TOEIC Test Planning and Practice（Sm

TOEIC Test Planning and Practice（Small）
directions and explanations are provided in English. Furthermore, students might not actively review their notes regularly, effectively limiting their acquisition of test taking skills which are at least required for end of semester ESP examinations. A negative effect of the perceived importance of content rather than skills is that students believe that they can success- fully cram for examinations by memorizing copious notes and isolated vocabulary items without considering the skills practiced in lessons. Emphasis on remembering content as opposed to familiarity with test format, timing, question types and the way to approach these needs to be addressed by course planners and learners if comprehensive aims of an ESP
course are to be achieved. A similar belief is expressed by Davies (2005, p.9) who states that the dependence on test preparation content ‘removes both the teacher and students from their creative roles in the classroom and reinforces the erroneous belief that language learning simply in order to pass a test is a worthwhile goal.’
Lesson format
In practice, an ESP course of any type can be enhanced to be arguably more effective in its goals through focused group work. It is this aspect of methodology which is suggested to promote more active student input through quality timed peer interaction. Another strength is the dynamic role of the teacher during a lesson, including facilitator of activities, timekeeper and active monitor of group discussion. A suggested lesson format features two phases. In the initial phase,
students arrange themselves into groups of three or four. Pairs offer less chance for brainstorming and discussing ideas and groups of more than

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วางแผนทดสอบโทอิกและ Practice（Small）คำแนะนำและคำอธิบายเป็นภาษาอังกฤษ นอก นักเรียนอาจไม่กำลังตรวจสอบเหตุเป็นประจำ อย่างมีประสิทธิภาพของการทำทักษะที่จำเป็นสำหรับการสิ้นสุดของการสอบภาค ESP น้อย จำกัด ผลกระทบของการรับรู้ความสำคัญของเนื้อหาแทนที่เป็นทักษะที่นักเรียนเชื่อว่า พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ - เต็มเร่งตรวจสอบ โดยการจดจำบันทึก copious และแยกคำศัพท์โดยไม่ต้องพิจารณาทักษะฝึกฝนในบทเรียน เน้นจำเนื้อหาตรงข้ามกับความคุ้นเคยกับรูปแบบทดสอบ เวลา ชนิดของคำถาม และวิธีการวิธีการเหล่านี้ต้องได้รับ โดยการวางแผนหลักสูตรและผู้เรียนครอบคลุมมีจุดมุ่งหมายของ ESPหลักสูตรจะทำได้ ความเชื่อที่คล้ายกันจะแสดง โดยเดวีส์ (2005, p.9) ที่ ระบุว่า พึ่งทดสอบเตรียมเนื้อหา 'เอาทั้งครูและนักเรียนจากบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน reinforces พลาดความเชื่อว่าการเรียนเพียงเพื่อให้ผ่านการทดสอบภาษาเป้าหมายคุ้มค่า "รูปแบบการสอนในทางปฏิบัติ สามารถเพิ่มหลักสูตร ESP การใด ๆ จะว่ามีประสิทธิภาพในการทำงานเน้นกลุ่มเป้าหมายของ วิธีที่แนะนำเพื่อส่งเสริมนักศึกษาป้อนข้อมูลที่อยู่ผ่านคุณภาพเวลาโต้ตอบเพื่อน ด้านนี้ได้ แรงอีกเป็นบทบาทชั่วคราวของครูในระหว่างบทเรียน รวมทั้งสัมภาษณ์กิจกรรม timekeeper และจอภาพที่ใช้การสนทนากลุ่ม รูปแบบการสอนแนะนำมี 2 ขั้นตอน ในระยะเริ่มต้นนักเรียนจัดเรียงตัวเป็นกลุ่ม 3 หรือ 4 คู่มีโอกาสน้อยในการระดมความคิด และการสนทนากลุ่มและความคิดมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สอบ TOEIC การวางแผนและการปฏิบัติ (Small)
ทิศทางและคำอธิบายที่มีอยู่ในภาษาอังกฤษ นอกจากนี้นักเรียนอาจจะไม่กระตือรือร้นทบทวนบันทึกของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอได้อย่างมีประสิทธิภาพการ จำกัด การเข้าซื้อกิจการของพวกเขาจากการทดสอบการใช้ทักษะที่มีอย่างน้อยที่จำเป็นสำหรับการสอบปลายภาคการศึกษา ESP ผลกระทบเชิงลบของการรับรู้ถึงความสำคัญของเนื้อหามากกว่าทักษะคือการที่นักศึกษาเชื่อว่าพวกเขาสามารถเจริญอัดสำหรับการตรวจสอบโดยการท่องจำบันทึกมากมายและรายการคำศัพท์ที่แยกโดยไม่คำนึงถึงทักษะความชำนาญในบทเรียน เน้นการจดจำเนื้อหาที่ตรงข้ามกับความคุ้นเคยกับรูปแบบการทดสอบระยะเวลาประเภทคำถามและวิธีการที่จะเข้าใกล้ความต้องการเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยการวางแผนการเรียนการสอนและผู้เรียนถ้ามีจุดมุ่งหมายที่ครอบคลุมของ ESP
แน่นอนจะต้องประสบความสำเร็จ ความเชื่อที่คล้ายกันจะแสดงโดยเดวีส์ (2005, หน้า 9) ที่ระบุว่าการพึ่งพาการเตรียมการทดสอบเนื้อหา 'เอาทั้งครูและนักเรียนจากบทบาทที่สร้างสรรค์ของพวกเขาในห้องเรียนและตอกย้ำความเชื่อที่ผิดพลาดว่าการเรียนรู้ภาษาเพียงเพื่อที่จะผ่าน การทดสอบเป็นเป้าหมายที่คุ้มค่า. '
รูปแบบบทเรียน
ในทางปฏิบัติแน่นอน ESP ของชนิดใด ๆ สามารถเพิ่มจะเป็นเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเป้าหมายของตนผ่านการทำงานที่มุ่งเน้นกลุ่ม มันเป็นลักษณะของวิธีการซึ่งเป็นข้อเสนอแนะในการส่งเสริมการป้อนข้อมูลของนักเรียนที่ใช้งานมากขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนหมดเวลาที่มีคุณภาพนี้ ความแข็งแรงก็คือบทบาทแบบไดนามิกของครูระหว่างบทเรียนรวมทั้งอำนวยความสะดวกของกิจกรรมจับเวลาและจอแสดงผลที่ใช้งานของการอภิปรายกลุ่ม รูปแบบบทเรียนแนะนำมีสองขั้นตอน ในระยะเริ่มต้น
นักเรียนจัดตัวเองลงในกลุ่มของสามหรือสี่ คู่มีโอกาสน้อยสำหรับการระดมความคิดและการหารือความคิดและกลุ่มมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

TOEIC ทดสอบการวางแผนและการปฏิบัติ ( เล็ก )
เส้นทางและคำอธิบายที่ให้ไว้ในภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ นักเรียนอาจจะไม่กระตือรือร้นทบทวนบันทึกของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ มีประสิทธิภาพ การได้มาของข้อสอบทักษะซึ่งอย่างน้อยต้องปิดเทอมภาษาอังกฤษสอบผลกระทบของการรับรู้ความสำคัญของทักษะในเนื้อหามากกว่าที่คนเชื่อว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จอย่างเต็มที่ -- กวดวิชาสำหรับการสอบโดยการจำบันทึกมากมาย และแยกรายการคำศัพท์โดยไม่พิจารณาทักษะฝึกในบทเรียน เน้นการจำเนื้อหาเป็นนอกคอกเวลาคุ้นเคยกับรูปแบบการทดสอบคำถามประเภทและวิธีที่จะเข้าถึงความต้องการเหล่านี้ที่จะ addressed โดยวางแผนหลักสูตรและผู้เรียนถ้าครอบคลุมวัตถุประสงค์ของ ESP
หลักสูตรจะประสบความสำเร็จ ความเชื่อที่คล้ายกัน คือ แสดงโดย เดวี่ส์ ( 2548 , หน้า9 ) ที่ระบุว่า การพึ่งพาเนื้อหาเตรียมสอบเอาทั้งครูและนักเรียน จากบทบาทที่สร้างสรรค์ของพวกเขาในชั้นเรียนและตอกย้ำความเชื่อว่าการเรียนรู้ที่ผิดพลาดเพียงแค่เพื่อที่จะผ่านการทดสอบภาษาเป็นเป้าหมายที่คุ้มค่า '

บทเรียนรูปแบบในการปฏิบัติ มีหลักสูตรภาษาอังกฤษเฉพาะทางของชนิดใด ๆที่สามารถถูกเพิ่มเป็น มากขึ้น มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเป้าหมายโดยเน้นกลุ่มมันคือลักษณะของวิธีการที่แนะนำส่งเสริมให้นักเรียนเข้าใช้งานมากขึ้นด้วยคุณภาพเวลาการปฏิสัมพันธ์โดยตรง อีกแรงเป็นแบบไดนามิก บทบาทของครูในการเรียน รวมทั้งผู้ประสานงานของกิจกรรม , จับเวลาและตรวจสอบการใช้งานของการสนทนากลุ่ม ให้บทเรียนรูปแบบประกอบด้วย 2 ขั้นตอนคือ
ในขั้นตอนการเริ่มต้นนักเรียนจัดตัวเองเป็นกลุ่มสามหรือสี่ คู่ข้อเสนอโอกาสน้อยสำหรับการระดมสมอง และการอภิปรายความคิดและกลุ่มมากกว่า