CLIL: A lesson framework
Submitted by admin on 31 January, 2006 - 12:00
In the first of these articles, Content and Language Integrated Learning, I gave an introduction to this field. In this second article I will look more closely at how CLIL is realised in the classroom and suggest a framework for planning CLIL lessons.
Underlying principles
Classroom principles
Lesson framework
Conclusion
Underlying principles
The principles behind Content and Language Integrated Learning include global statements such as 'all teachers are teachers of language' (The Bullock Report - A Language for Life, 1975) to the wide-ranging advantages of cross-curricular bilingual teaching in statements from the Content and Language Integrated Project (CLIP). The benefits of CLIL may be seen in terms of cultural awareness, internationalisation, language competence, preparation for both study and working life, and increased motivation.
While CLIL may be the best-fit methodology for language teaching and learning in a multilingual Europe, the literature suggests that there remains a dearth of CLIL-type materials, and a lack of teacher training programmes to prepare both language and subject teachers for CLIL teaching. The theory may be solid, but questions remain about how theory translates into classroom practice.
Classroom principles
Some of the basic principles of CLIL are that in the CLIL classroom:
Language is used to learn as well as to communicate
It is the subject matter which determines the language needed to learn.
A CLIL lesson is therefore not a language lesson neither is it a subject lesson transmitted in a foreign language. According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a successful CLIL lesson should combine elements of the following:
Content - Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a defined curriculum
Communication - Using language to learn whilst learning to use language
Cognition - Developing thinking skills which link concept formation (abstract and concrete), understanding and language
Culture - Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of otherness and self.
In a CLIL lesson, all four language skills should be combined. The skills are seen thus:
Listening is a normal input activity, vital for language learning
Reading, using meaningful material, is the major source of input
Speaking focuses on fluency. Accuracy is seen as subordinate
Writing is a series of lexical activities through which grammar is recycled.
For teachers from an ELT background, CLIL lessons exhibit the following characteristics:
Integrate language and skills, and receptive and productive skills
Lessons are often based on reading or listening texts / passages
The language focus in a lesson does not consider structural grading
Language is functional and dictated by the context of the subject
Language is approached lexically rather than grammatically
Learner styles are taken into account in task types.
In many ways, then, a CLIL lesson is similar to an ELT integrated skills lesson, except that it includes exploration of language, is delivered by a teacher versed in CLIL methodology and is based on material directly related to a content-based subject. Both content and language are explored in a CLIL lesson. A CLIL 'approach' is not far removed from humanistic, communicative and lexical approaches in ELT, and aims to guide language
processing and supports language production in the same way that an ELT course would by teaching techniques for exploiting reading or listening texts and structures for supporting spoken or written language.
Lesson framework
A CLIL lesson looks at content and language in equal measure, and often follows a four-stage framework.
Processing the text
The best texts are those accompanied by illustrations so that learners can visualise what they are reading. When working in a foreign language, learners need structural markers in texts to help them find their way
through the content. These markers may be linguistic (headings, sub-headings) and/or diagrammatic. Once a 'core knowledge' has been identified, the organisation of the text can be analysed.
Identification and organisation of knowledge
Texts are often represented diagrammatically. These structures are known as 'ideational frameworks' or 'diagrams of thinking', and are used to help learners categorise the ideas and information in a text. Diagram types include tree diagrams for classification, groups, hierarchies, flow diagrams and timelines for sequenced thinking such as instructions and historical information, tabular diagrams describing people and places, and combinations of these. The structure of the text is used to facilitate learning and the creation of activities which focus on both language development and core content knowledge.
Language identification
Learners are expected to be able to reproduce the core of the text in their own words. Since learners will need to use both simple and more complex language, there is no grading of language involved, but it is a good idea for the teacher to highlight useful language in the text and to categorise it according to function. Learners may need the language of comparison and contrast, location or describing a process, but may also need certain discourse markers, adverb phrases or prepositional phrases. Collocations, semi-fixed expressions and set phrases may also be given attention as well as subject-specific and academic vocabulary.
Tasks for students
There is little difference in task-type between a CLIL lesson and a skills-based ELT lesson. A variety of tasks should be provided, taking into account the learning purpose and learner styles and preferences. Receptive skill activities are of the 'read/listen and do' genre. A menu of listening activities might be:
Listen and label a diagram/picture/map/graph/chart
Listen and fill in a table
Listen and make notes on specific information (dates, figures, times)
Listen and reorder information
Listen and identify location/speakers/places
Listen and label the stages of a process/instructions/sequences of a text
Listen and fill in the gaps in a text
Tasks designed for production need to be subject-orientated, so that both content and language are recycled. Since content is to be focused on, more language support than usual in an ELT lesson may be required.
Typical speaking activities include:
Question loops - questions and answers, terms and definitions, halves of sentences
Information gap activities with a question sheet to support
Trivia search - 'things you know' and 'things you want to know'
Word guessing games
Class surveys using questionnaires
20 Questions - provide language support frame for questions
Students present information from a visual using a language support handout.
Conclusion
From a language point of view the CLIL 'approach' contains nothing new to the EL teacher. CLIL aims to guide language processing and 'support language production in the same way as ELT by teaching strategies for
reading and listening and structures and lexis for spoken or written language. What is different is that the language teacher is also the subject teacher, or that the subject teacher is also able to exploit opportunities for
developing language skills. This is the essence of the CLIL teacher training issue.
Further reading
Forum for Across the Curriculum Teaching - www.factworld.info/
Comenius Project TL2L - www.tl2l.nl/
European Centre for Modern Languages - www.ecml.at/
Norwich Institute for Language Education - www.nile-elt.com
Science Across the Curriculum - www.scienceacross.org
EuroCLIC - www.euroclic.org
The National Centre for Languages (CILT) - www.cilt.org.uk
Content and Language Integrated Project (CLIP) - www.cilt.org.uk/clip/
Steve Darn, Izmir University of Economics, Turkey
The BBC and British Council are not responsible for the content of external web sites, neither do we endorse them. These are the recommendations of the writer.
clil : บทเรียนกรอบ
ส่งโดย admin เมื่อ 31 มกราคม , 2006 - 12 : 00
ในตอนแรกของบทความนี้ ทำไมเนื้อหาภาษาและการเรียนรู้แบบบูรณาการ ผมให้ความรู้เบื้องต้นในด้านนี้ ในบทความที่สองนี้ ผมจะมองอย่างใกล้ชิดที่วิธีการ clil คือตระหนักในชั้นเรียนและให้กรอบสำหรับการวางแผนบทเรียน clil .
เรียน หลักการพื้นฐาน หลักการกรอบ
บทสรุปหลักการพื้นฐานรึเปล่า
หลักการที่อยู่เบื้องหลังเนื้อหาภาษาและการเรียนรู้แบบบูรณาการ รวมถึงงบทั่วโลกเช่น ' ครูทุกคนเป็นครูภาษา ' ( วัวรายงานภาษาเพื่อชีวิต , 1975 ) เพื่อประโยชน์ที่หลากหลายของหลักสูตรสองภาษาสอนข้ามในงบจากโครงการบูรณาการเนื้อหาและภาษา ( คลิป )ประโยชน์ของ clil อาจจะเห็นในแง่ของความรู้ทางวัฒนธรรมนานาชาติ ภาษาในการเตรียมการทั้งการศึกษาและชีวิตการทำงาน และเพิ่มแรงจูงใจ ในขณะที่ clil
อาจจะดีที่สุดเหมาะสมกับวิธีการเรียนการสอนในยุโรปหลายภาษา ภาษา วรรณคดี แสดงให้เห็นว่ายังคงมีความขาดแคลนของ clil วัสดุพิมพ์ ,และการขาดของโปรแกรมการฝึกอบรมครูเพื่อเตรียมความพร้อมทั้งภาษา และครูวิชา clil สอน ทฤษฎีอาจจะแข็ง แต่คำถามที่ยังคงเกี่ยวกับทฤษฎีสู่การปฏิบัติในชั้นเรียนแปล
เรียนหลักการบางหลักการพื้นฐานของ clil อยู่ใน clil ชั้นเรียน :
ภาษาถูกใช้เพื่อเรียนรู้ ตลอดจนสื่อสาร
มันคือเรื่องที่กำหนดภาษาต้องเรียนรู้
รึเปล่า
clil บทเรียนจึงไม่ใช่ภาษาที่เรียนก็ไม่ใช่เรื่องเรียน ซึ่งในภาษาต่างประเทศ ตามไป 4cs หลักสูตร ( คอยล์ 1999 ) , บทเรียนสําเร็จ clil ควรผสมผสานองค์ประกอบต่อไปนี้ :
เนื้อหา -- ความก้าวหน้าในความรู้ทักษะและความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับเฉพาะองค์ประกอบของนิยามหลักสูตร
การสื่อสาร - ใช้ภาษาที่จะเรียนรู้ในขณะที่การเรียนรู้ที่จะใช้ภาษา
ความรู้ - พัฒนาทักษะด้านการคิดที่เชื่อมโยงการสร้างความคิดรวบยอด ( รูปธรรมและนามธรรม ) , ความเข้าใจและภาษา
วัฒนธรรม - แสงทางเลือกมุมมองและแบ่งปันความเข้าใจที่ลึกและความตระหนักในความเป็นตนเอง รึเปล่า
ใน clil บทเรียน ทุกทักษะทั้งสี่ควรรวมกัน ทักษะจะเห็นดังนี้
ฟัง เป็นกิจกรรมที่ใส่ปกติ สําคัญเพื่อการเรียนรู้
การอ่านภาษา โดยใช้วัสดุที่มีความหมาย คือ แหล่งที่มาของข้อมูล
พูดเน้นความคล่องแคล่ว . ความถูกต้องคือ มองว่าการเขียนลูกน้อง
เป็นชุดของกิจกรรมที่ผ่านคำศัพท์ไวยากรณ์รีไซเคิล
สำหรับครูจากการสอนภาษาอังกฤษพื้นหลังบทเรียน clil แสดงลักษณะดังต่อไปนี้ :
รวมภาษาและทักษะ และอ่อนไหวและทักษะการผลิต
บทเรียนมักจะใช้ในการอ่านหรือฟังข้อความ / ข้อความ
ภาษาเน้นในบทเรียนไม่พิจารณาโครงสร้างระดับ
ภาษาการทำงานและ dictated โดยบริบทของภาษา เรื่องถูกก็ lexically มากกว่า
ตามหลักไวยากรณ์ลักษณะผู้เรียนจะเข้าบัญชีในรูปแบบงาน .
รึเปล่า
หลายวิธี แล้ว clil บทเรียนมีลักษณะคล้ายกับบทเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการทักษะ ยกเว้นว่ามันรวมถึงการสำรวจของภาษา ส่งครูเชี่ยวชาญและวิธีการ clil ขึ้นอยู่กับวัสดุที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อเนื้อหา . ทั้งเนื้อหาและภาษา มีการสำรวจใน clil บทเรียนเป็น clil ' วิธีการ ' ไม่ได้อยู่ห่างไกลจากมนุษย์และวิธีการในการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร , ภาษา , และมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำการประมวลผลภาษา
และสนับสนุนภาษาการผลิตในลักษณะเดียวกับที่เป็นการสอนภาษาอังกฤษหลักสูตรจะสอนโดยเทคนิคสำหรับการใช้ประโยชน์จากการอ่านหรือฟังข้อความและโครงสร้างสนับสนุนภาษาพูดหรือภาษาเขียน กรอบ
เรียนเป็นบทเรียน clil ลักษณะเนื้อหาและภาษาในวัดเท่ากัน และมักจะตามกรอบสี่ขั้นตอน การประมวลผลข้อความ
ดีที่สุด ข้อความเหล่านั้น พร้อมด้วยภาพประกอบ เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเห็นภาพสิ่งที่พวกเขาอ่าน เมื่อทำงานในภาษาต่างประเทศ ผู้เรียนต้องการเครื่องหมายโครงสร้างในข้อความเพื่อช่วยให้พวกเขาหาทาง
ผ่านเนื้อหาเครื่องหมายเหล่านี้อาจเป็นภาษา ( ส่วนหัวย่อยหัวเรื่อง ) และ / หรือเกี่ยวกับแผนภาพ . เมื่อ ' องค์ความรู้ ' ได้รับการระบุ , องค์กรของข้อความที่สามารถวิเคราะห์ได้
และบัตรประจำตัวขององค์กรความรู้
ข้อความที่มักจะแสดง diagrammatically . โครงสร้างเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันเป็น ' ' หรือ ' ideational กรอบไดอะแกรมของการคิด "และใช้ในการช่วยให้ผู้เรียนจัดความคิดและข้อมูลที่เป็นข้อความ ประเภทแผนภาพรวมต้นไม้แผนภาพการจำแนกกลุ่มลำดับชั้นแผนภาพกระแส ช่วงเวลานี้ให้คิด เช่น คำแนะนำและข้อมูลทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับ ตาราง แผนผังสถานที่และผู้คน และการรวมกันของเหล่านี้โครงสร้างของข้อความที่ใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และการสร้างกิจกรรมที่มุ่งเน้นทั้งการพัฒนาทางภาษาและหลักภาษา ตัวเนื้อหาความรู้
นักศึกษาที่คาดว่าจะสามารถสร้างหลักของข้อความของตัวเองพูด เนื่องจากผู้เรียนจะต้องใช้ทั้งง่ายและซับซ้อนกว่าภาษา ไม่มีการให้คะแนนของภาษาที่เกี่ยวข้องแต่มันเป็นความคิดที่ดีสำหรับครูเพื่อเน้นประโยชน์ของภาษาในข้อความ และจัดประเภทตามฟังก์ชัน ผู้เรียนอาจต้องการภาษาของการเปรียบเทียบและความคมชัด , ตำแหน่งหรืออธิบายกระบวนการ แต่ยังอาจจะต้องการเครื่องหมายวาทกรรมบางวลีกริยาวิเศษณ์ หรือวลีบุพบท . collocations ,สำนวนวลีและกึ่งถาวร ชุดอาจจะได้รับความสนใจ ตลอดจนเรื่องคำศัพท์เฉพาะ และวิชาการ งานสําหรับนักเรียน
มีความแตกต่างเล็ก ๆน้อย ๆในงานระหว่างบทเรียนและบทเรียน clil ทักษะการสอนภาษาอังกฤษตาม ความหลากหลายของงานที่ควรได้รับ โดยคำนึงถึงจุดประสงค์การเรียนรู้และการเรียนรู้รูปแบบและการตั้งค่ากิจกรรมทักษะการเป็น ' อ่าน / ฟังและทำ ' ประเภท เมนูกิจกรรมการฟังอาจจะ :
ฟังและป้ายแผนผัง / รูปภาพ / แผนที่ / กราฟ / แผนภูมิ
ฟังและกรอกข้อมูลในตาราง
ฟังและจดบันทึกข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง ( วันที่ , ตัวเลข , ครั้ง )
ฟังและสั่งซื้อข้อมูล
ฟังและระบุสถานที่ / ลำโพง / สถานที่
ฟังและป้ายขั้นตอนของกระบวนการ / คำแนะนำ / ลำดับข้อความ
ฟังและกรอกในช่องว่างในข้อความ
รึเปล่า
งานออกแบบการผลิตต้องมีเรื่องกัน เพื่อให้ทั้งเนื้อหาและภาษา รีไซเคิล เนื่องจากเนื้อหาจะมุ่งเน้นในการสนับสนุนภาษามากขึ้นกว่าปกติในการสอนภาษาอังกฤษเรียนอาจจะต้อง
กิจกรรมการพูดโดยทั่วไปรวมถึง :คำถามลูป - คำถามและคำตอบ , เงื่อนไขและความหมาย ส่วนประโยค
ช่องว่างข้อมูลกิจกรรมกับกระดาษคำถาม เพื่อสนับสนุนการค้นหา
เบ็ดเตล็ด - ' สิ่งที่คุณรู้และสิ่งที่คุณต้องการรู้ '
เรียนคำคาดเดาเกม การสำรวจโดยใช้แบบสอบถาม
20 คำถาม - ภาษาสนับสนุนให้กรอบสำหรับคำถาม
นักศึกษาปัจจุบันข้อมูล จากภาพการใช้ภาษาสนับสนุนเอกสาร .
รึเปล่า
สรุปจากภาษามุมมอง clil ' วิธีการ ' มีอะไรใหม่กับเอล ครู clil มีคู่มือการประมวลผลภาษาและภาษาที่รองรับการผลิตในลักษณะเดียวกัน เป็นกลยุทธ์การสอนการสอนภาษาอังกฤษโดย
การอ่านและการฟัง และโครงสร้าง และ lexis สำหรับการพูดหรือเขียนภาษา สิ่งที่แตกต่างคือว่า ครูเป็นครูวิชา ,หรือที่อาจารย์วิชายังสามารถใช้ประโยชน์จากโอกาส
พัฒนาทักษะภาษา นี่เป็นสาระของการฝึกอบรมครู clil ปัญหา
อ่านต่อเวทีผ่านหลักสูตรการสอน - www.factworld ข้อมูล /
Comenius โครงการ tl2l - www.tl2l ศูนย์ nl /
ยุโรปภาษา www.ecml สมัยใหม่ ที่สถาบันเพื่อการศึกษา - ภาษา
-
www.nile-elt . comวิทยาศาสตร์ในหลักสูตร - www.scienceacross . org
euroclic - www.euroclic . org
ศูนย์ภาษาแห่งชาติ ( โรคมะเร็ง ) - www.cilt . org uk
โครงการบูรณาการ เนื้อหาและภาษา ( คลิป ) - www.cilt . org . uk / คลิป /
สตีฟยี้ , Izmir มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ , ตุรกี
บีบีซีและสภา อังกฤษจะไม่รับผิดชอบต่อเนื้อหาของเว็บไซต์ภายนอก และเราสนับสนุนพวกเขาเหล่านี้เป็นคำแนะนำของนักเขียน
การแปล กรุณารอสักครู่..