Katzenmeyer and Moller (2001) empha

Katzenmeyer and Moller (2001) emphasize the role of teacher leaders in professional learning communities (PLCs)
with the overarching goal of student learning. The success of PLCs requires principals and other school administrators
to share power, authority, and decision- making with teachers. Another dimension is the identification of student
needs, followed by the development and implementation of instructional strategies to address these needs. A
supportive culture for PLCs requires time, financial resources, constructive feedback, and recognition of improved
professional practices. In addition, successful use of PLCs requires that staff receive sufficient and consistent training
to develop an understanding of the purpose and power of the PLCs. When empowered teacher leaders facilitate the
implementation of PLCs, schools can be transformed and student learning increased. These PLCs lead to participatory
decision-making, a shared sense of purpose, collaborative work, and joint responsibility for outcomes (Muijs & Harris,
2003). Reason and Reason (2007) add, “Creating a professional learning community encourages teams of teacher
leaders to help one another grow and evolve as leaders and learners” (p. 39).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Katzenmeyer และมอลเลอร์ (2001) เน้นบทบาทของผู้นำครูในการเรียนรู้อาชีพชุมชน (Plc)ด้วยเป้าหมายที่ยอดกล้องของเพื่อนนักเรียน ความสำเร็จของ Plc ต้องรักษาและอื่น ๆ ผู้บริหารโรงเรียนแบ่งปันพลังงาน อำนาจ และการตัดสินใจทำกับครู อีกมิติคือ รหัสของนักเรียนต้องการ ตาม ด้วยการพัฒนาและการดำเนินงานของกลยุทธ์การสอนให้เป็นที่ต้องการเหล่านี้ Aวัฒนธรรมสนับสนุนสำหรับ Plc ต้องการเวลา ทรัพยากรทางการเงิน แกร่ง และปรับปรุงการรับรู้ของวิธีปฏิบัติของมืออาชีพ นอกจากนี้ ประสบความสำเร็จใช้ Plc ต้องการที่พนักงานได้รับการฝึกอบรมเพียงพอ และสม่ำเสมอการพัฒนาความเข้าใจในวัตถุประสงค์และอำนาจของ Plc เมื่อผู้นำของครูอำนาจอำนวยความสะดวกในการสามารถเปลี่ยนการใช้งานของ Plc โรงเรียน และนักเรียนเรียนรู้เพิ่มขึ้น Plc เหล่านี้นำไปสู่การมีส่วนร่วมตัดสินใจ ความรู้สึกร่วมกันของวัตถุประสงค์ งานร่วม และร่วมรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ (Muijs & Harris2003) ด้วยเหตุผลและเหตุผล (2007) เพิ่ม "การสร้างชุมชนการเรียนรู้อาชีพกระตุ้นให้ทีมของครูผู้นำจะช่วยหนึ่งอื่นเติบโต และพัฒนาขึ้นเป็นผู้นำและผู้เรียน" (หนา 39)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

katzenmeyer โมลเลอร์ ( 2001 ) และเน้นบทบาทของผู้นำในชุมชนการเรียนรู้ครูมืออาชีพ ( PLC )ภายใต้เป้าหมายการเรียนรู้ของผู้เรียน ความสำเร็จของผู้บริหาร และผู้บริหารอื่น ๆมีมากขึ้นร่วมพลัง อำนาจ และการตัดสินใจกับครู อีกมิติหนึ่ง คือตัวของนักเรียนความต้องการ , ตามด้วยการพัฒนาและการใช้กลยุทธ์การสอนเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านี้ เป็นวัฒนธรรมสนับสนุนมากขึ้น ต้องมีเวลา ทรัพยากรทางการเงินที่สร้างสรรค์ความคิดเห็นและการรับรู้ของการปรับปรุงการปฏิบัติวิชาชีพ นอกจากนี้ ความต้องการใช้ PLC ที่พนักงานได้รับการฝึกอบรมที่เพียงพอและสอดคล้องเพื่อพัฒนาความเข้าใจในวัตถุประสงค์และอำนาจของ PLC . เมื่ออำนาจผู้นำครูให้การใช้งาน PLC , โรงเรียนสามารถเปลี่ยน และการเรียนของนักเรียนเพิ่มขึ้น เหล่านี้นำไปสู่การมีส่วนร่วมมากขึ้นการตัดสินใจ , ความรู้สึกของวัตถุประสงค์ที่ใช้ร่วมกัน ทำงานร่วมกัน และร่วมรับผิดชอบผล ( muijs & แฮร์ริส2003 ) เหตุผลและเหตุผล ( 2007 ) เพิ่ม " การสร้างชุมชนการเรียนรู้ของครูมืออาชีพกระตุ้นทีมผู้นำจะช่วยคนอื่นเติบโตและวิวัฒนาการเป็นผู้นำและผู้เรียน " ( หน้า 39 )