155 designing effective IEPs, using

155 designing effective IEPs, using district data systems, analyzing achievement data, and using the problem-solving process to improve instructional decision-making and behavior management strategies), and examining their effects on perceived levels of job commitment or actual behavior related to career longevity. Another enhancement might be to include an additional qualitative component by conducting interviews to get feedback from different groups to learn more about barriers to special education teachers’ job commitment. Implications for Policy This section Will provide recommendations for educational policymakers based on conclusions drawn from this study while considering conclusions drawn by other researchers in similar studies. The researcher will provide the appropriate office in the district that was studied with an executive summary which will include the results, conclusions, and implications. Communication and collaboration. Priority must be given to ensuring that policymakers in special education and their general education counterparts maintain openness and a commitment to communication and collaboration. The dream of narrowing the achievement gap between students with disabilities and their non-disabled peers can become a reality by creating policies that streamline systems of service delivery between schools in the district. By leading the way through modeling collaboration and ensuring effective communication, district-level administrators will influence building- level administrators and their teachers to do the same, which will facilitate stronger relationships between colleagues and an improved school climate.

156 Funding. Policymakers and district-level administrators are urged to ensure that adequate funding is provided to for special education. Improvements are needed in human resources (adequate building and school level support), instructional resources, and professional development for teachers and administrators. Such improvements could lead to improved morale, lower levels of dissatisfaction, and therefore increased retention. Salary. Salary continues to remain as a factor that clearly influences special education teacher job commitment (Billingsley, 1993; Billingsley et al., 1995; Boe, Bobbitt, Cook et al., 1997; Lauritzen, 1988; McLeskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Scott, 2004; Singer, 1992, Starlings et al., 2002; Sultana, 2002; Thornton et al., 2007). If policymakers truly want to ensure a quality education for students with disabilities, they must consider ways to offer more financial compensation in order to attract and retain effective special education teachers. Colleague support. This study and other studies identified colleague support as an issue relating to job satisfaction and commitment among teachers in general (Chang, 2009; Hargreaves, 2000; Hewitt 1993; Hock, 1985; Klecker & Loadman, 1996; Maxfield 2009; Ouyang & Paprock 2006), and among special education teachers (Barak et al., 2001; Billingsley et al., 2004; Gonzalez, 1995; Holdman & Harris, 2003; Schlichte et al., 2005; Thomton et al., 2007; Whitaker, 2000). Policymakers should continue to explore ways to support new teachers, as well as experienced teachers. New teacher support programs must continue to be implemented. Currently, many new teachers are supported during the time they are in a teacher preparation program, and are then released from

157 such support once they eam their teaching credentials. It is recommended that policymakers and district-level administrators develop programs that allow new and experienced teachers to work together. Experienced and effective special education teachers should be given opportunities to meet on a regular basis with new teachers to share exemplary practices in instructional delivery and decision-making, as well as behavior management. Administrative support. The current study and the existing literature point to the need for improvements in administrative support for special education teachers (Billingsley, 1993; Billingsley & Cross, 1992; Billingsley et al., 1995; Butterfield, 2004; Chen & Miller, 1997; Cross & Billingsley, l994; Farber, 2000; George et al., 1995; Guarino et al., 2006; Littrell et al., 1994; McLeskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Papastylianou et al., 2009; Theoharis, 2008; Vance et al., l989, Westling & Whitten, 1996). If special education teachers are expected to remain in their positions, they must receive adequate support from their district and building-level administrators. While many building level administrators have a basic familiarity with special education, most lack the training and experience needed to truly support their teachers with the challenges they face. Policymakers should designate sufficient resources to the training and ongoing professional development of building-level administrators. Teachers of students with specific learning disabilities. The results of this study suggest that teachers of students with learning disabilities are largely dissatisfied in the district under investigation. This was similar to the findings of Embich (2001), but different from those of Littrell et al. (1994) who found no significant differences in job

158 satisfaction in teachers of students with learning disabilities and other eligibilities. Additional support in the form of resources and instructional leadership must be provided to these dissatisfied teachers. Class size. In this study and in prior studies (Billingsley et al., 1995; Brownell et al., 1995; McLeskey et al., 2004; Morvant et al., 1995; Sack, as cited in Russ et al., 2001; Thornton et al., 2007), class size has been identified as an issue relating to special education teacher job commitment. Policymakers are advised to allocate additional funding to lower the teacher-student ratio. It is not feasible to expect rapid gains in achievement for students who face significant challenges if teachers and students are not afforded sufficient time to work one on one and in small teacher/student ratios. Parent participation. Policymakers are advised to continue to explore ways for parents to participate meaningfully in the education of their students with disabilities. This study and other studies indicate a need in this area (Hewitt, 1993; Inman & Marlow, 2004; Marlow et al., 1996; Maxfield 2009). More training, education, and workshop opportunities for parents of children with disabilities are recommended. Such activities will improve communication, facilitate openness and collaboration among parents and school staff, which may help mitigate the deleterious effects of many of the costly litigious due process cases. Student discipline issues. Student discipline issues have been related to job burnout among teachers in general (Hock, 1985; Marlow et al., 1996; Provasnik & Dorfman, 2005), and among special education teachers (Thornton et al., 2007) and continue to be identified as factors that contribute to job stress and decreased job

159 commitment. Policymakers and district-level staff should continue to support schools with developing systems of positive behavior support. Promotional opportunities. The results of this study and other studies (Chen & Miller, 1997; Klecker & Loadman, 1996) suggest that many special education teachers in this study indicated a desire for promotional opportunities; at the same time, the majority of the participants in this study indicated a desire to remain teaching in special education until retirement age. This suggests that opportunities for career advancement must be provided without compelling special education teachers to leave their classrooms. Exceptional special education teachers should be paid more and be given greater responsibility, while remaining able to continue to teach part-time. Exemplary special education teachers can become mentors for newer or struggling veteran teachers, become involved in leadership decision-making, such as developing curriculum and leading staff development, and be given opportunities as instructors in teacher preparation programs (e.g., District Intern Programs). Implications for Administrators This section will provide recommendations for educational administrators based on conclusions drawn in this study, while considering conclusions drawn by other researchers in similar studies. Colleague interaction. Building-level instructional leaders should continue to facilitate meaningful use of common planning time, during which special education teachers may collaborate with general education teachers around examining student data and making decisions regarding effective instructional strategies. Not only will this

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

155 ออกแบบ IEPs มีประสิทธิภาพ ใช้ระบบเขตข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ และใช้กระบวนการแก้ปัญหาเพื่อปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนลักษณะการทำงานและการตัดสินใจจัดการกลยุทธ์), และตรวจสอบผลระดับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการงานหรือลักษณะการทำงานจริงที่เกี่ยวข้องกับลักษณะงาน ปรับปรุงอื่นอาจรวมส่วนประกอบเชิงคุณภาพเพิ่มเติม โดยดำเนินการสัมภาษณ์จะได้รับผลป้อนกลับจากกลุ่มต่าง ๆ เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอุปสรรคของครูการศึกษาพิเศษงานมั่น ผลกระทบในนโยบายส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับผู้กำหนดนโยบายทางการศึกษาตามบทสรุปที่ออกจากการศึกษาโดยพิจารณาถึงบทสรุปที่วาด โดยนักวิจัยอื่น ๆ ในการศึกษาคล้ายกัน นักวิจัยจะให้ office สมในเขตที่ได้ศึกษากับผู้บริหารสรุปรวมผล สรุป และผลกระทบ สื่อสารและทำงานร่วมกัน สำคัญต้องให้แน่ใจว่า ผู้กำหนดนโยบายในการศึกษาพิเศษและนักศึกษาทั่วไปคู่รักษาอย่างยิ่งและความมุ่งมั่นเพื่อการสื่อสารและทำงานร่วมกัน ความฝันของความสำเร็จที่ช่องว่างระหว่างนักเรียนพิการและกับเพื่อน ๆ ของเขาไม่ใช่ปิดการใช้งานที่จำกัดให้แคบลงสามารถกลายเป็น จริง โดยการสร้างนโยบายที่สนับสนุนระบบบริการการจัดส่งระหว่างโรงเรียนในอำเภอ โดยนำวิธีการสร้างโมเดลการทำงานร่วมกัน และบริการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ผู้ดูแลระดับอำเภอจะ influence อาคารระดับผู้ดูแลระบบและครูของพวกเขาทำกัน ที่จะเอื้ออำนวยให้ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างผู้ร่วมงานและสภาพการปรับปรุงโรงเรียน เงินสนับสนุน 156 ผู้กำหนดนโยบายและผู้ดูแลระดับอำเภอจะเรียกร้องให้เพื่อให้แน่ใจว่า เงินทุนเพียงพอให้กับการศึกษาพิเศษ ปรับปรุงจำเป็นในทรัพยากร (อาคารที่เพียงพอและสนับสนุนระดับโรงเรียน), ทรัพยากรสอน และพัฒนามืออาชีพสำหรับครูผู้สอนและผู้ดูแลระบบ ปรับปรุงดังกล่าวอาจทำให้ขวัญกำลังใจดีขึ้น ลดระดับความไม่พอใจ และเก็บข้อมูลที่เพิ่มขึ้นดังนั้น เงินเดือน เงินเดือนยังยังคงเป็นปัจจัย ที่ชัดเจน influences การศึกษาพิเศษครูงานมั่น (Billingsley, 1993 Billingsley et al., 1995 ตั๋วแลกเงินได้ Bobbitt, Cook และ al., 1997 Lauritzen, 1988 McLeskey et al., 2004 มิลเลอร์และ al., 1998 สก็อตต์ 2004 นักร้อง 1992, Starlings และ al., 2002 หญิง 2002 ธอร์นตัน et al., 2007) หากผู้กำหนดนโยบายต้องให้การศึกษามีคุณภาพสำหรับนักเรียนพิการอย่างแท้จริง พวกเขาต้องพิจารณาวิธีให้ค่าตอบแทน financial เพิ่มเติมเพื่อที่จะดึงดูด และรักษาครูการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพ สนับสนุนเพื่อนร่วมงาน สนับสนุนการศึกษาและอื่น ๆ การศึกษา identified เพื่อนร่วมงานเป็นประเด็นที่เกี่ยวข้องกับงานความพึงพอใจและความมุ่งมั่นระหว่างครูทั่วไป (ช้าง 2009 ฮาร์กรีฟส์ 2000 ฮิววิท 1993 เก้า 1985 Klecker & Loadman, 1996 Maxfield 2009 Ouyang & Paprock 2006), และ ระหว่างครูการศึกษาพิเศษ (Barak et al., 2001 Billingsley et al., 2004 ซ 1995 Holdman และแฮริส 2003 Schlichte et al., 2005 Thomton et al., 2007 วิตเทกเกอร์ 2000) ผู้กำหนดนโยบายควรดำเนินการสำรวจวิธีการสนับสนุนครูใหม่ เป็นครูที่มีประสบการณ์ โปรแกรมสนับสนุนอาจารย์ใหม่ต้องดำเนินต่อเพื่อดำเนินการ ปัจจุบัน สนับสนุนครูใหม่ในช่วงเวลาที่มีในโปรแกรมเตรียมสอบครู และจากนั้นได้ออกจาก 157 ดังกล่าวสนับสนุนเมื่อเขา eam ข้อมูลประจำตัวของพวกเขาสอน ขอแนะนำว่า ผู้กำหนดนโยบายและผู้ดูแลระบบระดับอำเภอพัฒนาโปรแกรมที่ช่วยให้ครูใหม่ และมีประสบการณ์การทำงานร่วมกัน มีประสบการณ์ และครูการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพควรได้รับโอกาสในการพบกับครูใหม่ร่วมปฏิบัติเยี่ยง ในส่งที่จัดการเรียนการสอน และตัดสินใจ จัดการลักษณะการทำงานเป็นประจำ สนับสนุนการ การศึกษาปัจจุบันและวรรณคดีที่มีอยู่ชี้ต้องการการปรับปรุงในการสนับสนุนสำหรับครูการศึกษาพิเศษ (Billingsley, 1993 Billingsley และข้าม 1992 Billingsley et al., 1995 Butterfield, 2004 เฉินและมิลเลอร์ 1997 ข้ามและ Billingsley, l994 Farber, 2000 จอร์จและ al., 1995 Al. ร้อยเอ็ด Guarino, 2006 Littrell et al., 1994 McLeskey et al., 2004 มิลเลอร์และ al., 1998 Papastylianou et al., 2009 Theoharis, 2008 Vance et al., l989, Westling & Whitten, 1996) ถ้าครูการศึกษาพิเศษคาดว่าจะยังคงอยู่ในตำแหน่งของพวกเขา พวกเขาต้องได้รับการสนับสนุนเพียงพอจากอำเภอและอาคารระดับผู้ดูแลระบบ ในขณะที่ระดับผู้ดูแลในอาคารมีความคุ้นการศึกษาพิเศษขั้นพื้นฐาน ส่วนใหญ่ขาดการฝึกอบรมและประสบการณ์ที่จำเป็นเพื่อสนับสนุนครูของพวกเขากับพวกเขาเผชิญกับความท้าทายอย่างแท้จริง ผู้กำหนดนโยบายควรกำหนดทรัพยากร sufficient การอย่างต่อเนื่อง และฝึกอบรมการพัฒนาอาชีพของผู้ดูแลอาคารระดับ ครูผู้สอนนักเรียนพิการเรียนเฉพาะ ผลการศึกษานี้แนะนำครูของนักเรียนพิการเรียน dissatisfied ใหญ่ในอำเภอภายใต้การตรวจสอบ นี่คือคล้ายกับ findings ของ Embich (2001), แต่แตกต่างจากของ Littrell et al. (1994) ที่พบความแตกต่างไม่ significant ในงาน 158 satisfaction in teachers of students with learning disabilities and other eligibilities. Additional support in the form of resources and instructional leadership must be provided to these dissatisfied teachers. Class size. In this study and in prior studies (Billingsley et al., 1995; Brownell et al., 1995; McLeskey et al., 2004; Morvant et al., 1995; Sack, as cited in Russ et al., 2001; Thornton et al., 2007), class size has been identified as an issue relating to special education teacher job commitment. Policymakers are advised to allocate additional funding to lower the teacher-student ratio. It is not feasible to expect rapid gains in achievement for students who face significant challenges if teachers and students are not afforded sufficient time to work one on one and in small teacher/student ratios. Parent participation. Policymakers are advised to continue to explore ways for parents to participate meaningfully in the education of their students with disabilities. This study and other studies indicate a need in this area (Hewitt, 1993; Inman & Marlow, 2004; Marlow et al., 1996; Maxfield 2009). More training, education, and workshop opportunities for parents of children with disabilities are recommended. Such activities will improve communication, facilitate openness and collaboration among parents and school staff, which may help mitigate the deleterious effects of many of the costly litigious due process cases. Student discipline issues. Student discipline issues have been related to job burnout among teachers in general (Hock, 1985; Marlow et al., 1996; Provasnik & Dorfman, 2005), and among special education teachers (Thornton et al., 2007) and continue to be identified as factors that contribute to job stress and decreased job 159 commitment. Policymakers and district-level staff should continue to support schools with developing systems of positive behavior support. Promotional opportunities. The results of this study and other studies (Chen & Miller, 1997; Klecker & Loadman, 1996) suggest that many special education teachers in this study indicated a desire for promotional opportunities; at the same time, the majority of the participants in this study indicated a desire to remain teaching in special education until retirement age. This suggests that opportunities for career advancement must be provided without compelling special education teachers to leave their classrooms. Exceptional special education teachers should be paid more and be given greater responsibility, while remaining able to continue to teach part-time. Exemplary special education teachers can become mentors for newer or struggling veteran teachers, become involved in leadership decision-making, such as developing curriculum and leading staff development, and be given opportunities as instructors in teacher preparation programs (e.g., District Intern Programs). Implications for Administrators This section will provide recommendations for educational administrators based on conclusions drawn in this study, while considering conclusions drawn by other researchers in similar studies. Colleague interaction. Building-level instructional leaders should continue to facilitate meaningful use of common planning time, during which special education teachers may collaborate with general education teachers around examining student data and making decisions regarding effective instructional strategies. Not only will this

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

155 การออกแบบ IEPs ที่มีประสิทธิภาพโดยใช้ระบบข้อมูลอำเภอวิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการใช้กระบวนการแก้ปัญหาเพื่อปรับปรุงการตัดสินใจการเรียนการสอนและกลยุทธ์การจัดการพฤติกรรม) และการตรวจสอบผลกระทบต่อระดับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงานหรือพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริงที่เกี่ยวข้องกับการมีอายุยืนยาวอาชีพ . การเพิ่มประสิทธิภาพของอีกอาจจะมีการรวมองค์ประกอบคุณภาพเพิ่มเติมโดยการดำเนินการสัมภาษณ์จะได้รับการตอบรับจากกลุ่มต่าง ๆ ที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอุปสรรคในการมุ่งมั่นงานครูการศึกษาพิเศษ ผลกระทบของนโยบายในส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับผู้กำหนดนโยบายการศึกษาขึ้นอยู่กับข้อสรุปจากการศึกษาครั้งนี้ขณะที่การพิจารณาข้อสรุปที่วาดโดยนักวิจัยอื่น ๆ ที่คล้ายกันในการศึกษา จะช่วยให้นักวิจัยที่เหมาะสมของซีอีสายในย่านที่ได้รับการศึกษากับบทสรุปผู้บริหารซึ่งจะรวมถึงผลสรุปและผลกระทบ การสื่อสารและการทำงานร่วมกัน ลำดับความสำคัญจะต้องได้รับเพื่อให้แน่ใจว่าผู้กำหนดนโยบายในด้านการศึกษาพิเศษและคู่ของการศึกษาทั่วไปของพวกเขาเปิดกว้างและรักษาความมุ่งมั่นในการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน ความฝันของการลดช่องว่างความสำเร็จระหว่างนักเรียนที่มีความพิการและคนรอบข้างไม่พิการของพวกเขาสามารถกลายเป็นความจริงโดยการสร้างนโยบายที่ปรับปรุงระบบการให้บริการระหว่างโรงเรียนในเมือง โดยนำวิธีการสร้างแบบจำลองโดยความร่วมมือและสร้างความมั่นใจในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพผู้บริหารระดับอำเภอจะอยู่ในอิทธิพลของผู้บริหารระดับ building- และครูของพวกเขาจะทำเช่นเดียวกันซึ่งจะอำนวยความสะดวกในความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างเพื่อนร่วมงานและสภาพภูมิอากาศที่ดีขึ้นในโรงเรียน. 156 เงินทุน ผู้กำหนดนโยบายและผู้บริหารระดับอำเภอจะกระตุ้นเพื่อให้แน่ใจว่าเงินทุนที่เพียงพอให้กับสำหรับการศึกษาพิเศษ การปรับปรุงที่มีความจำเป็นในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ (อาคารที่เพียงพอและการสนับสนุนระดับโรงเรียน) ทรัพยากรการเรียนการสอนและการพัฒนาอาชีพสำหรับครูและผู้บริหาร การปรับปรุงดังกล่าวอาจนำไปสู่กำลังใจในการทำงานที่ดีขึ้น, ลดระดับของความไม่พอใจและการเก็บรักษาที่เพิ่มขึ้นจึง เงินเดือน เงินเดือนยังคงเป็นปัจจัยที่ชัดเจนในชั้น uences ศึกษาความมุ่งมั่นในการทำงานของครูพิเศษ (บิลลิงส์, 1993; บิลลิงส์, et al, 1995;.. Boe, Bobbitt คุก, et al, 1997; Lauritzen 1988; McLeskey et al, 2004;. มิลเลอร์ et al, 1998;. สกอตต์, 2004; นักร้องปี 1992 นกกิ้งโครง, et al., 2002; ชายา 2002; ทอร์นตัน, et al, 2007). หากผู้กำหนดนโยบายต้องการอย่างแท้จริงเพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการจะต้องพิจารณาวิธีการที่จะนำเสนอค่าตอบแทนทางการเงินมากขึ้นเพื่อที่จะดึงดูดและรักษาครูการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพ การสนับสนุนเพื่อนร่วมงาน การศึกษาและการศึกษาอื่น ๆ ระบุสายเอ็ดสนับสนุนเพื่อนร่วมงานที่เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจและความมุ่งมั่นในหมู่ครูทั่วไป (ช้าง 2009; ฮาร์กรีฟ, 2000; เฮวิตต์ 1993; Hock 1985; Klecker และ Loadman 1996; ภาคสนามแม็กซ์ 2009; โอวหยางและ Paprock 2006 ) และในหมู่ครูการศึกษาพิเศษ (Barak et al, 2001;. บิลลิง et al, 2004;. อนซาเลซ, 1995; Holdman และแฮร์ริส, 2003; Schlichte et al, 2005;.. Thomton et al, 2007; วิเทเกอร์, 2000) . ผู้กำหนดนโยบายควรจะยังคงสำรวจวิธีการที่จะสนับสนุนครูใหม่เช่นเดียวกับครูที่มีประสบการณ์ โปรแกรมการสนับสนุนครูใหม่จะต้องดำเนินการต่อไปที่จะดำเนินการ ปัจจุบันครูใหม่จำนวนมากได้รับการสนับสนุนในช่วงเวลาที่พวกเขาอยู่ในโปรแกรมการเตรียมครูและถูกปล่อยออกมาแล้วจาก157 การสนับสนุนดังกล่าวเมื่อพวกเขา EAM ข้อมูลประจำตัวของการเรียนการสอนของพวกเขา ขอแนะนำให้ผู้กำหนดนโยบายและผู้บริหารระดับอำเภอในการพัฒนาโปรแกรมที่ช่วยให้ครูใหม่และมีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกัน ที่มีประสบการณ์และมีประสิทธิภาพครูการศึกษาพิเศษที่ควรจะได้รับโอกาสที่จะตอบสนองความเป็นประจำกับครูใหม่ที่จะแบ่งปันวิธีปฏิบัติที่เป็นแบบอย่างในการส่งมอบการเรียนการสอนและการตัดสินใจเช่นเดียวกับการจัดการพฤติกรรม การสนับสนุนการบริหาร การศึกษาในปัจจุบันและจุดวรรณกรรมที่มีอยู่เพื่อความจำเป็นในการปรับปรุงในการสนับสนุนการบริหารสำหรับครูการศึกษาพิเศษ (บิลลิงส์, 1993; บิลลิงส์และครอส 1992; บิลลิงส์, et al, 1995;. ภาคสนามเนย, 2004; เฉินและมิลเลอร์, 1997; ครอสและ บิลลิงส์, l994; ฟาร์ 2000 จอร์จ, et al, 1995;. Guarino et al, 2006;. Littrell et al, 1994;. McLeskey et al, 2004;. มิลเลอร์, et al, 1998;. Papastylianou et al, 2009. Theoharis 2008. แวนซ์, et al, l989, Westling และ Whitten, 1996) ถ้าครูการศึกษาพิเศษที่คาดว่าจะยังคงอยู่ในตำแหน่งของพวกเขาพวกเขาจะต้องได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากอำเภอและผู้บริหารอาคารระดับของพวกเขา ขณะที่ผู้บริหารระดับอาคารจำนวนมากมีความคุ้นเคยขั้นพื้นฐานที่มีการศึกษาพิเศษส่วนใหญ่ขาดการฝึกอบรมและประสบการณ์ที่จำเป็นอย่างแท้จริงสนับสนุนครูของพวกเขาที่มีความท้าทายที่พวกเขาเผชิญ ผู้กำหนดนโยบายควรกำหนดทรัพยากรเพียงพอ SUF ไฟเพื่อการฝึกอบรมและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเป็นมืออาชีพของผู้บริหารอาคารระดับ ครูของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าครูของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ dissatis เอ็ดสายในย่านที่อยู่ภายใต้การตรวจสอบข้อเท็จจริง นี้ก็คล้ายคลึงกับสาย ndings ของ Embich (2001) แต่แตกต่างจาก Littrell et al, (1994) ที่พบว่าไม่มีความแตกต่างลาดเทมีนัยสำคัญในงานของ158 ในความพึงพอใจของครูผู้สอนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และสิทธิ์อื่น ๆ การสนับสนุนเพิ่มเติมในรูปแบบของทรัพยากรและความเป็นผู้นำการเรียนการสอนจะต้องให้เหล่านี้ dissatis สายครูเอ็ด ขนาดของชั้นเรียน ในการศึกษาครั้งนี้และในการศึกษาก่อน (บิลลิงส์, et al, 1995;. บราวเนล, et al, 1995;. McLeskey et al, 2004;. Morvant, et al, 1995;. กระสอบขณะที่อ้างถึงในรัส et al, 2001;. ทอร์นตันและ al., 2007) ขนาดของชั้นเรียนที่ได้รับเอ็ดสายระบุว่าเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความมุ่งมั่นในการทำงานของครูพิเศษ ผู้กำหนดนโยบายจะได้รับคำแนะนำในการจัดสรรเงินทุนเพิ่มเติมเพื่อลดอัตราส่วนครูนักเรียน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะคาดหวังผลกำไรอย่างรวดเร็วในความสำเร็จสำหรับนักเรียนที่เผชิญกับความท้าทายลาดเทมีนัยสำคัญถ้าครูและนักเรียนจะไม่อึดพอเพียงไฟเวลาเพียงพอที่จะทำงานแบบหนึ่งต่อหนึ่งและครูเล็ก / อัตราส่วนนักเรียน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ผู้กำหนดนโยบายควรที่จะดำเนินการต่อไปสำรวจวิธีสำหรับผู้ปกครองที่จะเข้าร่วมมีความหมายในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ การศึกษาและการศึกษาอื่น ๆ บ่งบอกถึงความจำเป็นในพื้นที่นี้ (เฮวิตต์ 1993; Inman และมาร์โลว์ 2004; มาร์โลว์ et al, 1996;. Maxfield 2009) การฝึกอบรมเพิ่มเติม, การศึกษา, และโอกาสในการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการได้รับการแนะนำ กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยเพิ่มการสื่อสารการอำนวยความสะดวกในการเปิดกว้างและความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนซึ่งอาจช่วยลดผลกระทบที่เป็นอันตรายของหลายค่าใช้จ่ายเกี่ยวกับการดำเนินคดีกรณีกระบวนการ ปัญหาวินัยนักศึกษา ปัญหาวินัยนักศึกษาได้รับการที่เกี่ยวข้องกับความเหนื่อยหน่ายในการทำงานของครูทั่วไป (Hock 1985; มาร์โลว์ et al, 1996;. Provasnik และ Dorfman 2005) (. ทอร์นตัน, et al, 2007) และในหมู่ครูการศึกษาพิเศษและยังคงเป็นที่ระบุเอ็ดสาย เป็นปัจจัยที่นำไปสู่ความเครียดในงานและลดลงงาน159 ความมุ่งมั่น ผู้กำหนดนโยบายและเจ้าหน้าที่ระดับอำเภอควรจะยังคงให้การสนับสนุนโรงเรียนที่มีระบบการสนับสนุนการพัฒนาพฤติกรรมเชิงบวก โอกาสในการส่งเสริมการขาย ผลการศึกษาและการศึกษาอื่น ๆ (เฉินและมิลเลอร์, 1997; & Klecker Loadman, 1996) แสดงให้เห็นว่าครูการศึกษาพิเศษมากมายในการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นความปรารถนาที่หาโอกาสส่งเสริมการขาย ในเวลาเดียวกันส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ชี้ให้เห็นความปรารถนาที่จะยังคงอยู่ในการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษจนถึงวัยเกษียณ นี้แสดงให้เห็นว่าโอกาสในการก้าวหน้าในอาชีพจะต้องให้โดยไม่มีการศึกษาพิเศษที่น่าสนใจครูที่จะออกจากห้องเรียนของพวกเขา ครูการศึกษาพิเศษพิเศษควรจะจ่ายมากขึ้นและได้รับความรับผิดชอบมากขึ้นในขณะที่เหลือสามารถที่จะดำเนินการสอนนอกเวลา ที่เป็นแบบอย่างครูการศึกษาพิเศษที่สามารถกลายเป็นครูสำหรับครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ใหม่หรือดิ้นรนกลายเป็นส่วนร่วมในการเป็นผู้นำในการตัดสินใจเช่นการพัฒนาหลักสูตรและการพัฒนาบุคลากรชั้นนำและได้รับโอกาสให้เป็นอาจารย์ในโปรแกรมการเตรียมครู (เช่นอำเภอโปรแกรมฝึกงาน) ผลกระทบสำหรับผู้ดูแลระบบในส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับผู้บริหารการศึกษาขึ้นอยู่กับข้อสรุปที่วาดในการศึกษาครั้งนี้ขณะที่การพิจารณาข้อสรุปที่วาดโดยนักวิจัยอื่น ๆ ที่คล้ายกันในการศึกษา การทำงานร่วมกันของเพื่อนร่วมงาน อาคารระดับผู้นำการเรียนการสอนควรจะยังคงอำนวยความสะดวกในการใช้ความหมายของเวลาการวางแผนร่วมกันในระหว่างที่ครูการศึกษาพิเศษที่อาจทำงานร่วมกับครูผู้สอนการศึกษาทั่วไปรอบการตรวจสอบข้อมูลของนักเรียนและการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์ ไม่เพียง แต่จะนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

155 การออกแบบ ieps อย่างมีประสิทธิภาพ โดยใช้เขตข้อมูลระบบการวิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการใช้กระบวนการแก้ปัญหาและการตัดสินใจเพื่อปรับปรุงการสอนกลยุทธ์การจัดการพฤติกรรมและตรวจสอบผลกระทบต่อระดับการรับรู้ความจริงงานหรือพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพเพิ่มอีก อาจจะรวมถึงองค์ประกอบเชิงคุณภาพโดยการสัมภาษณ์เพิ่มเติม จะได้รับการตอบรับจากกลุ่มเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอุปสรรคความงานของครูการศึกษาพิเศษสำหรับนโยบายในส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับการศึกษานโยบาย ตามข้อสรุปที่ได้จากการศึกษานี้ ในขณะที่การพิจารณาข้อสรุปในการศึกษาโดยนักวิจัยอื่น ๆที่คล้ายกัน ผู้วิจัยจะให้เหมาะสมจึง CE ในตำบลที่ศึกษากับผู้บริหารสรุปซึ่งจะรวมถึงผล สรุป และความหมาย .การสื่อสารและความร่วมมือ อันดับแรก ต้องให้มั่นใจว่า นโยบายการศึกษาพิเศษและการศึกษาทั่วไปของพวกเขา counterparts รักษาผดุง และความมุ่งมั่นเพื่อการสื่อสารและความร่วมมือความฝันของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้ช่องว่างระหว่างนักเรียนพิการและไม่พิการ เพื่อนของพวกเขาสามารถกลายเป็นความจริงโดยการสร้างนโยบายเพื่อปรับปรุงระบบการให้บริการระหว่างโรงเรียนในเขตพื้นที่ โดยนำทางผ่านการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพและการสร้างความร่วมมือระดับอำเภอ ผู้บริหารจะfl uence อาคาร - ระดับผู้บริหารและครูของพวกเขาเพื่อทำแบบเดียวกัน ซึ่งจะทำให้ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างเพื่อนร่วมงานและการปรับปรุงโรงเรียน สภาพภูมิอากาศ

156 ทุน กำหนดนโยบายและผู้บริหารระดับอำเภอ จะกระตุ้นให้แน่ใจว่าเงินทุนที่เพียงพอให้สำหรับการศึกษาพิเศษการปรับปรุงที่จำเป็นในการบริหารทรัพยากรมนุษย์ ( อาคารเพียงพอและการสนับสนุนระดับโรงเรียน ) , ทรัพยากรการสอน และการพัฒนาวิชาชีพครู และผู้บริหาร การปรับปรุงดังกล่าวจะนำไปสู่การปรับปรุงขวัญกำลังใจ ระดับล่างของความไม่พอใจและดังนั้นจึงเพิ่มการเก็บรักษา เงินเดือนเงินเดือนยังคงเป็นปัจจัยที่fl uences ความมุ่งมั่นอย่างชัดเจนในงานครูการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1993 ; บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; BOE บ็อบบิต , การปรุงอาหาร , et al . , 1997 ; lauritzen , 1988 ; mcleskey et al . , 2004 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ; สก็อต , 2004 , นักร้อง 1992 นกสตาร์ลิ่ง et al . , 2002 ; ยัง , 2002 ; Thornton et al . , 2007 )หากนโยบายต้องการอย่างแท้จริงเพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพการศึกษาสำหรับนักศึกษาพิการ , พวกเขาจะต้องพิจารณาวิธีที่เสนอจึงมากขึ้น nancial ชดเชยเพื่อที่จะดึงดูดและรักษา ครูการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพ สนับสนุนเพื่อนร่วมงาน นี้การศึกษาและการศึกษาอื่น ๆ identi เอ็ดเพื่อนร่วมงานสนับสนุนจึงเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในงานและความผูกพันระหว่างครูในทั่วไป ( ช้าง , 2009Hargreaves , 2000 ; Hewitt 1993 ; หลัง , 1985 ; klecker & loadman , 1996 ; แม็กซ์จึงละมั่ง 2009 ouyang & paprock 2006 ) , และระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ( Barak et al . , 2001 ; บิลลิงส์ลีย์ et al . , 2004 ; กอนซาเลซ , 1995 ; holdman &แฮร์ริส , 2003 ; schlichte et al . , 2005 ; thomton et al . , 2007 ; Whitaker , 2000 ) นอกจากนี้ ควรศึกษาวิธีการที่จะสนับสนุนครูใหม่เป็นครูที่มีประสบการณ์ โปรแกรมสนับสนุนอาจารย์ใหม่จะต้องถูกนำมาใช้ ขณะนี้ ครูใหม่หลายคนได้รับการสนับสนุนในเวลาที่พวกเขามีในโปรแกรมเตรียมครู และถูกปล่อยตัวจาก

ถ้าเช่นการสนับสนุนเมื่อพวกเขาประกอบการจัดการเรียนการสอนของตนให้น่าเชื่อถือขอแนะนำให้กำหนดนโยบายและผู้บริหารระดับอำเภอ พัฒนาโปรแกรมที่ให้ครูใหม่ และประสบการณ์การทำงานร่วมกัน ที่มีประสบการณ์และมีประสิทธิภาพ ครูการศึกษาพิเศษจะได้รับโอกาสที่จะพบเป็นประจำ กับครูใหม่เพื่อใช้ในการสอนและเป็นแบบอย่างแนวทางการตัดสินใจ รวมทั้งการจัดการพฤติกรรมสนับสนุนการบริหาร การศึกษาปัจจุบันและที่มีอยู่ในวรรณกรรมจุดที่จะต้องปรับปรุงในการสนับสนุนการบริหารครูการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1993 ; บิลลิงส์ลีย์&ข้าม , 1992 ; บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; เนยจึงละมั่ง , 2004 ; เฉิน&มิลเลอร์ , 1997 ; ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ l994 ; ฟาร์ , 2000 ; จอร์จ et al . , 1995 ; กัวริโน et al . , 2006 ; littrell et al . , 1994 ;mcleskey et al . , 2004 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ; papastylianou et al . , 2009 ; theoharis , 2008 ; แวนซ์ et al . , l989 เซนต์ปอล , & Whitten , 1996 ) ถ้าครูการศึกษาพิเศษที่คาดว่าจะยังคงอยู่ในตำแหน่งของพวกเขา พวกเขาจะต้องได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากอำเภอและอาคารผู้บริหารระดับ ในขณะที่ผู้บริหารระดับหลายอาคารมีความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการศึกษาพิเศษคนส่วนใหญ่ขาดการฝึกอบรมและประสบการณ์ที่จำเป็นเพื่อให้การสนับสนุนครูของพวกเขากับความท้าทายที่พวกเขาเผชิญอยู่ นอกจากนี้ ควรกำหนดทรัพยากร cient ซุฟจึงเพื่อการฝึกอบรม และการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของอาคารผู้บริหารระดับ ครูกับนักเรียนที่เรียนเฉพาะความพิการ .ผลการศึกษาครั้งนี้เสนอแนะว่า ครูผู้สอนนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ไป dissatis จึงเอ็ดในเขตภายใต้การสอบสวน นี้คล้ายกับจึง ndings ของ embich ( 2001 ) แต่แตกต่างจาก littrell et al . ( 1994 ) ที่ไม่พบ signi จึงไม่สามารถความแตกต่างในงาน

มีความพึงพอใจในครูผู้สอนของนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ และสิทธิ์อื่น ๆ .เพิ่มการสนับสนุนในรูปแบบของทรัพยากร และผู้นำทางวิชาการจะต้องให้บริการเหล่านี้จึง dissatis มครู ขนาดของชั้นเรียน ในการศึกษานี้ ในการศึกษาก่อน ( บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; บราวเนล et al . , 1995 ; mcleskey et al . , 2004 ; มอร์เวิ่นต์ et al . , 1995 ; กระสอบ ตามที่อ้างในรัส et al . , 2001 ; Thornton et al . , 2007 )ขนาดชั้นได้รับ identi จึงเอ็ดเป็นปัญหาเกี่ยวกับความงานครูการศึกษาพิเศษ นอกจากนี้ ควรจัดสรรงบประมาณเพิ่มเพื่อลดอัตราส่วนระหว่างครูกับนักเรียน .มันไม่ได้เป็นไปได้ที่จะคาดหวังอย่างรวดเร็วจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสำหรับนักเรียนที่หน้า signi จึงไม่สามารถท้า ถ้าครูและนักเรียนไม่ afforded ซุฟจึง cient เวลาทำงานในหนึ่งและในอัตราส่วนนักเรียน / ครูเล็ก การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง นอกจากนี้ ควรที่จะยังคงสำรวจวิธีที่ผู้ปกครองมีส่วนร่วมมีความหมายในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ .การศึกษาและการศึกษาอื่น ๆแสดงความต้องการในพื้นที่นี้ ( Hewitt , 1993 ; อินเมิน&มาร์โลว์ , 2004 ; มาร์โลว์ et al . , 1996 ; แม็กซ์ฟีลด์ 2009 ) การฝึกอบรม , การศึกษามากขึ้น และโอกาสที่การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับผู้ปกครองของเด็กพิการที่แนะนํา กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยปรับปรุงการสื่อสาร ความสะดวกในการเปิดกว้างและความร่วมมือระหว่างผู้ปกครอง และบุคลากรของโรงเรียนซึ่งอาจช่วยลดผลกระทบที่เป็นอันตรายของหลายกรณีเกี่ยวกับการดำเนินคดีเนื่องจากค่าใช้จ่ายของกระบวนการ ปัญหาวินัยนักเรียน ปัญหาวินัยนักเรียน มีความสัมพันธ์กับความเหนื่อยหน่ายในการทำงานของครูในทั่วไป ( ข้อเท้า , 1985 ; มาร์โลว์ et al . , 1996 ; provasnik &ดอร์ฟ , 2005 ) และระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ( ธอร์นตัน et al . ,2007 ) และยังคงเป็น identi จึงเอ็ดเป็นปัจจัยที่ส่งผลให้ความเครียด และลดงาน

159 สัญญา กำหนดนโยบาย และเจ้าหน้าที่ระดับตำบล ควรที่จะสนับสนุนโรงเรียนกับการพัฒนาระบบการสนับสนุนพฤติกรรมในเชิงบวก โอกาสในการส่งเสริมการขาย ผลการศึกษานี้และการศึกษาอื่น ๆ ( เฉิน&มิลเลอร์ , 1997 ; klecker loadman & ,1996 ) ได้แนะนำว่า ครูการศึกษาพิเศษมากมายในการศึกษานี้ พบความต้องการสำหรับโอกาสส่งเสริมการขาย ; ในเวลาเดียวกัน , ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้แสดงความปรารถนาที่จะยังคงสอนการศึกษาพิเศษจนเกษียณอายุ .นี้แสดงให้เห็นว่าโอกาสในความก้าวหน้าในอาชีพจะต้องให้บริการโดยไม่มีครูการศึกษาพิเศษที่น่าสนใจไปที่ห้องเรียนของตน ครูการศึกษาพิเศษเป็นพิเศษควรจะจ่ายมากขึ้นและได้รับความรับผิดชอบมากขึ้น แต่ยังคงสามารถที่จะสอนต่อไปชั่วคราว ครูการศึกษาพิเศษที่เป็นแบบอย่างได้เป็นครูรุ่นใหม่ หรือดิ้นรนครูทหารผ่านศึกกลายเป็นที่เกี่ยวข้องในการตัดสินใจ ภาวะผู้นำ เช่น การพัฒนาหลักสูตร การพัฒนาบุคลากร และนำ และได้รับโอกาสเป็นอาจารย์ในโปรแกรมเตรียมครู ( เช่นเขตบนบานศาลกล่าวโปรแกรม ) สำหรับผู้บริหารในส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับผู้บริหารการศึกษาตามข้อสรุปในการศึกษานี้