Andragogy has been embraced by nume

Andragogy has been embraced by numerous disciplines in various countries throughout the world. Dusan
Savicevic (1991), a professor in the Department of Andragogy at the University of Belgrade, claimed that andragogy
has been adopted by educators and researchers in such countries as Germany, England, Poland, France, Finland,
Netherlands, Czechoslovakia, Russia, Hungary, and Yugoslavia. Moreover, it has been employed in a number of
disciplines such as education (Bolton, 2006), medicine (Bedi, 2004), criminal justice (Birzer, 2004), and
management (Forrest & Peterson, 2006).
In spite of its widespread use, andragogy has been the subject of many debates. One of the frequent debates
has centered on the question of what is andragogy. It has been described as a theory, an approach, a philosophy, a set
of principles, a set of assumptions, and a method for the practice of adult education and learning (Chan, 2010;
Holton, Wilson, Bates, 2009; Merriam, 2001). Joseph Davenport and Judith Davenport (1985) for example, stated
that andragogy has been referred to as a theory, method, technique, or a set of assumptions of adult learning. John
Henschke (1998), Chair of the Andragogy Doctoral Emphasis Specialty at Lindenwood University, noted that
andragogy is a scientific discipline which involves the study of practices (facilitating, teaching, learning, etc) that
assist adults in achieving their full potential. Ann Hartree (1984) criticized andragogy as being unclear and vague
questioning whether it is about adult learning or about teaching adults.
Despite the criticisms, debates, and variety of definitions, andragogy continues to make a considerable
contribution to the field of adult learning and education (Birzer, 2004; Chan, 2010). Merriam (2001) claimed that
Cyril Houle, author of a number of books on adult education, maintained that what is important is that andragogy
has encouraged adult educators to engage learners in their learning and to design learning environments that assist
learners to learn according to their learning styles.
As maintained by James Draper (1988), tracking the evolution of andragogy and adult education (often
used interchangeably) is important to the field's quest for identity. As part of this search, adult educators have been
forced to debate meanings in order to develop and establish the discipline and define the terms used in the field's
practice and study. The search for a definition has been an attempt to improve the discipline of adult education,
become more knowledgeable about the education of adults, and to resolve the confusion and conflicts surrounding
andragogy (Davenport and Davenport, 1985). Therefore, the purpose of this study was to examine the literature on

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการกอด Andragogy โดยสาขาจำนวนมากในประเทศต่าง ๆ ทั่วโลก Dusan Savicevic (1991), อาจารย์ในแผนก Andragogy ที่มหาวิทยาลัยเบลเกรด อ้างว่า andragogy ได้รับการรับรอง โดยนักการศึกษาและนักวิจัยในประเทศดังกล่าวเช่นเยอรมนี อังกฤษ โปแลนด์ ฝรั่งเศส ฟินแลนด์ เนเธอร์แลนด์ เชโกสโลวาเกีย รัสเซีย ฮังการี และยูโกสลาเวีย มีการจ้างงานในนอก สาขาวิชาการศึกษา (โบลตัน 2006), ยา (Bedi, 2004), เช่นความยุติธรรมทางอาญา (Birzer, 2004), และ จัดการ (สฟอร์เรสท์และ Peterson, 2006)แม้ว่าการใช้อย่างแพร่หลาย andragogy ได้รับเรื่องในการดำเนิน ดำเนินการเป็นอย่างใดอย่างหนึ่ง มีศูนย์กลางในคำถามของ andragogy คืออะไร การอธิบายเป็นทฤษฎีการ วิธีการ ปรัชญา ชุด หลัก ชุดของสมมติฐาน และวิธีการปฏิบัติของการศึกษาผู้ใหญ่และการเรียนรู้ (จันทร์ 2010 Holton, Wilson เบตส์ 2009 Merriam, 2001) โจเซฟดาเวนพอร์ทและ Judith ดาเวนพอร์ท (1985) เช่น ระบุ andragogy ที่มีการเรียกว่าเป็นทฤษฎี วิธี เทคนิค หรือชุดของสมมติฐานการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ จอห์น Henschke (1998), เก้าอี้ของ Andragogy เอกเน้นพิเศษที่ Lindenwood มหาวิทยาลัย ไว้ที่ andragogy เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องศึกษาแนวทางปฏิบัติ (อำนวยความสะดวก สอน เรียน ฯลฯ) ที่ ช่วยท่านในการบรรลุศักยภาพของตน Andragogy Ann Hartree (1984) การวิพากษ์วิจารณ์เป็นการคลุมเครือ และไม่ชัดเจน สงสัยว่า จะ เกี่ยวกับการเรียนรู้ผู้ใหญ่ หรือ เกี่ยวกับการสอนผู้ใหญ่ แม้ มีการวิจารณ์ ดำเนิน และความหลากหลายของคำศัพท์ andragogy ยังคงต้องการจำนวนมาก ส่วนเขตของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และการศึกษา (Birzer, 2004 จันทร์ 2010) อ้างว่า ที่ Merriam (2001) Cyril Houle ผู้เขียนของหนังสือในการศึกษาผู้ใหญ่ รักษาที่ สำคัญคือ ว่า andragogy ได้สนับสนุนให้นักการศึกษาผู้ใหญ่ให้มีส่วนร่วมผู้เรียน ในการเรียนรู้ และ การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ช่วยออกแบบ ผู้เรียนเรียนรู้ตามรูปแบบการเรียนรู้การติดตามวิวัฒนาการของ andragogy และการศึกษาผู้ใหญ่ (มักจะเป็นรักษา โดย James Draper (1988), ใช้สลับกัน) จะต้องผ่านเควสของเขตข้อมูลสำหรับข้อมูลประจำตัว เป็นส่วนหนึ่งของการค้นหานี้ ถูกนักการศึกษาผู้ใหญ่ บังคับให้ความหมายการอภิปรายเพื่อพัฒนา และสร้างวินัยการกำหนดเงื่อนไขในการใช้ในฟิลด์นี้ ปฏิบัติและศึกษา มีความพยายามในการปรับปรุงระเบียบวินัยการศึกษาผู้ใหญ่ การค้นหาคำนิยาม เป็นความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ และ เพื่อแก้ไขความสับสนและความขัดแย้งที่ล้อมรอบ andragogy (ดาเวนพอร์ทและดาเวนพอร์ท 1985) ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้พินิจวรรณคดีใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษามี embraced โดยหลายสาขาในประเทศต่าง ๆทั่วโลก ซูซาน
savicevic ( 1991 ) เป็นศาสตราจารย์ในแผนกของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเบลเกรด อ้างว่าการศึกษา
ได้รับการรับรองโดยนักการศึกษาและนักวิจัยในประเทศเช่นเยอรมนี , อังกฤษ , โปแลนด์ , ฝรั่งเศส , ฟินแลนด์ ,
เนเธอร์แลนด์ , อิตาลี , รัสเซีย , ฮังการี , และยูโกสลาเวีย .นอกจากนี้ยังใช้ในหลายสาขา เช่น การศึกษา
( โบลตัน , 2006 ) , ยา ( Bedi , 2004 ) , ความยุติธรรมทางอาญา ( birzer , 2004 ) และการจัดการ ( Forrest & Peterson , 2006 ) .
ทั้งๆที่มีการใช้อย่างแพร่หลายของการศึกษาได้รับเรื่องของการอภิปรายมาก หนึ่งในการอภิปรายบ่อย
มีศูนย์กลางอยู่ที่คำถามของสิ่งที่การศึกษา . มันได้รับการอธิบายเป็นทฤษฎีวิธีการ , ปรัชญา , ชุด
หลักการชุดของสมมติฐานและวิธีการปฏิบัติของการศึกษาผู้ใหญ่และการเรียนรู้ ( ชาน , 2010 ;
Holton , วิลสัน , Bates , 2009 ; แมร์เรียม , 2001 ) โจเซฟ ดาเวนพอร์ท ดาเวนพอร์ท และจูดิธ ( 1985 ) ตัวอย่างเช่น ระบุ
ที่การศึกษาที่ได้รับการเรียกว่าเป็นทฤษฎี วิธีการ เทคนิค หรือชุดของสมมติฐานของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ จอห์น
henschke ( 1998 )เก้าอี้ของการศึกษาระดับปริญญาเอกเน้นพิเศษที่ Lindenwood มหาวิทยาลัย ตั้งข้อสังเกตว่า การศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์
วินัยซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาการปฏิบัติ ( สกรีน , สอน , เรียน , ฯลฯ ) ที่
ช่วยผู้ใหญ่ในการบรรลุศักยภาพของพวกเขา แอน ฮาร์ทรี่ ( 1984 ) วิจารณ์การศึกษาเป็นที่ชัดเจนและคลุมเครือ
ถามว่ามันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ หรือเรื่องที่ผู้ใหญ่สอน
แม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์โต้แย้ง และความหลากหลายของความหมาย การศึกษายังคงทำผลงานมาก
ในด้านการเรียนการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษา ( birzer , 2004 ; ชาน , 2010 ) แมร์เรียม ( 2001 ) อ้างว่า
ซีริล ฮาวล์ , ผู้เขียนหนังสือหลายเล่มเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่การรักษาที่สำคัญคือ ได้รับการสนับสนุนด้านการศึกษา
ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของผู้เรียน และออกแบบสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ตาม

เป็นลักษณะการเรียนรู้ของตนเอง รักษาโดยเจมส์เดรเปอร์ ( 1988 ) , ติดตามวิวัฒนาการของการศึกษาและการศึกษาผู้ใหญ่ ( มักจะ
ใช้แทนกันได้ ) ที่สำคัญสำหรับฟิลด์ค้นหาตัวตนเป็นส่วนหนึ่งของการค้นหานี้ นักการศึกษาผู้ใหญ่ได้รับ
บังคับให้อภิปรายความหมายเพื่อพัฒนา และสร้างวินัย และนิยามศัพท์ที่ใช้ในการฝึกของ
ภาคสนาม และการศึกษา ค้นหาละเอียดได้ ความพยายามที่จะปรับปรุงวินัยการศึกษาผู้ใหญ่
กลายเป็นความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ และเพื่อแก้ไขความสับสนและความขัดแย้งรอบ
การศึกษา ( ดาเวนพอร์ต และ ดาเวนพอร์ต , 1985 ) ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาวรรณกรรม