The use of behavioral theory has be

The use of behavioral theory has been generally weak or nonexistent in these interventions.
Two interventions—the “I Can Do”16 and the preventive intervention for enhancing
resilience21—have used only one component of social cognitive theory (SCT):3,4 selfefficacy
in dealing with selected stressors. Perhaps as a result of a somewhat atheoretical
approach, all of these interventions have been of long duration—ranging from a minimumof
12 sessions16-21 to an entire academic year.12-15 The length of these interventions is a
major barrier to implementation for elementary teachers (who have limited time for
health education) and public health educators (who have limited time for direct educational
activities in schools). Using theory to guide program development can help focus a
program on the most critical concepts and skills and create a more efficient learning
process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้ทฤษฎีพฤติกรรมได้โดยทั่วไปอ่อน หรือไม่มีอยู่ในงานวิจัยเหล่านี้มาตราสอง — "ฉันทำ" 16 และแทรกแซงการป้องกันสำหรับเพิ่มresilience21 ซึ่งใช้ส่วนประกอบหนึ่งของทฤษฎีการรับรู้ทางสังคม (บริษัทเอสซีที): 3, 4 selfefficacyในการจัดการกับเลือกลด บางทีผลค่อนข้าง atheoreticalวิธี ที่ทั้งหมดของงานวิจัยเหล่านี้มีระยะเวลายาวนานคือตั้งแต่เป็น minimumof12 sessions16-21 มีทั้งวิชาการ year.12-15 ความยาวของงานวิจัยเหล่านี้เป็นอุปสรรคสำคัญของครูประถมศึกษา (ที่มีจำกัดเวลาการใช้งานสุขภาพศึกษา และนักการศึกษาสาธารณสุข (ที่มีจำกัดเวลาตรงศึกษากิจกรรมในโรงเรียน) ใช้ทฤษฎีเพื่อเป็นแนวทางการพัฒนาโปรแกรมสามารถช่วยให้ความเป็นโปรแกรมทักษะและแนวคิดสำคัญที่สุด และสร้างการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้ทฤษฎีพฤติกรรมที่ได้รับโดยทั่วไปอ่อนแอหรือไม่มีในการแทรกแซงเหล่านี้.
สองแทรกแซง-"ผมสามารถทำได้" 16 และการแทรกแซงการป้องกันสำหรับการเสริมสร้าง
resilience21-ได้ใช้เพียงส่วนหนึ่งของทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคม (SCT): 3,4 สมรรถนะแห่งตนหลัง
ในการจัดการกับความเครียดที่เลือก บางทีอาจจะเป็นผลจากการที่ค่อนข้าง atheoretical
วิธีการทั้งหมดของการแทรกแซงเหล่านี้ได้รับระยะเวลาตั้งแต่ยาวจาก minimumof
12 sessions16-21 การนักวิชาการทั้ง year.12-15 ความยาวของการแทรกแซงเหล่านี้เป็น
อุปสรรคสำคัญในการดำเนินการสำหรับระดับประถมศึกษา ครู (ผู้ที่ได้รับการ จำกัด เวลาสำหรับ
การศึกษาสุขภาพ) และนักการศึกษาสุขภาพของประชาชน (ผู้ที่ได้รับการ จำกัด เวลาสำหรับการศึกษาโดยตรง
กิจกรรมในโรงเรียน) การใช้ทฤษฎีเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาโปรแกรมที่สามารถช่วยเน้น
โปรแกรมบนแนวคิดที่สำคัญที่สุดและทักษะและสร้างการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
กระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้ทฤษฎีทางพฤติกรรมได้โดยทั่วไปอ่อนแอหรืออะไรในการแทรกแซงเหล่านี้ .
2 หรือ " ฉันทำได้ " 16 และการแทรกแซงเพื่อป้องกัน
resilience21 ใช้เพียงส่วนประกอบหนึ่งของทฤษฎีปัญญาทางสังคม ( SCT ) : 3 , 4 selfefficacy
ในการจัดการกับการเลือกบุคคล บางทีผลของวิธีการที่ค่อนข้างการวิเคราะห์
,ทั้งหมดของมาตรการเหล่านี้ได้เป็นระยะเวลายาวนานตั้งแต่ minimumof
12 sessions16-21 ให้ทั้งวิชาการ year.12-15 ความยาวของการแทรกแซงเหล่านี้ เป็น ปัญหาสำคัญสำหรับการดำเนินการ
ครูประถมศึกษา ( ใครมีเวลา จำกัด สำหรับ
สุขศึกษา ) และนักวิชาการสาธารณสุข ( ใครมีเวลา จำกัด สำหรับกิจกรรมการศึกษา
โดยตรงในโรงเรียน )การใช้ทฤษฎีคู่มือการพัฒนาโปรแกรมช่วยโฟกัส
โปรแกรมในแนวคิดที่สำคัญที่สุดและทักษะและสร้างประสิทธิภาพมากขึ้นการเรียนรู้
กระบวนการ