ABSTRACT R. BLAIR PETERSON: Princip

ABSTRACT R. BLAIR PETERSON: Principals’ Perceptions of the Technological Knowledge and Skills Necessary for Effective School Leadership (Under the direction of James L. Morrison)
This descriptive study addresses the problem of the current dearth of
literature concerning what principals of technology-rich schools perceive as the skills
and knowledge necessary for their work and the way these competencies should be
taught in principal-preparation programs. The population sampled for this study
consists of 4,506 principals of technology-rich schools throughout the country as
identified by Quality Education Data (QED). QED collected data for the CEO
Forum’s 1999 School Technology and Readiness (STaR) Report. The stratified
random sample (geographic region and school grade span) contacted for
participation in this study consisted of 15% (678) of the population. Three hundred
and eighty-five principals responded to a questionnaire survey in six sections—five
concerning: (a) the level of importance of technological skills; (b) the level of
importance of technological knowledge; (c) their frequency of use—by tool; (d) their
frequency of use—by task; (e) their preferred format for principal-preparation
programs; and the sixth (f) a general professional profile. Using two methods to
analyze the results, I first aggregated responses, reporting percentages and means.
Second, I used a one-way analysis of variance (ANOVA) test to examine mean
difference amongst groups, treating school grade span as an independent variable.
The primary goal being to contribute data regarding principals’ views of their
iii
Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.
relationship to technology in the schools—not to explain differences among groups,
but to highlight them. Principals of technology-rich schools classify word processing,
electronic mail, World Wide Web search engines and navigation tools as very
important for effectively performing their professional responsibilities. They also
report they frequently use word processing, electronic mail and spreadsheets to
communicate to staff, collect, analyze and share data for decision making and to
make personnel decisions. The principals of technology-rich schools place a high
level of importance on knowledge of technology-related issues (e.g., evaluating
effectiveness of instruction when technology is integrated, planning technology
integration). No significant differences appeared between grade span mean scores
(see tables, Chapter IV) in the one-way analyses of variance tests. Results point to
need for inclusion of technology in educational leadership programs and expanded
research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบลร์ R. นามธรรม PETERSON: แนวหลักขององค์ความรู้เทคโนโลยีและทักษะจำเป็นสำหรับโรงเรียนผู้นำที่มีประสิทธิภาพ (ภายใต้ทิศทางของ James L. มอร์ริสัน)ศึกษาอธิบายอยู่ปัญหาขาดแคลนในปัจจุบัน วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับหลักของโรงเรียนไปที่เทคโนโลยีที่สังเกตเป็นทักษะ และความรู้ที่จำเป็นสำหรับการทำงานของพวกเขาและวิธีความสามารถเหล่านี้ควรจะได้ สอนในหลักเตรียมโปรแกรม ประชากรตัวอย่างในการศึกษานี้ ประกอบด้วยหลัก 4,506 ริชเทคโนโลยีโรงเรียนทั่วประเทศเป็น ระบุโดยข้อมูลคุณภาพการศึกษา (QED) QED เก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับซีอีโอ ฟอรัม 1999 โรงเรียนเทคโนโลยีและรายงานความพร้อม (ดาว) แบบ stratified สุ่มตัวอย่าง (ภูมิภาคและช่วงชั้นเรียน) ติดต่อสำหรับ มีส่วนร่วมในการศึกษานี้ประกอบด้วย 15% (678) ของประชากร สามร้อย และแปดสิบห้าแบบตอบรับการสำรวจแบบสอบถามในส่วนที่หก – ห้า เกี่ยวกับ: (a) ระดับความสำคัญของเทคโนโลยีทักษะ (ข)ระดับ ความสำคัญของความรู้เทคโนโลยี (ค) ความถี่การใช้ — โดยเครื่องมือ (d) ของพวกเขา ความถี่ของการใช้ — โดยงาน (จ) การรูปแบบต้องเตรียมหลัก โปรแกรม และหก (f) ทั่วไปมืออาชีพโพ ใช้วิธีการสองวิธี วิเคราะห์ผล ฉันก่อนรวมการตอบสนอง เปอร์เซ็นต์และหมายถึง สอง ใช้การทดสอบแบบทางเดียวการวิเคราะห์ความต่าง (การวิเคราะห์ความแปรปรวน) หมายถึงการตรวจสอบ ความแตกต่างท่ามกลางกลุ่ม รักษาช่วงเกรดโรงเรียนเป็นตัวแปรอิสระ เป้าหมายหลักที่มีข้อมูลเกี่ยวกับมุมมองของหลักการมีส่วนร่วมของพวกเขาiiiทำซ้ำกับสิทธิ์ของเจ้าของลิขสิทธิ์ ห้ามไม่ มีสิทธิ์สืบพันธุ์ต่อไปความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีในโรงเรียนโดยไม่อธิบายความแตกต่างระหว่างกลุ่ม แต่เน้นพวกเขา หลักของโรงเรียนไปที่เทคโนโลยีจัดประเภทประมวลผลคำ จดหมายอิเล็กทรอนิกส์ เว็บค้นหาเครื่องยนต์และเครื่องมือนำทางที่มาก ความสำคัญต่อการทำหน้าที่ของเขามืออาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขายัง พวกเขามักใช้การประมวลผลคำ จดหมายอิเล็กทรอนิกส์ และกระดาษคำนวณเพื่อรายงาน สื่อสารกับพนักงาน เก็บ วิเคราะห์ และใช้ข้อมูล ในการตัดสินใจ และการร่วมกัน ทำให้บุคลากรตัดสินใจ หลักของโรงเรียนไปที่เทคโนโลยีสถานสูง ระดับความสำคัญในความรู้เรื่องเทคโนโลยี (เช่น ประเมิน ประสิทธิภาพของคำสั่งเมื่อเทคโนโลยีรวม การวางแผนเทคโนโลยี รวม) ปรากฏไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนเฉลี่ยเกรดขยาย (ดูตาราง บทที่ IV) ในการทดสอบผลต่างของการวิเคราะห์แบบทางเดียว ชี้ผลลัพธ์ จำเป็นสำหรับการรวมเทคโนโลยีในโปรแกรมเป็นผู้นำทางการศึกษา และขยาย งานวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่ออา BLAIR PETERSON: การรับรู้ครูใหญ่ของเทคโนโลยีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการเป็นผู้นำของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ (ภายใต้การดูแลของเจมส์ลิตรมอร์ริสัน)
ศึกษาเชิงพรรณนานี้เน้นปัญหาการขาดแคลนปัจจุบันของ
วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่ครูใหญ่ของโรงเรียนเทคโนโลยีที่อุดมไปด้วย รับรู้ว่าทักษะ
และความรู้ที่จำเป็นสำหรับการทำงานของพวกเขาและวิธีการที่ความสามารถเหล่านี้ควรได้รับการ
สอนในโปรแกรมหลักเตรียม ประชากรตัวอย่างสำหรับการศึกษาครั้งนี้
ประกอบด้วยผู้บริหาร 4,506 โรงเรียนเทคโนโลยีที่อุดมไปทั่วประเทศในขณะที่
ระบุคุณภาพการศึกษาข้อมูล (QED) QED เก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับซีอีโอ
ฟอรั่มโรงเรียนเทคโนโลยีปี 1999 และการเตรียมความพร้อม (ดาว) รายงาน แบ่งชั้น
สุ่มตัวอย่าง (ภูมิภาคและช่วงชั้นประถมศึกษาโรงเรียน) การติดต่อเพื่อ
การมีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้ประกอบไปด้วย 15% (678) ของประชากร สามร้อย
แปดหมื่นห้าหลักการตอบสนองต่อการสำรวจแบบสอบถามในหกส่วนห้า
เกี่ยวกับ (ก) ระดับความสำคัญของทักษะเทคโนโลยี; (ข) ระดับของ
ความสำคัญของความรู้เทคโนโลยี (ค) ความถี่ของการใช้เครื่องมือโดย; (ง) ของพวกเขา
ความถี่ของการใช้งานโดย; (จ) รูปแบบที่ต้องการของพวกเขาสำหรับเงินต้นเตรียม
โปรแกรม; และที่หก (ฉ) รายละเอียดมืออาชีพทั่วไป ใช้สองวิธีการ
วิเคราะห์ผลที่ฉันตอบสนองรวมครั้งแรกรายงานเปอร์เซ็นต์และวิธี.
ประการที่สองผมใช้การวิเคราะห์ทางเดียวของความแปรปรวน (ANOVA) การทดสอบการตรวจสอบหมายถึง
ความแตกต่างระหว่างกลุ่มรักษาช่วงชั้นประถมศึกษาปีโรงเรียนเป็นตัวแปรอิสระ.
เป้าหมายหลักที่จะนำไปเป็นข้อมูลเกี่ยวกับมุมมองของผู้บริหารของพวกเขา
iii
ทำซ้ำได้รับอนุญาตจากเจ้าของลิขสิทธิ์ การสืบพันธุ์ต่อไปห้ามไม่ได้รับอนุญาต.
ความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีในโรงเรียนไม่ที่จะอธิบายความแตกต่างระหว่างกลุ่ม
แต่จะเน้นพวกเขา ครูใหญ่ของโรงเรียนเทคโนโลยีที่อุดมไปด้วยการจำแนกการประมวลผลคำ
จดหมายอิเล็กทรอนิกส์โลกเครื่องมือค้นหาไวด์เว็บและเครื่องมือนำทางเป็นอย่างมาก
ที่สำคัญสำหรับการดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพความรับผิดชอบของพวกเขาเป็นมืออาชีพ พวกเขายัง
รายงานว่าพวกเขามักใช้การประมวลผลคำจดหมายอิเล็กทรอนิกส์และสเปรดชีตที่จะ
สื่อสารกับพนักงานในการเก็บรวบรวมวิเคราะห์และแบ่งปันข้อมูลสำหรับการตัดสินใจและ
การตัดสินใจที่บุคลากร ครูใหญ่ของโรงเรียนเทคโนโลยีที่อุดมไปวางสูง
ระดับความสำคัญกับความรู้ในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี (เช่นการประเมิน
ประสิทธิภาพของการเรียนการสอนเมื่อเทคโนโลยีเป็นแบบบูรณาการวางแผนเทคโนโลยี
บูรณาการ) ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญปรากฏระหว่างช่วงคะแนนค่าเฉลี่ย
(ดูตารางบทที่สี่) ในทางเดียวของการทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวน ผลการชี้ไปที่
จำเป็นสำหรับการรวมของเทคโนโลยีในโปรแกรมการเป็นผู้นำการศึกษาและขยาย
การวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม อาร์ แบลร์ ปีเตอร์สัน : แบบการรับรู้ความรู้ เทคโนโลยี และทักษะที่จำเป็นสำหรับผู้นำโรงเรียนมีประสิทธิภาพ ( ภายใต้ทิศทางของ เจมส์ แอล มอร์ริสัน )
การศึกษานี้เน้นปัญหาของการขาดแคลนกระแสไฟฟ้า
วรรณกรรมเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้บริหารโรงเรียนรับรู้เป็นทักษะ
รวยเทคโนโลยีและความรู้ที่จำเป็นสำหรับการทำงานของพวกเขาและวิธีสมรรถนะเหล่านี้ควรจะ
สอนในโปรแกรมเตรียมอาจารย์ใหญ่ ประชากรตัวอย่างในการศึกษา
ประกอบด้วยเครื่องมือของผู้บริหารโรงเรียนทั่วประเทศเป็น
รวยเทคโนโลยีระบุข้อมูลคุณภาพการศึกษา ( QED ) QED เก็บข้อมูลสำหรับ CEO
ฟอรั่ม 2542 โรงเรียนเทคโนโลยี และความพร้อม ( ดาว ) รายงาน
ชั้นภูมิการสุ่มตัวอย่าง ( ภูมิภาคทางภูมิศาสตร์ และช่วงประถม ) ติดต่อสำหรับ
มีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้ ได้แก่ ร้อยละ 15 ( 678 ) ของประชากร สามแสนห้าคนตอบสนองต่อ

ห้าในหกส่วนแบบสอบถามเกี่ยวกับ ( ก ) ระดับความสำคัญของทักษะทางเทคโนโลยี ; ( ข ) ระดับ
ความสำคัญของความรู้เทคโนโลยี( C ) ของความถี่ของการใช้ประโยชน์จากเครื่องมือ ; ( d ) ของความถี่
ของใช้งาน ; ( E ) รูปแบบของตนที่ต้องการสำหรับโปรแกรมการเตรียม
หลัก และ 6 ( f ) ทั่วไปมืออาชีพข้อมูล ใช้สองวิธีการ
วิเคราะห์ผล ผมได้รวมการตอบสนอง การรายงานร้อยละ และค่าเฉลี่ย
สอง ผมใช้ การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว ( ANOVA ) การทดสอบเพื่อตรวจสอบความแตกต่างหมายถึง
ในหมู่กลุ่มการรักษาช่วงประถมเป็น ตัวแปรอิสระ
เป้าหมายหลักเป็นประโยชน์ข้อมูลเกี่ยวกับผู้บริหาร ' มุมมองของพวกเขา
3
ผลิตโดยได้รับอนุญาตจากเจ้าของลิขสิทธิ์ การสืบพันธุ์ต่อไปห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต
ความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีในโรงเรียนไม่ต้องอธิบายความแตกต่างระหว่างกลุ่ม
แต่เน้นการของผู้บริหารโรงเรียนรวยเทคโนโลยีแยกการประมวลผลคำ ,
จดหมายอิเล็กทรอนิกส์เวิลด์ไวด์เว็บเครื่องมือค้นหาและเครื่องมือนำทางเป็นสำคัญมาก
ได้อย่างมีประสิทธิภาพการแสดงความรับผิดชอบของอาชีพของพวกเขา พวกเขายังรายงานพวกเขามักใช้โปรแกรมประมวลผลคำ ไปรษณีย์อิเล็กทรอนิกส์ และกระดาษ

สื่อสารกับพนักงาน รวบรวม วิเคราะห์ และแลกเปลี่ยนข้อมูลเพื่อการตัดสินใจและ

การตัดสินใจของบุคลากร ของผู้บริหารโรงเรียนที่อุดมไปด้วยเทคโนโลยีระดับสูง
ความสำคัญต่อความรู้ของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง เช่น การประเมินประสิทธิผลของการจัดการเรียนการสอน เมื่อเทคโนโลยี

มีการวางแผนบูรณาการเทคโนโลยีแบบบูรณาการ ) ไม่พบความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยคะแนนเกรดปรากฏช่วง
( ดู ตาราง , บทที่ IV ) ในการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว การทดสอบ .ผลการค้นหาจุด

ต้องรวมของเทคโนโลยีในโปรแกรมการศึกษาความเป็นผู้นำและขยาย

)