Some adult educators also may belie

Some adult educators also may believe that instructional design, based on behavioral concepts of learning, is incompatible with their beliefs about adult education, adults, and learning. This objection is actually two arguments. First, instructional design is incompatible with certain outcomes in adult education. No particular outcomes, however, are advocated through the use of instructional design. Instructional design is a tool that educators employ to achieve a wide range of learning outcomes. Instructional design can help people learn facts, concepts, skills, and attitudes, and aid them in problem solving. The second argument is that instructional design, a behavioristic approach to structuring learning, is inconsistent with humanistic approaches to a education. When instructional design is used to manipulate learners without their knowledge or against their will, then this claim is true. When the rights of learners are respected and when learners engage in learning of their own free will, then the use of specific learning goals and objectives based on a thorough needs assessment-the key components of instructional design-can be compatible with humanistic outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักการศึกษาผู้ใหญ่บางอย่างยังอาจเชื่อว่า ออกแบบการสอน ตามแนวคิดพฤติกรรมการเรียนรู้ เข้ากันกับความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ และเรียนรู้ มรดกนี้เป็นอาร์กิวเมนต์ที่สองจริง แรก สอนออกแบบไม่เข้ากันกับผลลัพธ์บางอย่างในการศึกษาผู้ใหญ่ ผลไม่เฉพาะ อย่างไรก็ตาม เป็น advocated โดยใช้การออกแบบการสอน ออกแบบการสอนเป็นเครื่องมือที่จ้างนักการศึกษาให้มีความหลากหลายของผลการเรียนรู้ ออกแบบการเรียนการสอนสามารถช่วยผู้ เรียนข้อเท็จจริง แนวคิด ทักษะ ทัศนคติ และช่วยพวกเขาในการแก้ปัญหา อาร์กิวเมนต์ที่สองคือว่า การออกแบบการสอน วิธีการแบบ behavioristic เพื่อเรียนรู้ การจัดโครงสร้างสอดคล้องกับ humanistic วิธีการศึกษา เมื่อออกแบบการสอนจะใช้ในการจัดการเรียน โดยไม่มีความรู้ หรือ กับของพวกเขาจะ อ้างนี้เป็นจริง เมื่อมีเคารพสิทธิของผู้เรียนเมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเองจะ แล้วใช้เฉพาะเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ตามความต้องการอย่างละเอียดประเมินองค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนการสอน สามารถออกแบบได้เข้ากันได้กับผล humanistic

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาผู้ใหญ่บางคนอาจเชื่อว่าการออกแบบการเรียนการสอนบนพื้นฐานของแนวคิดพฤติกรรมของการเรียนรู้ไม่เข้ากันกับความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ผู้ใหญ่และการเรียนรู้ คัดค้านนี้เป็นจริงทั้งสองมีปากเสียง ครั้งแรกที่การออกแบบการสอนกันไม่ได้กับผลบางอย่างในการศึกษาผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่มีผล แต่จะสนับสนุนผ่านการใช้งานของการออกแบบการเรียนการสอน การออกแบบการเรียนการสอนเป็นเครื่องมือที่นักการศึกษาการจ้างงานเพื่อให้บรรลุความหลากหลายของผลการเรียนรู้ การออกแบบการเรียนการสอนสามารถช่วยให้คนได้เรียนรู้ข้อเท็จจริงแนวคิดทักษะและทัศนคติและช่วยพวกเขาในการแก้ปัญหา อาร์กิวเมนต์ที่สองคือการออกแบบการเรียนการสอนวิธีการ behavioristic เพื่อการเรียนรู้โครงสร้าง, ไม่สอดคล้องกับแนวทางที่จะเห็นอกเห็นใจการศึกษา เมื่อการออกแบบการสอนจะใช้ในการจัดการเรียนรู้ของพวกเขาโดยไม่ต้องหรือกับความประสงค์ของพวกเขาแล้วการเรียกร้องนี้เป็นความจริง เมื่อสิทธิของผู้เรียนที่มีความเคารพนับถือและเมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตัวเองของพวกเขาจะฟรีแล้วการใช้เป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและวัตถุประสงค์ขึ้นอยู่กับความต้องการอย่างละเอียดประเมินองค์ประกอบหลักของการเรียนการสอนการออกแบบที่สามารถเข้ากันได้กับผลเห็นอกเห็นใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีนักการศึกษาผู้ใหญ่ยังอาจเชื่อว่า การออกแบบการสอนตามแนวคิดเชิงพฤติกรรม การเรียนรู้ คือ ไม่สอดคล้องกับความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ และการเรียนรู้ การคัดค้านนี้เป็นอาร์กิวเมนต์ที่สอง แรก , การออกแบบการสอนนั้นเข้ากันไม่ได้กับหนึ่งผลการศึกษาผู้ใหญ่ ไม่เฉพาะผลลัพธ์ อย่างไรก็ตามจะสนับสนุนผ่านการใช้งานของการออกแบบการสอน การออกแบบการสอนเป็นเครื่องมือที่ครูใช้เพื่อให้บรรลุหลากหลายของผลการเรียน การออกแบบการสอนที่สามารถช่วยให้ผู้คนได้เรียนรู้ข้อเท็จจริง แนวคิด ทัศนคติ ทักษะ และช่วยเหลือพวกเขาในการแก้ไขปัญหา อาร์กิวเมนต์ที่สองคือการออกแบบการสอนเป็นวิธีการ behavioristic โครงสร้างการเรียนรู้สอดคล้องกับแนวคิดมนุษยนิยมในการศึกษา เมื่อออกแบบการสอนที่ใช้กับผู้เรียนโดยปราศจากความรู้ของพวกเขาหรือพวกเขาจะต่อต้าน แล้วอ้างนี้เป็นจริง เมื่อสิทธิของผู้เรียนและเมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียน แต่ของฟรีจะของพวกเขาเองแล้วใช้เป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงตามความต้องการอย่างละเอียดการประเมินองค์ประกอบหลักของการออกแบบการสอนที่สามารถเข้ากันได้กับผลลัพธ์ที่เป็นธรรมชาติดี