7. Discussion This article examines

7. Discussion
This article examines one example of a specific management idea, a learning organization, as a tool for governance and how professionals themselves experience working in a learning organization. In this endeavor, it has been revealed that the learning organization does in fact not cater to all learning needs from all actors' perspectives. From a teacher point-of-view, learning gaps can be identified.
The empirical data indicates that the teachers and "the organization" recognize different values when it comes to what is important to learn and where, how and when this is best learned. As has been mentioned, it is not the interdisciplinary as such which the teachers find problematic, rather that they feel that the organization places too strong an emphasis on the interdisciplinarity on the expense of the subjects. The learning gaps can be seen as a result of two partly conflicting discourses, "learning within one's subject" or "learning in interdisciplinary teams". [12] Evetts (2006a, [13] b) describes this as discrepant values, where it seems subject-specific knowledge and learning are values put forward by the profession, an occupational value, and generic learning is an organizational value, possibly with the aim to encourage professionals to conform with organizational values, infusing them with the same knowledge, skills and values. It can also be noted that within professions, the knowledge/competence needed is expected to be learnt during the higher education taken and in socialization when entering the profession. Collegiality has traditionally been used as a governance tool, in that the members of a profession govern each other, which in daily work is manifested through peer group support and guarding working principles. However, the organizational conditions will inevitably influence how and to what extent professionals can learn from each other

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7. สนทนา บทความนี้ตรวจสอบตัวอย่างหนึ่งของความคิดจัดการเฉพาะ องค์กรเรียนรู้ เป็นเครื่องมือในการกำกับดูแลกิจการและวิธีที่ผู้เชี่ยวชาญเองประสบการณ์ทำงานในองค์กรเรียนรู้ ในการแข่งขันนี้ มันได้ถูกเปิดเผยว่า องค์กรเรียนรู้ในความเป็นจริงไม่สามารถรองรับทุกความต้องการเรียนรู้จากมุมมองของนักแสดงทั้งหมด จากครูจุดมุม ช่องว่างการเรียนรู้สามารถระบุ รวมข้อมูลบ่งชี้ว่า ครูและ "องค์กร" จดจำค่าต่าง ๆ เมื่อกล่าวถึงสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ และ ที่ วิธี และเวลานี้มีส่วนเรียนรู้ มีการกล่าวถึง มันเป็นไม่อาศัยเช่นที่ครูพบปัญหา แต่ว่า พวกเขารู้สึกว่า องค์กรแข็งแกร่งเน้นการ interdisciplinarity ในหัวข้อค่าใช้จ่าย สามารถมองเห็นช่องว่างการเรียนรู้จากสองประการขัดแย้งบางส่วน "การเรียนรู้ในเรื่องของ" หรือ "การเรียนรู้ในกลุ่มคนที่อาศัย" [12] Evetts (2006a, [13] b) อธิบายนี้เป็นค่าที่ discrepant ซึ่งดูเหมือนว่าความรู้เฉพาะเรื่อง และการเรียนรู้มีค่านำมา โดยอาชีพ ค่าอาชีว และการเรียนรู้ทั่วไปคือ ค่าตัวขององค์กร การอาจ มีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมให้ผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้สอดคล้องกับค่าองค์กร infusing พวกเขากับความรู้เดิม ทักษะ และค่า มันสามารถยังได้ตั้งข้อสังเกตว่า ในวิชาชีพ ใบความรู้/ความสามารถที่จำเป็นคาดว่าจะได้เรียนรู้ใน ระหว่างดำเนินการศึกษา และ ในสังคมเมื่อป้อนอาชีพ ใช้ collegiality เป็นเครื่องมือกำกับดูแลแบบดั้งเดิม เพียร์กลุ่มสนับสนุน และรักษาหลักการทำงานในการควบคุมสมาชิกของอาชีพอื่น ๆ ซึ่งในวันงานเป็นที่ประจักษ์ อย่างไรก็ตาม เงื่อนไของค์กรจะย่อมมีอิทธิพลต่อวิธีการ และขอบเขตมืออาชีพสามารถเรียนรู้จากกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7.
การอภิปรายบทความนี้จะตรวจสอบตัวอย่างหนึ่งของความคิดการจัดการที่เฉพาะเจาะจงองค์กรการเรียนรู้เป็นเครื่องมือในการกำกับและวิธีการมืออาชีพตัวเองมีประสบการณ์การทำงานในองค์กรการเรียนรู้ ในความพยายามนี้จะได้รับการเปิดเผยว่าองค์กรการเรียนรู้ในความเป็นจริงไม่ได้ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ทุกความต้องการจากมุมมองที่ทุกนักแสดง จากจุดของมุมมองครูช่องว่างการเรียนรู้สามารถระบุได้.
ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่แสดงให้เห็นว่าครูและ "องค์กร" รับรู้ค่าที่แตกต่างเมื่อมันมาถึงสิ่งที่มีความสำคัญต่อการเรียนรู้และที่วิธีและเมื่อนี้จะได้เรียนรู้ที่ดีที่สุด ตามที่ได้รับการกล่าวถึงก็ไม่ได้เป็นสหวิทยาการดังกล่าวซึ่งพบว่าครูมีปัญหามากกว่าที่พวกเขารู้สึกว่าองค์กรสถานแรงเกินไปเน้น interdisciplinarity เกี่ยวกับค่าใช้จ่ายของอาสาสมัครที่ ช่องว่างการเรียนรู้ที่สามารถมองเห็นได้เป็นผลมาจากสองส่วนหนึ่งเป็นวาทกรรมที่ขัดแย้งกัน "การเรียนรู้ภายในเรื่องหนึ่งของ" หรือ "การเรียนรู้ในทีมสหวิทยาการ" [12] Evetts (2006a, [13] ข) อธิบายค่านี้ไม่ตรงกันเป็นที่ดูเหมือนว่ามีความรู้เรื่องที่เฉพาะเจาะจงและการเรียนรู้ที่จะมีค่าการประกวดราคาโดยอาชีพที่มีมูลค่าการประกอบอาชีพและการเรียนรู้ทั่วไปเป็นค่าขององค์กรอาจจะเป็นด้วย มุ่งมั่นที่จะส่งเสริมให้มืออาชีพเพื่อให้สอดคล้องกับค่านิยมขององค์กรการผสมผสานระหว่างพวกเขาที่มีความรู้เดียวกันทักษะและค่านิยม นอกจากนี้ยังสามารถตั้งข้อสังเกตว่าอาชีพที่อยู่ในความรู้ / ความสามารถที่จำเป็นในการที่คาดว่าจะได้รับการเรียนรู้ในระหว่างการศึกษาที่สูงขึ้นและการดำเนินการในการขัดเกลาทางสังคมเมื่อเข้าสู่อาชีพ collegiality ได้รับการแบบดั้งเดิมที่ใช้เป็นเครื่องมือในการกำกับดูแลในการที่สมาชิกของวิชาชีพที่ควบคุมแต่ละอื่น ๆ ซึ่งในการทำงานประจำวันเป็นที่ประจักษ์ผ่านการสนับสนุนกลุ่มเพื่อนและปกป้องหลักการทำงาน แต่เงื่อนไขขององค์กรย่อมจะมีผลต่อวิธีการและสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการแสดงความคิดเห็นสามารถเรียนรู้จากกันและกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 . การอภิปราย
บทความนี้ตรวจสอบตัวอย่างหนึ่งของความคิดการจัดการที่เฉพาะเจาะจง , องค์กรแห่งการเรียนรู้ เป็นเครื่องมือในการปกครอง และวิธีผู้เชี่ยวชาญเอง ประสบการณ์ทำงานในองค์กรแห่งการเรียนรู้ ในการแข่งขันนี้จะได้รับการเปิดเผยว่า องค์กรแห่งการเรียนรู้ ในความเป็นจริงแล้ว ไม่ตอบสนองทุกความต้องการการเรียนรู้ของนักแสดงจากทุกมุมมอง จากครูมุมมองช่องว่างการเรียนรู้สามารถระบุ .
ข้อมูลเชิงประจักษ์พบว่าครูและ " องค์กร " จำค่าที่แตกต่างกันเมื่อมันมาถึงสิ่งที่เป็นสิ่งสำคัญที่จะเรียนรู้ และ ที่ไหน อย่างไร และเมื่อเป็นที่ดีที่สุดเรียนรู้ ตามที่ได้รับการกล่าวถึง มันไม่ได้เป็นสหวิทยาการเช่นที่ครูพบปัญหาค่อนข้างที่พวกเขารู้สึกว่า องค์กรที่เข้มแข็งด้วยการเน้นด้านในค่าใช้จ่ายของวิชา ช่องว่างการเรียนรู้ สามารถเห็นผลใน 2 ส่วนที่ขัดแย้งกัน วาทกรรม " การเรียนรู้ในวิชาหนึ่ง " หรือ " แบบทีมสหวิทยาการ . [ 12 ] evetts ( 2006a [ 13 ] B ) อธิบายนี้แตกต่างกันค่าซึ่งดูเหมือนว่า เรื่องความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและการเรียนรู้เป็นค่าย้ายไปข้างหน้าโดยอาชีพ , ค่าอาชีพ และการเรียนรู้เป็นค่าขององค์กร อาจจะด้วยจุดประสงค์เพื่อส่งเสริมอาชีพให้สอดคล้องกับค่านิยมองค์กร ผสมผสานกับความรู้เดิม ทักษะ และค่านิยม มันยังสามารถกล่าวว่าในอาชีพความรู้ / ความสามารถที่จำเป็นที่คาดว่าจะเรียนในระดับอุดมศึกษาในการถ่าย และเมื่อเข้าสู่อาชีพ collegiality แต่เดิมถูกใช้เป็นเครื่องมือในการบริหารจัดการ ในสมาชิกของวิชาชีพควบคุมแต่ละอื่น ๆ ซึ่งในการทำงานทุกวัน ประจักษ์ ผ่านการสนับสนุนกลุ่มเพื่อนและปกป้องหลักการทํางาน อย่างไรก็ตามเงื่อนไของค์การย่อมมีอิทธิพลต่อวิธีการและสิ่งที่ขอบเขตผู้เชี่ยวชาญสามารถเรียนรู้จากกันและกัน