- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
INTRODUCTIONListening skills have b
INTRODUCTION
Listening skills have been conceptualized as the brain’s ability to perceive and analyse music, heard aurally. Pratt (1990) states, ‘Aural perception is self-evidently indispensable in musical activity’ (p. 1) and Karpinski (2000) concurs, suggesting that, without aural skills, musicians are ‘usually condemned to thinking about music, without learning to think in music’ (p. 4). Listening skills help people sing or play music, to improvise and compose, and to identify elements of music such as rhythmic features, scale patterns or chord progressions. When allied to an ability to read music, they enable performers to hear mentally, what they see in the score.
Listening skills can be assessed. The music General Certificate in Secondary education (the main public examination for 16-year olds in England) requires students to notate melodic pitches: given a score which contains the melody with one or more bars missing, the candidates are asked to listen to the music and to notate the missing bars. (The rhythm of the missing notes is provided, above the stave.) My research aimed to help a group of students to do this better, by using computer technology. My research question was, ‘how can I teach students the listening skills necessary to notate the music they hear?’
Computer technology is widely used in music education and can enable teaching methods to move from a teacher-centred approach to ‘a more interactive and learner-centred approach’ (Ho, 2004). Good use of music technology can increase student motivation and enable them to make better use of their time (Mills and Murray, 2000). It can encourage critical responses to music, heard aurally (Greher, 2004). I hoped it might assist students, learning to notate the music they heard.
METHODS
My approach was a type of action research, conceptualized as research, undertaken by practitioners into their own practice, in order to improve it (Elliott, 1991). The study was undertaken in a mixed Comprehensive school of approximately 1200 students on the outskirts of a small town in Southern England. I worked with a group of twelve students, aged 14-15. I visited the school on six occasions and, on each occasion I worked with half the group at a time. The other students worked with the Head of Music (HoM), and we swapped students half way through the lesson. Each lesson was planned in the light of the previous one, the research proceeding as follows:
Listening skills have been conceptualized as the brain’s ability to perceive and analyse music, heard aurally. Pratt (1990) states, ‘Aural perception is self-evidently indispensable in musical activity’ (p. 1) and Karpinski (2000) concurs, suggesting that, without aural skills, musicians are ‘usually condemned to thinking about music, without learning to think in music’ (p. 4). Listening skills help people sing or play music, to improvise and compose, and to identify elements of music such as rhythmic features, scale patterns or chord progressions. When allied to an ability to read music, they enable performers to hear mentally, what they see in the score.
Listening skills can be assessed. The music General Certificate in Secondary education (the main public examination for 16-year olds in England) requires students to notate melodic pitches: given a score which contains the melody with one or more bars missing, the candidates are asked to listen to the music and to notate the missing bars. (The rhythm of the missing notes is provided, above the stave.) My research aimed to help a group of students to do this better, by using computer technology. My research question was, ‘how can I teach students the listening skills necessary to notate the music they hear?’
Computer technology is widely used in music education and can enable teaching methods to move from a teacher-centred approach to ‘a more interactive and learner-centred approach’ (Ho, 2004). Good use of music technology can increase student motivation and enable them to make better use of their time (Mills and Murray, 2000). It can encourage critical responses to music, heard aurally (Greher, 2004). I hoped it might assist students, learning to notate the music they heard.
METHODS
My approach was a type of action research, conceptualized as research, undertaken by practitioners into their own practice, in order to improve it (Elliott, 1991). The study was undertaken in a mixed Comprehensive school of approximately 1200 students on the outskirts of a small town in Southern England. I worked with a group of twelve students, aged 14-15. I visited the school on six occasions and, on each occasion I worked with half the group at a time. The other students worked with the Head of Music (HoM), and we swapped students half way through the lesson. Each lesson was planned in the light of the previous one, the research proceeding as follows:
0/5000
แนะนำทักษะการฟังได้ถูก conceptualized เป็นของสมองความสามารถในการสังเกต และวิเคราะห์เพลง ได้ยิน aurally อเมริกาคิด (1990) 'รับรู้ฟังเป็น self-evidently สำคัญในกิจกรรมดนตรี' (p. 1) และ Karpinski (2000) concurs แนะนำ ไม่ มีทักษะการฟัง ดนตรี 'มักจะสามารถคนเกือบได้ต้องคิดเกี่ยวกับเพลง ไม่มีการเรียนรู้ที่จะคิดว่า เพลง' (p. 4) ทักษะการฟังช่วยให้ผู้คนที่ร้องเพลง หรือเล่นดนตรี improvise และเรียบเรียง และระบุองค์ประกอบดนตรีเช่นจังหวะลักษณะ รูปแบบขนาดหรือก้าวหน้าคอร์ด เมื่อพันธมิตรเพื่อความสามารถในการอ่านเพลง ทำนักแสดงฟังจิตใจ สิ่งที่พวกเขาเห็นในการให้คะแนน สามารถประเมินทักษะการฟัง เพลงรับรองทั่วไปในการศึกษา (หลักสาธารณะสอบสำหรับเด็กอายุ 16 - ปีในอังกฤษ) ต้องเรียน notate สายดนตรี: ให้คะแนนที่ประกอบด้วยเมโลดี้ที่ มีแถบ หนึ่งที่หายไป สมัครขอฟังเพลง และ notate บาร์หายไป (หมายเหตุขาดจังหวะมีให้ เหนือ stave) วิจัยของวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้กลุ่มของนักเรียนที่จะทำได้ดีขึ้น โดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ คำถามวิจัยของฉันถูก 'วิธีสามารถได้สอนนักเรียนทักษะการฟังที่ต้อง notate เพลงได้ยิน ไหม'เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาดนตรี และสามารถเปิดใช้งานสอนวิธีการไปจากวิธีที่ครูศูนย์กลาง 'มากขึ้นโต้ตอบ และศูนย์ กลางผู้เรียนวิธีการ' (โฮจิมินห์ 2004) ใช้เทคโนโลยีเพลงสามารถเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน และช่วยให้คุณใช้ดีกว่าเวลาของพวกเขา (โรงงานผลิตและเมอร์เรย์ 2000) จะสามารถให้คำตอบสำคัญเพลง ได้ยิน aurally (Greher, 2004) หวังว่า มันอาจช่วยให้นักเรียน การเรียนรู้ที่จะ notate เพลงที่พวกเขาได้ยินวิธีการวิธีการของฉันชนิดของการดำเนินการวิจัย conceptualized เป็นการวิจัย ดำเนินการ โดยผู้เข้าปฏิบัติตน การปรับปรุง (ต 1991) ได้ ดำเนินการศึกษาในโรงเรียนครอบคลุมผสมของนักเรียนประมาณ 1200 ของเมืองเล็ก ๆ ในประเทศอังกฤษ ทำงานกับกลุ่มนักเรียนสิบสอง อายุ 14-15 เยี่ยมโรงเรียนครั้งที่หก และ แต่ละครั้งที่ผมทำงานกับกลุ่มครึ่งครั้ง นักเรียนคนอื่น ๆ ทำงานร่วมกับหัวหน้าของเพลง (หอม), และเราสลับเรียนผ่านบทเรียนครึ่งทาง แต่ละบทเรียนมีการวางแผนนี้หนึ่งก่อนหน้านี้ การวิจัยที่ดำเนินการต่อดังนี้:
การแปล กรุณารอสักครู่..
INTRODUCTION
Listening skills have been conceptualized as the brain’s ability to perceive and analyse music, heard aurally. Pratt (1990) states, ‘Aural perception is self-evidently indispensable in musical activity’ (p. 1) and Karpinski (2000) concurs, suggesting that, without aural skills, musicians are ‘usually condemned to thinking about music, without learning to think in music’ (p. 4). Listening skills help people sing or play music, to improvise and compose, and to identify elements of music such as rhythmic features, scale patterns or chord progressions. When allied to an ability to read music, they enable performers to hear mentally, what they see in the score.
Listening skills can be assessed. The music General Certificate in Secondary education (the main public examination for 16-year olds in England) requires students to notate melodic pitches: given a score which contains the melody with one or more bars missing, the candidates are asked to listen to the music and to notate the missing bars. (The rhythm of the missing notes is provided, above the stave.) My research aimed to help a group of students to do this better, by using computer technology. My research question was, ‘how can I teach students the listening skills necessary to notate the music they hear?’
Computer technology is widely used in music education and can enable teaching methods to move from a teacher-centred approach to ‘a more interactive and learner-centred approach’ (Ho, 2004). Good use of music technology can increase student motivation and enable them to make better use of their time (Mills and Murray, 2000). It can encourage critical responses to music, heard aurally (Greher, 2004). I hoped it might assist students, learning to notate the music they heard.
METHODS
My approach was a type of action research, conceptualized as research, undertaken by practitioners into their own practice, in order to improve it (Elliott, 1991). The study was undertaken in a mixed Comprehensive school of approximately 1200 students on the outskirts of a small town in Southern England. I worked with a group of twelve students, aged 14-15. I visited the school on six occasions and, on each occasion I worked with half the group at a time. The other students worked with the Head of Music (HoM), and we swapped students half way through the lesson. Each lesson was planned in the light of the previous one, the research proceeding as follows:
Listening skills have been conceptualized as the brain’s ability to perceive and analyse music, heard aurally. Pratt (1990) states, ‘Aural perception is self-evidently indispensable in musical activity’ (p. 1) and Karpinski (2000) concurs, suggesting that, without aural skills, musicians are ‘usually condemned to thinking about music, without learning to think in music’ (p. 4). Listening skills help people sing or play music, to improvise and compose, and to identify elements of music such as rhythmic features, scale patterns or chord progressions. When allied to an ability to read music, they enable performers to hear mentally, what they see in the score.
Listening skills can be assessed. The music General Certificate in Secondary education (the main public examination for 16-year olds in England) requires students to notate melodic pitches: given a score which contains the melody with one or more bars missing, the candidates are asked to listen to the music and to notate the missing bars. (The rhythm of the missing notes is provided, above the stave.) My research aimed to help a group of students to do this better, by using computer technology. My research question was, ‘how can I teach students the listening skills necessary to notate the music they hear?’
Computer technology is widely used in music education and can enable teaching methods to move from a teacher-centred approach to ‘a more interactive and learner-centred approach’ (Ho, 2004). Good use of music technology can increase student motivation and enable them to make better use of their time (Mills and Murray, 2000). It can encourage critical responses to music, heard aurally (Greher, 2004). I hoped it might assist students, learning to notate the music they heard.
METHODS
My approach was a type of action research, conceptualized as research, undertaken by practitioners into their own practice, in order to improve it (Elliott, 1991). The study was undertaken in a mixed Comprehensive school of approximately 1200 students on the outskirts of a small town in Southern England. I worked with a group of twelve students, aged 14-15. I visited the school on six occasions and, on each occasion I worked with half the group at a time. The other students worked with the Head of Music (HoM), and we swapped students half way through the lesson. Each lesson was planned in the light of the previous one, the research proceeding as follows:
การแปล กรุณารอสักครู่..
บทนำ
ทักษะการฟังมีแนวคิดเป็นสมองของความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์เพลง ได้ยิน aurally . แพรตต์ ( 1990 ) รัฐ ' การฟังการรับรู้ตนเองว่าขาดไม่ได้ในกิจกรรมดนตรี ' ( หน้า 1 ) karpinski ( 2000 ) concurs บอกว่าไม่มีทักษะการฟัง นักดนตรี ' มักจะประณามการคิดดนตรี โดยไม่ต้องเรียนรู้ที่จะคิดในเพลง ' ( หน้า 4 )ทักษะการฟังช่วยให้คนร้องหรือเล่นเพลง การเรียบเรียงและเขียน และเพื่อระบุองค์ประกอบของดนตรี เช่น มีจังหวะ ลวดลาย ขนาด หรือ ก้าวหน้าคอร์ด เมื่อพันธมิตรจะสามารถอ่านเพลงที่พวกเขาช่วยให้นักแสดงฟังใจ สิ่งที่พวกเขาเห็นในคะแนน
ทักษะการฟังสามารถประเมินเพลงทั่วไปใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ( หลักการตรวจสอบสาธารณะสำหรับ 16 ปี olds ในอังกฤษ ) ต้องใช้นักเรียนหมายเหตุแคมป์ไพเราะ : ได้รับคะแนนซึ่งมีทำนองด้วยหนึ่งหรือมากกว่าบาร์หายไป ผู้สมัครจะถูกถามเพื่อฟังเพลงและ notate ขาดหายไปบาร์ ( จังหวะของโน้ตที่หายไปให้เหนือชั้น .) งานวิจัยมุ่งช่วยเหลือกลุ่มนักเรียนเพื่อทำมันให้ดีขึ้นโดยการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ คำถามการวิจัยของฉัน ' ฉันสามารถสอนทักษะการฟังที่จำเป็นเพื่อหมายเหตุ เพลงที่เขาฟัง '
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาดนตรีและสามารถเปิดใช้งานวิธีสอนที่จะย้ายจากครูเป็นศูนย์กลางแนวทาง ' มากขึ้นโต้ตอบและผู้เรียนเป็นสำคัญ ( โฮ2004 ) ใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีดนตรีสามารถเพิ่มแรงจูงใจนักเรียนและช่วยให้พวกเขาเพื่อให้ใช้ดีกว่าของเวลาของพวกเขา ( โรงงานและ เมอร์เรย์ , 2000 ) มันสามารถกระตุ้นการตอบสนองต่อวิกฤติเพลงได้ยิน aurally ( greher , 2004 ) ฉันหวังว่ามันอาจจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้หมายเหตุ เพลงที่เขาได้ยิน
ฉันเป็นวิธีการวิธีการประเภทของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ แนวคิดและการวิจัยที่ดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานในการปฏิบัติของตนเอง เพื่อปรับปรุง ( Elliott , 1991 ) การศึกษาดำเนินการในโรงเรียนที่ครอบคลุมรวมประมาณ 1 , 200 คน ในเขตชานเมืองของเมืองเล็ก ๆในภาคใต้ของประเทศอังกฤษ ผมทำงานกับนักเรียนกลุ่มสิบสองอายุ 14-15 . ผมเข้าเยี่ยมชมโรงเรียนในหกครั้ง และในแต่ละครั้งผมทำงานกับครึ่งหนึ่งของกลุ่มในเวลานักเรียนคนอื่น ๆทำงานกับหัวหน้าของเพลง ( ห ) , และเราสลับนักเรียนครึ่งทางผ่านบทเรียน แต่ละบทเรียนเป็นแผนในแสงของเดิม , การวิจัยดำเนินการดังนี้
ทักษะการฟังมีแนวคิดเป็นสมองของความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์เพลง ได้ยิน aurally . แพรตต์ ( 1990 ) รัฐ ' การฟังการรับรู้ตนเองว่าขาดไม่ได้ในกิจกรรมดนตรี ' ( หน้า 1 ) karpinski ( 2000 ) concurs บอกว่าไม่มีทักษะการฟัง นักดนตรี ' มักจะประณามการคิดดนตรี โดยไม่ต้องเรียนรู้ที่จะคิดในเพลง ' ( หน้า 4 )ทักษะการฟังช่วยให้คนร้องหรือเล่นเพลง การเรียบเรียงและเขียน และเพื่อระบุองค์ประกอบของดนตรี เช่น มีจังหวะ ลวดลาย ขนาด หรือ ก้าวหน้าคอร์ด เมื่อพันธมิตรจะสามารถอ่านเพลงที่พวกเขาช่วยให้นักแสดงฟังใจ สิ่งที่พวกเขาเห็นในคะแนน
ทักษะการฟังสามารถประเมินเพลงทั่วไปใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ( หลักการตรวจสอบสาธารณะสำหรับ 16 ปี olds ในอังกฤษ ) ต้องใช้นักเรียนหมายเหตุแคมป์ไพเราะ : ได้รับคะแนนซึ่งมีทำนองด้วยหนึ่งหรือมากกว่าบาร์หายไป ผู้สมัครจะถูกถามเพื่อฟังเพลงและ notate ขาดหายไปบาร์ ( จังหวะของโน้ตที่หายไปให้เหนือชั้น .) งานวิจัยมุ่งช่วยเหลือกลุ่มนักเรียนเพื่อทำมันให้ดีขึ้นโดยการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ คำถามการวิจัยของฉัน ' ฉันสามารถสอนทักษะการฟังที่จำเป็นเพื่อหมายเหตุ เพลงที่เขาฟัง '
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาดนตรีและสามารถเปิดใช้งานวิธีสอนที่จะย้ายจากครูเป็นศูนย์กลางแนวทาง ' มากขึ้นโต้ตอบและผู้เรียนเป็นสำคัญ ( โฮ2004 ) ใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีดนตรีสามารถเพิ่มแรงจูงใจนักเรียนและช่วยให้พวกเขาเพื่อให้ใช้ดีกว่าของเวลาของพวกเขา ( โรงงานและ เมอร์เรย์ , 2000 ) มันสามารถกระตุ้นการตอบสนองต่อวิกฤติเพลงได้ยิน aurally ( greher , 2004 ) ฉันหวังว่ามันอาจจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้หมายเหตุ เพลงที่เขาได้ยิน
ฉันเป็นวิธีการวิธีการประเภทของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ แนวคิดและการวิจัยที่ดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานในการปฏิบัติของตนเอง เพื่อปรับปรุง ( Elliott , 1991 ) การศึกษาดำเนินการในโรงเรียนที่ครอบคลุมรวมประมาณ 1 , 200 คน ในเขตชานเมืองของเมืองเล็ก ๆในภาคใต้ของประเทศอังกฤษ ผมทำงานกับนักเรียนกลุ่มสิบสองอายุ 14-15 . ผมเข้าเยี่ยมชมโรงเรียนในหกครั้ง และในแต่ละครั้งผมทำงานกับครึ่งหนึ่งของกลุ่มในเวลานักเรียนคนอื่น ๆทำงานกับหัวหน้าของเพลง ( ห ) , และเราสลับนักเรียนครึ่งทางผ่านบทเรียน แต่ละบทเรียนเป็นแผนในแสงของเดิม , การวิจัยดำเนินการดังนี้
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- 1. Root Collection· The best time to col
- และน้ำหนักทั้งหมด 10,000 ตัน
- ฉันชอบดูการ์ตูน
- และฉันจะทอดไข่เจียวให้คุณกิน
- She afraid do it away someone don't like
- ฉันหวังว่าสักวันฉันคงได้เจอคนที่ดี
- content was structured around an endange
- and you may sometimes need people outsid
- draw
- ป่าชายเลนของไทยพบพืชทั้งหมด 81 ชนิด
- เป็นแก่งหินใต้ลำน้ำโขงเนื่องจากในช่วงฤดู
- The purpose of the study was to examine
- In its decision, apparently one of first
- solution
- I also learn with the lathe
- อ่อ!
- หนังเกย์
- - อยากเรียนจบและมีงานทำที่มั่นคง- ครอบคร
- เงิน
- ฉันชอบดูการ์ตูน
- วุฒิแป็ดริ้ว กระดุมทอง
- บ๊อกเซอร์บรีฟจะรัดรูปกว่า shorts
- Piya
- ช่วยเพิ่มปริมาณเส้นผม ,ลดการหลุดล่วงของเ
