DiscussionThe goal of this investig

Discussion
The goal of this investigation was to evaluate a treatment approach for young
children with challenging behaviors that incorporates three key intervention elements
— functional assessment, collaboration, and evidence-based treatment. The primary
purpose of our research was to examine the effects of the FACET program on both
positive and negative classroom behaviors among pre-kindergarten, kindergarten, and
first-grade children who were targeted for intervention because they exhibited
challenging behaviors that interfered with their learning and development. Overall,
implementation of FACET was associated with an increase in positive behaviors,
reduction in challenging behaviors, and higher performance of individual goal
behaviors from baseline to post-intervention. Furthermore, compared to children in
control classrooms, FACET children evidenced a higher frequency of positive
behaviors and fewer negative behaviors at post-intervention. Positive outcomes were
achieved for children when the FACET program was implemented with training and
consultation from the authors (FOC children), as well as for children when the
program was implemented without consultative support (GEN children). The positive
impact on the classroom behavior of GEN children, although not as strong as for FOC
children, was particularly important for several reasons. First, this provided evidence
that teams were able to generalize their knowledge and skills about functional
assessment and behavior support to implement FACET without requiring extensive
consultation. By design, teams received ongoing coaching and support from the
consultants (authors) as they conducted a functional assessment, developed a
comprehensive behavior support plan (CBSP), implemented the intervention, and
monitored progress for the FOC child; however, they completed these steps for a
second GEN child without scaffolded support from the consultants. Second, it appears
that many of the positive support strategies designed to address the behavior of FOC
children involved classroom environmental variables that were inevitably applied to
other students within the classroom, including GEN children with similar challenging
behaviors. The significant improvement in one classroom behavior, Social Cooperation,
for GEN children before treatment implementation was likely due to the overall

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาเป้าหมายของการตรวจสอบนี้เป็นการ ประเมินวิธีการรักษาแบบหนุ่มสาวเด็กที่ มีพฤติกรรมท้าทายซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบสำคัญแทรกแซงแบบประเมินหน้าที่ ร่วมกัน และการรักษาตามหลักฐาน หลักวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือการ ตรวจสอบผลกระทบของโปรแกรมพได้ทั้งสองอย่างพฤติกรรมการเรียนค่าบวก และค่าลบระหว่างก่อนอนุบาล โรงเรียนอนุบาล และเด็กชั้นแรกที่มีเป้าหมายในการแทรกแซงเนื่องจากพวกเขาจัดแสดงพฤติกรรมท้าทายที่ติดกับการเรียนรู้และการพัฒนา โดยรวมนำพได้ไม่สัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นของพฤติกรรมบวกลดพฤติกรรมท้าทาย และประสิทธิภาพสูงของแต่ละเป้าหมายพฤติกรรมพื้นฐานเพื่อแทรกแซงหลัง นอกจากนี้ เมื่อเทียบกับเด็กในควบคุมห้องเรียน เด็กพได้บวกความถี่สูงที่เป็นหลักฐานพฤติกรรมและพฤติกรรมเชิงลบน้อยที่แทรกแซงหลัง ผลบวกได้รับเด็กเมื่อมีการใช้งานโปรแกรมพได้ ด้วยการฝึกอบรม และให้คำปรึกษา จากผู้เขียน (เด็ก FOC), และ สำหรับเด็กเมื่อการมีการใช้งานโปรแกรมไม่สนับสนุน consultative (เด็ก GEN) ในแง่บวกส่งผลกระทบกับพฤติกรรมการเรียนของเด็ก GEN แม้ว่าไม่แข็งแรงส่วน FOCเด็ก เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากหลายสาเหตุ ก่อน ซึ่งมีหลักฐานว่า ทีมงานมีความสามารถทั่วไปความรู้และทักษะเกี่ยวกับการทำงานประเมินและพฤติกรรมสนับสนุนการใช้พได้โดยไม่ต้องมากมายให้คำปรึกษา โดยการออกแบบ ทีมงานรับการฝึกอย่างต่อเนื่อง และสนับสนุนจากการที่ปรึกษา (ผู้เขียน) เป็นผู้ดำเนินการประเมินผลการทำงาน พัฒนาความแผนสนับสนุนครอบคลุมพฤติกรรม (CBSP), ดำเนินการแทรกแซง และตรวจสอบความคืบหน้าเด็ก FOC อย่างไรก็ตาม พวกเขาเสร็จสิ้นขั้นตอนเหล่านี้สำหรับการเด็ก GEN 2 โดยการสนับสนุนจากที่ปรึกษาที่ scaffolded ที่สอง มันปรากฏขึ้นกลยุทธ์สนับสนุนที่ดีมากมายออกแบบเพื่อการทำงานของ FOCตัวแปรสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่ถูกนำไปใช้ย่อมจะเกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ ภายในห้องเรียน รวมเด็ก GEN เหมือนท้าทายลักษณะการทำงาน การปรับปรุงที่สำคัญในห้องเรียนหนึ่งพฤติกรรม ความร่วมมือทางสังคมเด็ก GEN ก่อนรักษา ใช้งานได้อาจเนื่องจากโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบาย
เป้าหมายของการสืบสวนคดีนี้เพื่อประเมินวิธีการรักษาสำหรับเด็ก
เด็กที่มีพฤติกรรมที่ท้าทายที่ประกอบด้วยสามองค์ประกอบการแทรกแซงที่สำคัญ
- การประเมินการทำงาน, การทำงานร่วมกันและการรักษาตามหลักฐาน หลัก
วัตถุประสงค์ของงานวิจัยของเราคือเพื่อศึกษาผลของโปรแกรม FACET ทั้ง
พฤติกรรมในห้องเรียนบวกและลบในหมู่เตรียมอนุบาลโรงเรียนอนุบาลและ
เด็กชั้นแรกที่ได้รับการกำหนดเป้าหมายสำหรับการแทรกแซงเพราะพวกเขาแสดง
พฤติกรรมที่ท้าทายที่แทรกแซงกับการเรียนรู้ของพวกเขาและ พัฒนาการ โดยรวมแล้ว
การดำเนินการของ FACET ที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของพฤติกรรมเชิงบวก
ในการลดพฤติกรรมที่ท้าทายและประสิทธิภาพการทำงานที่สูงขึ้นของเป้าหมายแต่ละ
พฤติกรรมจากพื้นฐานที่จะโพสต์แทรกแซง นอกจากนี้เมื่อเทียบกับเด็กที่อยู่ใน
การควบคุมห้องเรียนเด็ก FACET หลักฐานความถี่สูงบวก
พฤติกรรมและพฤติกรรมเชิงลบน้อยลงในการแทรกแซงการโพสต์ ผลบวกที่ได้รับ
ประสบความสำเร็จสำหรับเด็กเมื่อโปรแกรม FACET ถูกนำมาใช้กับการฝึกอบรมและ
ให้คำปรึกษาจากผู้เขียน (เด็กฟรี), เช่นเดียวกับเด็กเมื่อ
โปรแกรมถูกนำมาใช้โดยการสนับสนุนให้คำปรึกษา (เด็ก GEN) บวก
ผลกระทบต่อพฤติกรรมการเรียนของเด็ก GEN แม้ว่าจะไม่เป็นที่แข็งแกร่งเป็นฟรีสำหรับ
เด็กที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยเหตุผลหลายประการ ครั้งแรกนี้มีหลักฐาน
ว่าทีมมีความสามารถที่จะพูดคุยความรู้และทักษะของพวกเขาเกี่ยวกับการทำงาน
และการสนับสนุนการประเมินพฤติกรรมในการดำเนินการโดยไม่ต้อง FACET กว้างขวาง
ให้คำปรึกษา โดยการออกแบบที่ได้รับการฝึกทีมอย่างต่อเนื่องและการสนับสนุนจาก
ที่ปรึกษา (ผู้เขียน) ขณะที่พวกเขาดำเนินการประเมินการทำงานพัฒนา
แผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่ครอบคลุม (CBSP) ดำเนินการแทรกแซงและ
การตรวจสอบความคืบหน้าสำหรับเด็กฟรี; แต่พวกเขาเสร็จสิ้นขั้นตอนเหล่านี้สำหรับ
เด็ก GEN ที่สองโดยการสนับสนุน scaffolded จากที่ปรึกษา ประการที่สองก็ปรากฏ
ว่าหลายกลยุทธ์การสนับสนุนในเชิงบวกที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขพฤติกรรมของฟรี
เด็กมีส่วนร่วมในห้องเรียนตัวแปรสิ่งแวดล้อมที่ถูกนำไปใช้อย่างหลีกเลี่ยงไม่
นักเรียนคนอื่น ๆ ภายในห้องเรียนรวมทั้งเด็ก GEN กับความท้าทายที่คล้ายกัน
พฤติกรรม การปรับปรุงที่สำคัญในการทำงานในห้องเรียนหนึ่งสังคมความร่วมมือ
สำหรับเด็ก GEN ก่อนการดำเนินการรักษาก็น่าจะเกิดจากการรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย
เป้าหมายของการสืบสวนนี้ คือ เพื่อประเมินการรักษาแบบหนุ่ม
เด็กท้าทายพฤติกรรมที่ประกอบด้วยสามองค์ประกอบสำคัญในการแทรกแซง
- การประเมินผลการทำงานร่วมกัน , และการรักษาตามหลักฐาน . วัตถุประสงค์หลักของการวิจัย
ของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของโปรแกรมทั้งในแง่
พฤติกรรมทางบวกและทางลบ ชั้นเรียนอนุบาล ก่อนอนุบาล และชั้นประถมศึกษาปีแรก
เด็กที่มีเป้าหมายสำหรับการแทรกแซง เพราะพวกเขาแสดงพฤติกรรมที่ขัดขวาง
ท้าทายของการเรียนรู้และการพัฒนา โดย
ใช้แง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของพฤติกรรมบวก
ลดพฤติกรรมที่ท้าทาย ,และสูงกว่าประสิทธิภาพของพฤติกรรมเป้าหมาย
บุคคลจาก baseline โพสต์ การแทรกแซง นอกจากนี้ เมื่อเทียบกับเด็กใน
ห้องเรียนควบคุมแง่ความถี่ที่สูงขึ้นของเด็กเห็นพฤติกรรมเชิงบวกและเชิงลบ พฤติกรรมในการแทรกแซงน้อยลง
โพสต์ ผลในเชิงบวกคือ
ความสำหรับเด็ก เมื่อใช้โปรแกรมด้านการฝึกอบรมและ
คำปรึกษาจากผู้เขียน ( ฟรีๆ ) เป็นเด็กเมื่อโปรแกรมถูกใช้โดยไม่ปรึกษา
สนับสนุนเด็ก ( gen ) ผลกระทบทางบวก
บนเรียนพฤติกรรมของ เจน แม้ว่าจะไม่เป็นที่แข็งแกร่งเป็นสำหรับฟรี
เด็ก สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับหลายสาเหตุ แรกนี้ให้หลักฐาน
ทีมที่สามารถอนุมานความรู้และทักษะเกี่ยวกับการประเมินการทำงาน
และพฤติกรรมสนับสนุนใช้แง่มุมโดยไม่ต้องปรึกษาหารืออย่างละเอียด

จากการออกแบบของทีม ได้รับการฝึกอย่างต่อเนื่องและการสนับสนุนจากที่ปรึกษา ( ผู้เขียน )
เมื่อพวกเขาได้ดำเนินการประเมินการทำงานพัฒนาที่ครอบคลุมพฤติกรรมสนับสนุนแผน
( cbsp ) ดำเนินการแทรกแซงและ
ติดตามความคืบหน้าสำหรับเด็กฟรี อย่างไรก็ตาม พวกเขาเสร็จสิ้นขั้นตอนเหล่านี้สำหรับเด็ก Gen A
2 โดยการสนับสนุนนั่งร้านจากที่ปรึกษา ประการที่สอง ดูเหมือน
ที่หลายสนับสนุนบวกกลยุทธ์ที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขพฤติกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องฟรี
ห้องเรียนสิ่งแวดล้อมตัวแปรที่ใช้ย่อม

นักเรียนอื่น ๆ ในชั้นเรียนรวมทั้งเด็ก Gen ด้วยเหมือนท้าทาย
พฤติกรรม การปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในพฤติกรรมในห้องเรียน ความร่วมมือทางสังคม
เด็ก Gen ก่อนการรักษาอาจเนื่องจากการรวม