรฐาน. จุดแข็งและข้อ จำกัด ของการประเมินผลการปฏิบัติงานจุดแข็ง•ประโยชน์ที่สำคัญของการปฏิบัติงานการประเมินคือการเชื่อมโยงโดยตรงในการเรียนการสอน. •ประเภทของการประเมินนี้รวมการเรียนการสอนที่ดีกว่าใด ๆ ของกระดาษแบบดั้งเดิมและประเภทดินสอของการประเมิน. •การเรียนรู้เกิดขึ้นขณะที่นักเรียนทำงานให้เสร็จสมบูรณ์. •ครูมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่พวกเขาเสร็จงานที่ให้ข้อเสนอแนะ ที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้. •ประเภทนี้ของการประเมินจะเชื่อมโยงกับความท้าทายที่แท้จริงของโลกและสถานการณ์. •ค่านักเรียนงานเพราะมันไม่ได้ตื้น ๆ มีการใช้งานมากกว่าเรื่อย ๆ และมีส่วนร่วมมากกว่าจืด. •ประเภทนี้ของการประเมิน เป็นอย่างดีเหมาะกับการเรียนรู้ทฤษฎีคอนสตรัคติ. •ประเภทนี้การประเมินผลเป็นอย่างดีเหมาะกับการประเมินความรู้ความเข้าใจและการใช้เหตุผล. ข้อ จำกัด•ความน่าเชื่อถือ: เพราะเกี่ยวข้องกับการให้คะแนนการตัดสินมืออาชีพจะมีรูปแบบและความผิดพลาดอันเนื่องมาจากอคติและปัจจัยอื่น ๆ สอดคล้องทั่วเรอร์ส (ประเภทหนึ่งของข้อผิดพลาดการวัด) เป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จ เราจะหารือถึงวิธีการลดประเภทของข้อผิดพลาดนี้และขั้นตอนการสร้างระบบการให้คะแนนระดับต่อไป. •การเก็บตัวอย่าง: โดยปกติจะมีเพียงบางตัวอย่างต่อนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงานที่ไม่สอดคล้องกันของนักเรียนยังก่อให้เกิดข้อผิดพลาดมี. •เวลา: ประเภทนี้ของการประเมินจะใช้เวลาอย่างเข้มข้น มันเป็นเวลานานในการสร้างงานที่ดีและการพัฒนาเกณฑ์การให้คะแนนที่ดีและบริก นอกจากนี้ยังเป็นเวลานานสำหรับนักเรียนที่จะทำงานให้เสร็จสมบูรณ์และสำหรับครูในการประเมินผลิตภัณฑ์ในขั้นสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินสมรรถนะ

อะไรคือการประเมินสมรรถนะ ?

- การประเมินที่ครูสังเกตและทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนในบางผลิตภัณฑ์ที่เสร็จสมบูรณ์
o แม้ว่าข้อความของคุณรวมถึงนำเสนอ ( เช่น ร้องเพลง หรือโต้แย้งสุนทรพจน์ ) ภายใต้หัวข้อของการประเมินสมรรถนะเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ประเภทของการแสดงจะได้รับการพิจารณาเป็นแบบเป็นทางการ

- การประเมินและทดสอบสำนักพิมพ์บางตำราใช้คำว่า ชนิดใด ๆของการสร้างรายการ ( เช่นสั้นตอบ เรียงความ ฯลฯ ) พวกเราจะไม่พิจารณาประเภทของการสร้างรายการที่ตอบสนองจะประเมินผลการปฏิบัติงานใด ๆ .

- ข้อความแตกต่างระหว่างการประเมินทางเลือก ( การประเมินใด ๆนอกจากกระดาษแบบดั้งเดิมและดินสอชนิดของ assesement ) , การประเมินตามสภาพจริง ( การประเมินที่ประเมินความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้เพื่อดำเนินการงานที่คล้ายคลึงกับสิ่งที่จะเจอในชีวิตจริง หรือโลกจริง ) และการประเมินประสิทธิภาพ สำหรับวัตถุประสงค์ของเรายิ่งของแท้มีการประเมินสมรรถนะ , ดีขึ้นเป็น




- ลักษณะของการประเมินการปฏิบัติงานนักศึกษาต้องสร้าง สร้าง หรือผลิตสินค้า

- ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง และ / หรือ ทักษะการให้เหตุผล จำเป็น และมีการประเมิน

- จะใช้เวลานานขึ้น ปริมาณเวลาที่สมบูรณ์ มักจะเพิ่มเติม มากกว่า 1 วัน และบางครั้งแม้แต่สัปดาห์

- ต้องมีนักเรียนที่จะอธิบาย , เหตุผล ,และปกป้อง

- เกี่ยวข้องกับการความคิดของความสำคัญและสาระ

บริการมักจะไม่มีเดียว " ถูกต้อง " ตอบ

- โดยทั่วไปแล้ว สินค้ามีมูลในบริบทโลกจริงและข้อจำกัด

- เน้นในสิ่งที่นักเรียนจะทำตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขาจะจดจำ . .

- ให้ประชาชนให้คะแนนตามเกณฑ์และมาตรฐาน


จุดแข็งและข้อจำกัดของการปฏิบัติงาน การประเมินจุดแข็ง


- ประโยชน์หลักของการประเมินประสิทธิภาพของการเชื่อมโยงโดยตรงเพื่อการสอน

- ประเภทของการประเมินการสอนบูรณาการได้ดีกว่าของแบบกระดาษและดินสอชนิดของการประเมินผล การเรียนรู้เกิดขึ้นในขณะที่นักเรียน

-

- เสร็จงาน ครูมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเช่นที่พวกเขาเสร็จสมบูรณ์ ให้ความคิดเห็นว่า จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้

บริการเหล่านี้ประเภทของการประเมินจะเชื่อมโยงกับความท้าทายในโลกแห่งความจริงและสถานการณ์ .
- นักศึกษา มูลค่างานเพราะมันไม่ตื้นอยู่แทนที่เรื่อยๆ และเป็นมากกว่าไม่น่าสนใจ

บริการเหล่านี้ประเภทของการประเมินจะเหมาะที่จะตามแนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้ .

บริการเหล่านี้ประเภทของการประเมินจะเหมาะดี เพื่อประเมินความเข้าใจที่ลึกซึ้งและเหตุผล

ข้อ 2

- เพราะคะแนนเกี่ยวข้องกับการตัดสินมืออาชีพจะมีการเปลี่ยนแปลงและข้อผิดพลาดเนื่องจากอคติและปัจจัยอื่น ๆ ความสอดคล้องในเรอร์ส ( หนึ่งชนิดของข้อผิดพลาดการวัด ) เป็นเรื่องยากที่จะบรรลุ เราจะหารือถึงวิธีที่จะลดข้อผิดพลาดชนิดนี้ และสร้างระบบการให้คะแนนขั้นตอนต่อไปเรียน

- ตัวอย่าง :มักจะมีเพียงไม่กี่ตัวอย่างต่อนักเรียน และนักเรียนไม่สอดคล้องกันยังก่อให้เกิดข้อผิดพลาด

- เวลาเหล่านี้ประเภทของการประเมินเวลาที่เข้มข้น มันเป็นเวลานานในการสร้างงานที่ดีและพัฒนาที่ดีคะแนนและเกณฑ์รูบริค . มันยังเป็นเวลานานสำหรับนักเรียนเพื่อให้งานและสำหรับครูเพื่อประเมินผลิตภัณฑ์ในขั้นสุดท้าย