Discourse analyses of science teach

Discourse analyses of science teaching have revealed patterns of knowledge structures (KS) reflecting Halliday's observation that science teaching involves constructing technical taxonomies and relating them in logical sequences. In science education, this pattern has included problem solving as a way for teachers to assess learning. Science has always been considered an academic subject, but how does it compare to physical education (PE)? Given that language is the primary means through which we learn and assess learning, we present a discourse analysis of a sixth-grade PE class taught using a Teaching Games for Understanding (TGfU) approach and compare the discourse to analyses of science teaching. Findings suggest that in the discourse of both PE and science classes, the six KS identified by Mohan as comprising a framework for activities (KF) appear in similar patterns. This focus on similarities rather than differences across diverse disciplinary fields has major implications for educators.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์วาทกรรมของการสอนวิทยาศาสตร์ได้เปิดเผยรูปแบบของโครงสร้างความรู้ (KS) สะท้อนให้เห็นถึงการสังเกตของ Halliday ที่สอนวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบทางเทคนิค และเกี่ยวกับพวกเขาในลำดับตรรกะ ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ รูปแบบนี้ได้รวมการแก้ปัญหาเป็นวิธีสำหรับครูในการประเมินการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ได้เสมอได้พิจารณาเรื่องการศึกษา แต่ว่าไม่ได้เปรียบเทียบการพลศึกษา (PE) ระบุว่าภาษาเป็นวิธีการหลักที่เราเรียนรู้ และประเมินการเรียนรู้ เรานำเสนอการวิเคราะห์วาทกรรมของคลา PE เกรดหกสอนใช้เกมที่สอนวิธีการทำความเข้าใจ (TGfU) และเปรียบเทียบวาทการวิเคราะห์การสอนวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยแนะนำว่า ในวาทกรรมของคลาสทั้ง PE และวิทยาศาสตร์ KS 6 ระบุโมฮานเป็นประกอบด้วยกรอบงานสำหรับกิจกรรม (KF) ปรากฏในรูปแบบที่คล้ายกัน นี้เน้นความคล้ายคลึงมากกว่าความแตกต่างระหว่างเขตวินัยหลากหลายมีนัยสำคัญสำหรับนักการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วาทกรรมวิเคราะห์การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ได้เผยให้เห็นรูปแบบของโครงสร้างความรู้ (KS) สะท้อนให้เห็นถึงการสังเกตฮัลลิเดย์ที่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง taxonomies ทางเทคนิคและที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในลำดับตรรกะ ในการศึกษาวิทยาศาสตร์รูปแบบนี้ได้รวมการแก้ปัญหาเป็นวิธีสำหรับครูในการประเมินการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ได้รับการพิจารณาเรื่องวิชาการ แต่วิธีการไม่ได้เปรียบเทียบกับการศึกษาทางกายภาพ (PE) ที่กำหนดภาษาที่เป็นวิธีการหลักผ่านที่เราเรียนรู้และประเมินการเรียนรู้เรานำเสนอการวิเคราะห์วาทกรรมของชั้นที่หก PE ระดับการเรียนการสอนโดยใช้เก​​มการสอนเข้าใจ (TGfU) วิธีการและเปรียบเทียบวาทกรรมเพื่อการวิเคราะห์การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าในวาทกรรมของทั้ง PE และการเรียนวิทยาศาสตร์หก KS ระบุโมฮันประกอบเป็นกรอบสำหรับกิจกรรม (KF) ปรากฏในรูปแบบที่คล้ายกัน มุ่งเน้นไปที่ความคล้ายคลึงกันมากกว่าความแตกต่างข้ามทุ่งวินัยมีความหลากหลายมีผลกระทบที่สำคัญสำหรับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วาทกรรมวิเคราะห์การสอนวิทยาศาสตร์ได้พบรูปแบบของโครงสร้างความรู้ ( KS ) สะท้อนว่า ฮอลลิเดย์ สังเกตการณ์การสอนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างส่วนประกอบทางเทคนิคและเกี่ยวข้องกับพวกเขาในลำดับตรรกะ ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ รูปแบบนี้ได้รวมการแก้ไขปัญหาเป็นวิธีสำหรับครูเพื่อประเมินการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ได้เสมอถือว่าเป็นเรื่องวิชาการแต่มันเทียบกับการพลศึกษา ( PE ) ระบุว่าภาษาเป็นหลักวิธีการที่เราเรียนรู้และประเมินการเรียนรู้ เราเสนอวาทกรรมของเกรด 6 คาบพละสอนโดยใช้การสอนเกมให้เข้าใจ ( tgfu ) และวิธีการเปรียบเทียบวาทกรรมกับการวิเคราะห์การสอนวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าในวาทกรรมทั้ง PE และวิทยาศาสตร์ชั้น6 ) ระบุ โม เป็น ประกอบด้วย กรอบกิจกรรม ( KF ) ปรากฏในรูปแบบที่คล้ายกัน นี้เน้นความเหมือนมากกว่าความแตกต่างในเขตข้อมูล วินัยหลากหลายมีผลกระทบที่สำคัญสำหรับนักการศึกษา