PowerPoint has greatly changed the

PowerPoint has greatly changed the ways that professors teach in higher education classrooms. In other words, PowerPoint has changed much of how professors engage their students and present their subject matter. However, not all of these changes are necessarily positive. PowerPoint presentations in academia have a reputation for being less than engaging in this era of learner-centered teaching (Berk, 2012, p. 1). Young (2004) observes that even though PowerPoint is the most commonly used visual presentation technology in college classrooms of today, it is also the most criticized one by students; for instance, “students say some professors simply dump their notes into PowerPoint presentations and then read them, which can make the delivery even flatter than it would be if the professor did not use slides” (para. 17). PowerPoint—the best presentation tool for sales and other marketing presentations (Amare, 2006)—“has become the predominant technology platform for teaching in academia. However, the research on PowerPoint is not widely known and, as a consequence, is not reflected in classroom practices” (Berk, 2011, p. 24). Because of “the rapid adoption and seemingly indispensable nature of PowerPoint, the format has largely escaped criticism, with one notable exception—writings of Edward Tufte” (Kangas, 2012, p. 421). Tufte’s criticism that PowerPoint templates weaken verbal and spatial reasoning is important because both contribute to learning: the cognitive process whereby individuals acquire new knowledge and modify existing knowledge. Professors should ensure that students are given opportunities to enhance their cognitive and metacognitive abilities. “The benefit of PowerPoint is continuously debated, but both supporters and detractors have insufficient empirical evidence” (Savoy, Proctor, & Salvendy, 2009, p. 858). The debate in using computer technology in teaching for improving students’ performance remains uncertain for university instructors (Bawaneh, 2011, p. 266). The current study sought to reexamine the potential of PowerPoint to contribute effectively to active lecturing. For the purpose of this study, “active lecturing” refers to interacting with students while lecturing, and to integrating student-centered teaching methods with lectures, allowing students to become more actively involved in constructing and using knowledge. The study is based in part on the assumption that the success of a lecture essentially depends on more than the presenter’s knowledge of the material. The methods by which students are involved in the material also help to determine the effectiveness of the class session. Qualitative methods were chosen due to the exploratory nature of the research questions, and observations and follow-up questions were used to collect data. The aim of the data was thus to reevaluate PowerPoint’s potentially transformative influences on the typical college classroom lecture, including large class settings. The study addressed three specific research questions: (1) Under what conditions do professors believe that PowerPoint best meets students’ needs, supporting learning in lecture-based classrooms?; (2) Do professors consider PowerPoint-based lectures more effective than lectures supported by material on chalkboards?; and (3) Is PowerPoint the best tool for what professors want to accomplish in the classroom?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

PowerPoint มีมากการเปลี่ยนแปลงวิธีที่อาจารย์สอนในห้องเรียนระดับอุดมศึกษา ในคำอื่น ๆ PowerPoint มีการเปลี่ยนแปลงวิธีที่อาจารย์นักเรียนมีส่วนร่วม และนำเสนอเรื่อง อย่างไรก็ตาม ไม่ทั้งหมดของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นบวกจำเป็นต้อง งานนำเสนอ PowerPoint ในแวดวงวิชาการมีชื่อเสียงในการหากน้อยกว่าในยุคของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอน (Berk, 2012, p. 1) หนุ่ม (2004) สังเกตว่า แม้ว่า PowerPoint เป็นเทคโนโลยีนำเสนอภาพที่ใช้บ่อยในห้องเรียนวิทยาลัยวันนี้ มันยังเป็นทีนักเรียน criticized สุด ตัวอย่างเช่น, "นักเรียนพูดบางอาจารย์ก็ถ่ายโอนข้อมูลหมายเหตุลงในงานนำเสนอ PowerPoint และอ่านแล้ว พวกเขา ซึ่งสามารถทำให้การส่งอี๋แม้กว่าจะหากอาจารย์ไม่ได้ใช้ภาพนิ่ง" (para. 17) PowerPoint — เครื่องมืองานนำเสนอที่ดีสุดสำหรับการขายและนำเสนอการตลาดอื่น ๆ (อมา 2006) — "ได้กลายเป็นแพลตฟอร์มเทคโนโลยีที่โดดเด่นสำหรับการสอนในสถาบันการศึกษา อย่างไรก็ตาม วิจัยเกี่ยวกับ PowerPoint ไม่แพร่หลายเป็นที่รู้จัก และ เป็นผล จะไม่มีผลในห้องเรียนปฏิบัติ" (Berk, 2011, p. 24) เนื่องจาก "การยอมรับอย่างรวดเร็วและดูเหมือนว่าจะขาดลักษณะของ PowerPoint รูปแบบส่วนใหญ่ได้หนีการวิจารณ์ โดดเด่นยกเว้น — งานเขียนของ Edward Tufte " (Kangas, 2012, p. 421) วิจารณ์ของ Tufte PowerPoint แม่แบบอ่อนตัวลงเหตุผลทางวาจา และอวกาศเป็นสิ่งสำคัญ เพราะทั้งสองนำไปสู่การเรียนรู้: กระบวนการทางปัญญาโดยการที่บุคคลได้รับความรู้ใหม่ และปรับเปลี่ยนความรู้ที่มีอยู่ อาจารย์ควรแน่ใจว่า นักเรียนจะได้รับโอกาสเพื่อเพิ่มความสามารถทางปัญญา และอภิปัญญา "ประโยชน์ของ PowerPoint เป็นการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่อง แต่ทั้งผู้สนับสนุนและด้านมีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่เพียงพอ" (วอ เจ้า & Salvendy, 2009, p. 858) การอภิปรายในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนยังคงไม่แน่นอนสำหรับผู้สอนในมหาวิทยาลัย (Bawaneh, 2011, p. 266) การศึกษาปัจจุบันพยายาม reexamine ศักยภาพของ PowerPoint ที่มีประสิทธิภาพใช้งานบรรยาย เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษานี้ "งานบรรยาย" อ้าง เพื่อโต้ตอบกับนักเรียนขณะบรรยาย และบูรณาการวิธีการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางพร้อมบรรยาย ให้นักเรียนต้องแข็งขันที่สร้าง และใช้ความรู้ การศึกษาขึ้นอยู่ในส่วนบนสมมติฐานที่ว่า ความสำเร็จของการบรรยายเป็นหลักขึ้นอยู่กับความรู้ของผู้นำเสนอของวัสดุมากกว่า วิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในวัสดุยังช่วยให้การตรวจสอบประสิทธิภาพของช่วงชั้น วิธีการเชิงคุณภาพถูกเลือกเนื่องจากลักษณะของคำถามวิจัยสำรวจ และข้อสังเกตและคำถามติดตามผลใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล จุดมุ่งหมายของข้อมูลได้ดังนั้นเพื่อ reevaluate อิทธิพลอาจมีการเปลี่ยนแปลงของ PowerPoint บรรยายห้องเรียนวิทยาลัยทั่วไป รวมทั้งการตั้งค่าขนาดใหญ่ชั้นบน การศึกษาระบุคำถามวิจัยที่เฉพาะเจาะจงที่สาม: (1) ภายใต้เงื่อนไขว่าอาจารย์เชื่อว่า PowerPoint ที่ดีที่สุดตรงตามความต้องการของนักเรียน สนับสนุนการเรียนรู้ในห้องเรียนบรรยายตาม?; อาจารย์ทำ (2) พิจารณาตาม PowerPoint บรรยายประสิทธิภาพมากกว่าบรรยายโดยวัสดุ chalkboards ?; และ (3) เป็นเครื่องมือที่ดีที่สุดสำหรับอาจารย์ที่ต้องการทำในห้องเรียน PowerPoint

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PowerPoint มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในวิธีการที่อาจารย์สอนในห้องเรียนการศึกษาระดับสูง ในคำอื่น ๆ , PowerPoint มีการเปลี่ยนแปลงมากของวิธีการที่อาจารย์มีส่วนร่วมของนักเรียนและนำเสนอเรื่องของพวกเขา แต่ไม่ทั้งหมดของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีความจำเป็นต้องบวก งานนำเสนอ PowerPoint ในสถาบันการศึกษาที่มีชื่อเสียงในการมีส่วนร่วมน้อยกว่าในยุคของการเรียนการสอนที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางนี้ (Berk, 2012, น. 1) หนุ่ม (2004) ตั้งข้อสังเกตว่าแม้ PowerPoint เป็นที่นิยมใช้มากที่สุดเทคโนโลยีการนำเสนอภาพในห้องเรียนวิทยาลัยในวันนี้ก็ยังเป็นที่วิพากษ์วิจารณ์มากที่สุดคนหนึ่งโดยนักศึกษา; ตัวอย่างเช่น "นักเรียนบอกว่าอาจารย์บางคนก็ถ่ายโอนข้อมูลบันทึกของพวกเขาในงานนำเสนอ PowerPoint แล้วอ่านพวกเขาซึ่งสามารถทำให้การส่งมอบแม้อี๋กว่ามันจะถ้าอาจารย์ไม่ได้ใช้ภาพนิ่ง" (Para. 17) PowerPoint ที่เครื่องมือในการนำเสนอที่ดีที่สุดสำหรับการขายและการนำเสนอผลงานการตลาดอื่น ๆ (Amare 2006) - "ได้กลายเป็นแพลตฟอร์มเทคโนโลยีที่โดดเด่นสำหรับการเรียนการสอนในสถาบันการศึกษา อย่างไรก็ตามการวิจัยใน PowerPoint ไม่เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายและเป็นผลให้ไม่ได้สะท้อนให้เห็นในการปฏิบัติในชั้นเรียน "(Berk, 2011, น. 24) เพราะ "การยอมรับอย่างรวดเร็วและธรรมชาติที่ขาดไม่ได้ดูเหมือนของ PowerPoint, รูปแบบได้หนีส่วนใหญ่วิจารณ์คนหนึ่งที่โดดเด่นข้อยกเว้นงานเขียนของเอ็ดเวิร์ด Tufte" (Kangas, 2012, น. 421) วิจารณ์ Tufte ที่แม่แบบ PowerPoint ลดลงเหตุผลทางวาจาและอวกาศเป็นสิ่งสำคัญเพราะทั้งสองมีส่วนร่วมในการเรียนรู้: กระบวนการทางปัญญาโดยบุคคลที่ได้รับความรู้ใหม่และปรับเปลี่ยนความรู้ที่มีอยู่ อาจารย์ผู้สอนควรให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้รับโอกาสที่จะเพิ่มความสามารถในการคิดและอภิปัญญาของพวกเขา "ประโยชน์ของ PowerPoint ที่มีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่อง แต่ทั้งผู้สนับสนุนและผู้ว่ามีหลักฐานเชิงประจักษ์ไม่เพียงพอ" (ซาวอยพรอคเตอร์แอนด์ Salvendy, 2009, น. 858) การอภิปรายในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนยังคงไม่แน่นอนสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัย (Bawaneh 2011, น. 266) การศึกษาในปัจจุบันพยายามที่จะทบทวนศักยภาพของ PowerPoint ที่จะมีส่วนร่วมในการบรรยายอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อใช้งาน สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ "การบรรยายที่ใช้งาน" หมายถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในขณะที่การบรรยายและการบูรณาการการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่มีการบรรยายให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นอย่างแข็งขันในการสร้างและการใช้ความรู้ การศึกษาจะอยู่ในส่วนบนสมมติฐานที่ว่าความสำเร็จของการบรรยายเป็นหลักขึ้นอยู่กับกว่าความรู้พรีเซนเตอร์ของวัสดุ วิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในวัสดุที่ยังช่วยในการตรวจสอบประสิทธิภาพของเซสชั่นชั้นเรียน วิธีการเชิงคุณภาพได้รับการแต่งตั้งเนื่องจากลักษณะการสำรวจของคำถามการวิจัยและการสังเกตและติดตามคำถามถูกนำมาใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล จุดมุ่งหมายของข้อมูลจึงประเมิน PowerPoint อิทธิพลที่อาจเกิดขึ้นในการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปการบรรยายในชั้นเรียนวิทยาลัยรวมทั้งการตั้งค่าระดับขนาดใหญ่ การศึกษา addressed สามคำถามการวิจัยเฉพาะ (1) ภายใต้เงื่อนไขว่าทำอาจารย์เชื่อว่า PowerPoint ดีที่สุดตรงตามความต้องการของนักเรียนที่ให้การสนับสนุนการเรียนรู้ในห้องเรียนบรรยายตาม ?; (2) ทำอาจารย์บรรยาย PowerPoint พิจารณาตามที่มีประสิทธิภาพมากกว่าการบรรยายการสนับสนุนจากวัสดุที่เกี่ยวกับ chalkboards ?; และ (3) PowerPoint เป็นเครื่องมือที่ดีที่สุดสำหรับสิ่งอาจารย์ต้องการที่จะประสบความสำเร็จในห้องเรียน?